多媒体结合以病例为基础的教学模式在临床检验基础实习带教中的应用

目的 探讨多媒体结合以病例为基础的教学模式在临床检验基础实习带教中的应用价值。方法 选择2021年在该院检验科实习的20名实习生作为对照组,采取常规带教模式。另选择2022年在该院检验科实习的20名实习生作为观察组,采取多媒体结合以病例为基础的教学模式。比较两组实验考核成绩、理论考核成绩、教学效果得分。结果 观察组理论考核成绩、实验考核成绩、教学效果评价得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 临床检验基础实习带教中多媒体结合以病例为基础的教学模式可提高实习生综合能力与学习兴趣,值得推广应用。

多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果

多媒体病例协同PBL教学方式对提升心内科临床医学实习生思维能力及能动性效果。方法 挑选列入2022年1月到2023年6月的52名心内科临床医学实习生做为本次的研究对象,依据不同教学方式将其分为观察组和对照组。结果 观察组在课堂教学之后的专业技能和基础知识成绩都优于对照组,并且这个现象是具有明显的统计学价值的(P<0.05)。观察组在学习专注力调查结果层面的得分远低于对照组,而且这种差别是具有明显的统计学价值的(P<0.05)。观察组在课堂教学后学习效果层面的得分和占比远远高于对照组,而且这种差别是具有明显的统计学价值的(P<0.05)。结论 多媒体病例协同PBL教学方式可以通过塑造实习生的思维能力和能动性,提升这些人在心内科临床实习里的综合素质和水平。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和注意力,使他们更深入地思考和理解临床问题,培养独立思考和解决问题的能力。

以学生为中心的教学模式在临床神经外科教学中的应用效果

分析以学生为中心的教学模式在临床神经外科教学中的应用效果。方法 神经外科实习生60名,依据时间顺序分组,均30名,2022.1~12期间传统带教模式(对照组),2023.1~12期间以学生为中心教学模式(观察组),对比效果。结果 与对照组相比,观察组出科前考核成绩较高(P<0.05)。通过对实习生问题解决能力评估,两组间总分及各项目分值均呈现差异性,其中观察组分值更高(P<0.05)。通过对实习生进行评判性思维能力评估,组间呈现差异性,相比之下以观察组分值更高(P<0.05)。通过对实习生评价结果统计,观察组实习生对教学模式评价结果更高(P<0.05)。结论 临床神经外科教学过程中,引入以学生为中心的教学模式可提高教学质量,且更容易获取实习生认可。

基于临床病例讨论的PBL教学模式在中医住院医师规范化培训中的应用研究以及评价

探索通过临床病例讨论的PBL方法在中医住院医师规范化培训中的实际效果,进一步优化中医住院医师规范化培训临床特色教学方法。方法 将在河南中医药大学第一附属医院妇产科接受标准规范化培训的住院医师68人作为观察对象,并将其分成观察组与对照组,观察组参加“每周PBL方式的教学病例讨论”,对照组参加“每周传统模式的教学病例讨论”,并对比二组效果。结果 对照组学员理论考试、实践技能、病历书写以及沟通职业素养评分均明显低于观察组,差异显著(P<0.05)。结论 在中医住院医师的规范化培训带教中,实施临床病例讨论PBL教育模式可提升规范化培训学员的中医基础理论知识掌握能力和技能操作能力、中医病案分析能力、中医语言表达能力,具有较强的可行性。

外科临床见习教学中典型病例引导PBL教学模式的应用研究

于外科临床见习教学中应用典型病例引导下PBL教学模式,并对该模式的应用成效进行分析。方法 选取2018.4-2019.5月接受见习的120名学生为研究对象,根据随机数表法将所有学生分为对照组与观察组,两组各为60例。对照组见习模式为传统教学模式,观察组见习模式为典型病例引导PBL教学模式。见习任务完成后,对两组见习学生实施理论考试、问诊考试及问卷调查,评估两组见习成效。结果 经对比,观察组的理论考试成绩优于对照组(P<0.05),对两组见习学生的总分成绩进行分析与总结,发现观察组总分为(92.16±3.13)分,对照组总分为(84.15±3.16)分,观察组总分成绩高于对照组(P<0.05);经问卷调查后,发现观察组见习学生在提高学习兴趣、牢固掌握知识能力、难题分析及自主学生能力等方面均优于对照组(P<0.05)。结论 典型病例引导PBL教学方法可提高见习学生的临床实践能力,有助于学生建立系统科学的临床思维架构,同时可提高学生对学习内容的兴趣,具有理想的应用成效。

多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果分析

目的:分析多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果。方法:选取2019年7月—12月在泸州市人民医院心内科实习的实习生52名,根据教学模式不同,分别设为观察组(多媒体病例联合PBL教学)和对照组(常规模式教学),其中观察组27名,对照组25名。比较两组相关成绩、临床实习生课程满意度、学习效能问卷调查结果、思维能力、主观能动性、对教学模式满意度。结果:观察组操作技能及理论知识成绩分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组有助于知识理解、敢于分享个人观点、信赖自己处理能力及了解临床实习生的责任和义务等学习效能问卷调查结果评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组思维能力、主观能动性、理论知识的理解、教学模式的满意度及激发学习兴趣的人数占比均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:心内科临床实习生采用多媒体病例联合PBL教学模式,能改善实习生思维能力和主观能动性,提高其技能操作能力和理论成绩。

以学生为中心融合临床指南教学模式在临床药物治疗学教学中的实践

临床药物治疗学是连接临床医学与药学的桥梁,是临床药学专业的核心课程。本文通过学校与附属医院临床药师联合教学,确立以学生为中心融合临床指南的教学模式。精选指南结合案例进行讲解,指导学生精准用药。同时,教师教授学生指南查询方法,学生通过指南学习最新治疗方案,通过查阅资料给患者制定个体化药物治疗方案,从而提高学生合理用药的能力,为培养具备合格药学服务能力的临床药师打下基础。

病例导入式联合BOPPPS教学模式在神经病学临床教学中的应用

在神经内科临床带教中采用病例导入式教学联合BOPPPS[导言﹙bridge-in,B﹚、学习目标﹙objective,O﹚、前测﹙pre-test,P﹚、参与式学习﹙participatory learning,P﹚、后测﹙post-test,P﹚和总结﹙summary,S﹚]教学模式,将常见病、疑难病及多学科诊疗病例融入BOPPPS教学模式中,以增强神经内科学员(研究生、规范化培训医师及进修医师)相关疾病诊治能力以及自主学习能力。通过《自主学习能力形成性评价自评表》《教学效果评价表》及临床考核对该教学模式进行效果评价。评估显示此教学模式可提高学员自学能力和学习效率,有助于快速提高学员临床技能,同时有助于加强临床教学的科学性和系统性,促进教师临床带教能力提高。

BOPPPS教学模式结合临床病例在精神科护生带教中应用的优势

评估BOPPPS教学模式+临床病例教学方式运用于精神科护生带教价值。方法 抽查2019年3月-2023年3月广西壮族自治区脑科医院46名精神科实习护生,随机分为实验组、参比组,单组纳入人数为23名。参比组--传统教学,实验组--BOPPPS+临床病例教学方式,分析带教效果。结果 实验组护生考核成绩明显高于参比组(P<0.05);出科时,实验组护生教学满意度高于参比组(P<0.05);实验组护生批判性思维评定值、综合能力高于参比组(P<0.05)。结论 BOPPPS教学模式+临床病例教学方式运用在精神科的护生带教过程中,对增强护生考核成绩以及综合能力等优势理想,值得运用。

病例追踪讨论式教学模式在实习教学中的探讨与思考

病例追踪讨论式教学模式是以临床教学过程中真实病例为背景,一种采用追踪病例并以学生为中心的教学模式。实习生搜集患者临床相关资料,按照临床思路进行分析、提问和讨论,追踪患者直至其康复出院。病例追踪讨论式教学模式弥补了传统实习教学模式的缺陷,这种教学模式不仅可以调动实习生的学习积极性和主动性,还可以提高学生临床处置能力。随着临床教学改革与发展的不断深化,该模式的推广对临床实习生教学有着积极的意义。

PBL教学模式与临床病例讨论在病理学教学中的应用体会

病理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科。传统的教学模式无法充分调动学生的学习积极性,难以适应本科教学的要求。笔者在教学过程中尝试以问题为基础(problem based learning,PBL)的教学模式与临床病例讨论(clinic case conference,CCC)相结合,以具体典型病例为线索,以学生独立思考解决问题为主、教师引导总结为辅,精心组织编排并实施教学计划。通过积极的师生互动,极大地提高了学生的学习自觉性、培养了学生的探索性思维和归纳总结能力,取得了良好的教学效果,使学生对病理学科产生了浓厚兴趣。

基于SOAP评估记录法的病例讨论教学模式在康复治疗专业临床实践教学中的应用

康复治疗的主要目的是最大限度改善患者功能,提高日常生活活动能力及社会交流和参与能力,尽早重返家庭和社会[1]。因此,康复治疗学这门学科对综合分析及应用能力都有很高要求。而在康复治疗实践教学中,如何巩固学生的康复专业基础知识和培养临床综合康复技能尤为重要,如何整合多元化的教学模式以提高学生发现、分析和解决临床实际康复问题的能力,从而进一步提高未来治疗师的综合临床思维能力,值得深入探究。

以病例为中心的情景模拟教学模式在临床微生物学检验技术实习教学中的应用

目的:探讨以病例为中心的情景模拟教学模式在“临床微生物学检验技术”实习教学中的应用效果。方法:选取在我院实习的2020届和2021届检验技术专业实习生作为研究对象,其中采用传统教学模式的2020届实习生30人为对照组;采用以病例为中心的情景模拟教学模式的2021届实习生32人为观察组。教学内容和进度依据教学大纲要求由相同教师进行授课,10个月的实习结束后采用调查问卷形式观察2组学生的自主学习、分析问题、文献检索、参与临床等能力,对比2组实习生的教学效果。结果:与对照组比较,观察组学生的综合理论考试和实验操作考核成绩均高于对照组(P<0.01);观察组学生的学习主动性和参与临床的教学效果等指标有提升(P<0.01)。结论:以病例为中心的情景模拟教学模式,能有效发挥检验技术专业学生主动学习的主动性,培养学生参与临床及临床沟通的能力和意识,提高了教学效果。

临床技能中心的建设与临床基本技能教学模式改革

文章主要介绍汕头大学医学院为了配合系统整合新教学模式的改革,于2002年8月建立了国内一流的临床技能中心,提出早期临床实践和临床技能教育终身制的教学理念,创建临床基本技能课程体系,全面提高医学生临床综合水平。并对临床基本技能教学模式进行一系列改革和尝试,结合先进的管理方法,不断提高临床医学教学水平。

生理学理论教学与临床病例结合的教学模式探讨

目的 :通过对生理学理论教学与临床病例结合的教学 ,注意挑选病例 ,采用辐射式和聚合式讲授方法 。

“双中心”教学模式在儿科学临床思维培养模式中的研究

目的:探讨“双中心”教学模式在儿科临床思维培养模式中的作用。方法:将临床医学专业学生140人,分为实验组和对照组,每组70人,分别进行问卷调查、基础知识考核、病例分析测试。比较两组学生的满意度、测试平均成绩及优秀率、合格率、不合格率。结果:(1)实验组的问卷评分、平均成绩均高于对照组。(2)实验组成绩优秀率高于对照组,合格率相似,不合格率低于对照组。结论:“双中心”教学模式能够提高学生的临床思维能力。

以临床病例为引导的教学模式在医学免疫实验教学中的实践研究

目的:为适应现代医学发展需求,培养具有自主学习能力和创新精神的高素质医学人才,通过对比传统教学方法和以临床病例为引导的教学模式,研究更有效的医学免疫学实验教学模式。方法:分别对以临床病例为引导的观察组和传统的实验教学对照组实施教学,期末对教学效果进行考核和评估。结果:观察组的期末考核明显优于对照组,而且在横向思维、融会贯通和学习积极性方面明显强于对照组。结论:以临床病例为引导的实验教学模式,在提高实验教学效果和学习能力方面效果优于传统教学模式。

病例分析为先导的PBL教学模式在神经病学临床实习中的应用

临床实习是医学生向合格医生的转变的重要阶段,实习的效果直接影响毕业后的临床工作水平,实习阶段医学生对医学理论知识虽有一定的了解,尚缺乏广度和深度。如何提高学生独立思考、综合应用各科理论知识和分析解决临床问题的能力成为实习教学的关键。

以临床病例为切入点改革生理学教学模式

生理学是一门重要的医学基础课程,在生理学教学中针对重点与难点,以临床病例讲解为切入点,不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,还能将生理学基本概念与临床病例联系起来,加深学生对教学内容的理解,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

生理学理论教学与临床病例结合的教学模式探讨

通过对生理学理论教学与临床病例结合的教学 ,注意挑选病例 ,采用辐射式和聚中式讲授方法 。