“以一带多”的主题式阅读教学策略

“以一带多”的“阅读语文”的学习过程，其实就是学生读书感悟、塑造心灵的过程。新人教版小学语文教材是按单元编写的，每一个单元就是一个主题，一个主题就是一种思想、一种情感．也是学生的一个智慧世界。在语文教学中，教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学；

坚守·融合·复归:“以一带三”的内涵理解及实践探索

义务教育语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四方面。温儒敏提出教学需要通过“以一带三”让核心素养真正落地,其实质内涵是对语文课程性质的坚守,是课程育人视域下核心素养四方面的融合发展。语文教学实践要从语言文字的学习出发,带出其他的素养,并复归于语言文字的理解运用。

以一带一 多元整合——例谈小古文与阅读教学的有机融合

学习小古文,有助于学生传承中华文化,吸收民族文化的精髓,激发学生亲近母语的兴趣。为了让小古文与语文教学有效整合,降低难度,增加积累量,教师可将小古文有机地融合于阅读教学中,用“以一带一,多元整合”的策略,即“学一点带一点,学一篇带一篇,学一组带一类”等策略渗透小古文的学习方法,使学生慢慢积淀,亲近经典。

“以一带三”的价值、内涵及教学实现

温儒敏教授提出落实语文核心素养应“以一带三”,明示了课标内涵,揭示了学科理路,显示了“教”“学”逻辑。教师只有聚焦语文要素,发现“一”的特征;紧扣文本语言,破解“三”的密码;采用多种形式,落实“以一带三”,多管齐下,才能通过“语言运用”的教学,把“文化”“语言”“思维”“审美”融为一体,实现语文核心素养的形成与发展。

用整合的课程教儿童学语文——小学语文“群组合”分层教学的思考与实践

小学语文“群组合”分层教学是为改变教师单文本孤立教学、教学目标笼统和教学环节烦琐带来的低效教学现状，而采用的分解细化语文学习目标、分类整合教学内容和分层推进教学流程的一种教学方式。这种教学方式可以降低学生语文学习的难度，在基于学情基础上，通过“以一带串”的多文本言语实践活动，让学生经历“习一得一用”的语用过程，用整合的课程教学生学语文，以落实语文核心素养要求，提高语文教学实效，促进儿童的生命成长。

整合教材一带三 思维成果可视化——以统编教材八下第四单元“活动·探究”为例

文章以开展高质量演讲活动任务为驱动,整合信息时代的学习资源,制作演讲评价量表,逆向教学,以评促教;统整教材内容,依据学情确定教材中学生可以学到手、用得上的"借鉴点";"以一带三",让思维过程可视化,思维成果可修正、可提升,为真正实现负责任地表达提供保障.

“群文阅读”策略在小说阅读教学上的几点尝试

群文阅读可以让学生获得酣畅淋漓的整体阅读体验,让阅读成为一气呵成的连续心理体验过程,在近几年受到大家的一致推崇。在小说阅读过程中,'群文阅读'教学策略的运用可以很好地带领学生读懂、读透小说,进而提高学生的审美情操、鉴赏能力、对比能力。本文尝试在单元整合阅读中培养学生形成群文阅读的流程,继而发展学生进行一带多的雷达式阅读,最后帮助学生在进入状态的前提下形成个性化阅读和互动式阅读。