虚拟仿真联合以临床病例为基础的教学方法对医学院研究生学习兴趣的提升作用

目的探讨虚拟仿真联合以临床病例为基础的教学方法(CBL)对医学院研究生学习兴趣的提升作用。方法选取2017年4月~2019年4月在牡丹江医学院在读的44名研究生作为研究对象,采用随机抽签法分为观察组和对照组,每组各22名。观察组采用虚拟仿真联合CBL教学法,对照组应用传统带教教学模式,比较两组的理论知识考试成绩、客观机构化临床技能考核(OSCE)成绩、实践能力、学生教学满意度和学习兴趣评分。结果观察组的理论知识考试成绩、OSCE成绩和实践能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的教学满意度和学习兴趣评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论联用虚拟仿真和CBL教学法对医学生进行培养教学,有助于医学生学习兴趣的提升,对理论知识考试成绩和实践能力的提升有一定作用,且该教学模式能够提升医学生的教学满意度,临床应用价值较高。

以临床病例为基础的团队角色扮演教学模式在肿瘤内科见习中的应用

目的探讨以临床病例为基础的团队角色扮演的教学模式在肿瘤内科见习中的效果。方法单中心队列研究。纳入2023年2月至5月在中山大学肿瘤防治中心肿瘤内科见习的192名临床医学(五年制)大四本科生,通过随机数字表法分为试验组(96名)和对照组(96名)。试验组采用以临床病例为基础的团队角色扮演的新型教学模式;对照组采用传统教学模式。比较两组学生的技能考核成绩以及对自己、他人、指导老师和课堂形式的评分结果。结果192名学生中位年龄为22岁(范围:21~26岁),男性多于女性[56.25%(108/192)比43.75%(84/192)];试验组及对照组学生性别及年龄差异均无统计学意义(均P>0.05)。整体学生技能成绩为(83±6)分,试验组的技能成绩高于对照组[(86±6)分比(81±4)分,t=5.66,P<0.001]。试验组在基础知识理解程度、见习积极性、沟通能力提高、主动学习能力提高、团队合作能力提高、自我参与感提高及自我满意度方面均优于对照组(均P<0.05)。此外,试验组对课堂活跃度[(95±10)分比(92±12)分,t=2.07,P=0.040]及教学方式认可度[(97±8)分比(94±9)分,t=2.16,P=0.032]评分均高于对照组,但两组学生对团队成员的满意度、指导老师的认可度及见习满意度的评分差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论以临床病例为基础的团队角色扮演教学模式可提升临床见习的教学效果,值得进一步推广。

TBL、CBL与Seminar联合教学法应用于手术室骨科专科培训中的应用及对教学效果的影响

分析不同教学方法联合培训在手术室骨科专科中的教学效果。方法 以2021年6月-2022年8月在院手术室内的68例护理人员为例,依据1:1原则随机分组,分别进行传统教学法培训(对照组),小组合作学习(TBL)、以临床病例为基础的学习方法(CBL)与Seminar教学法联合培训(观察组),各34例,比较不同教学法的效果。结果 观察组理论知识及技能成绩更佳,手术室管理及物品准备更充分,术中配合合格率更高,较对照组效果更佳(P<0.05);培训后,观察组CTDI-CV(评判性思维能力测量表)评分、培训总满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在手术室骨科专科培训中应用TBL、CBL与Seminar教学法联合干预,可有效提高护士的专业水平,保障手术安全,改善其批判思维,从而提高医师满意度,且护士接受度较高,对提高手术室整体服务水平有重要意义,值得推广。

CBL-多媒体-模拟人联合模式在外科学教学中的应用

以临床病例为基础的教学(CBL)-多媒体-模拟人联合的教学模式可借助多媒体还原特定的临床场景,再根据特定的场景在模拟人身上进行一系列的教学、练习及操作,后续还可根据模拟人的“反馈”制订下一步治疗方案,有利于医学生将临床场景与基础练习充分结合,调动其学习外科学知识的积极性,提高其外科操作技能,同时还可以更好地理解疾病的发展与转归,对提升外科学教学质量有一定作用。

MDT案例联合PBL+CBL教学模式在神经外科住院医师带教中的应用

目的探究应用多学科诊疗模式(MDT)案例联合基于问题的学习(PBL)+以临床病例为基础的学习方法(CBL)教学模式在神经外科临床教学中的效果。方法纳入苏州大学附属第一医院2019年1月—2020年1月在神经外科规培学员80名。随机分为MDT案例联合PBL+CBL双轨教学模式40名学员(联合组),传统教学模式40名学员(LBL组)。通过教学效果评价及问卷调查满意度来比较。结果联合组理论成绩和技能操作成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组教学满意度高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用MDT案例联合PBL+CBL教学模式有助于提高在神经外科的住院医师规范化培训中规培学员的成绩,并促进学员的学习积极性。

CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科带教中的应用价值

目的:探讨以问题为导向(PBL)结合以临床病例为基础(CBL)教学法在耳鼻咽喉科带教中的应用价值。方法:将2017年1月至2019年5月期间在重庆医科大学附属永川医院耳鼻咽喉科进行见习的58名医学生作为研究对象。将这58名医学生分为甲组(n=29)和乙组(n=29)。对甲组医学生采用传统的教学法进行带教,对乙组医学生采用PBL结合CBL教学法进行带教。然后,比较两组医学生各项临床知识考核的成绩及其对教学法的总满意率。结果:教学结束后,与甲组医学生相比,乙组医学生综合知识考核的成绩、病例分析考核的成绩、理论知识考核的成绩及其对教学法的总满意率均更高,P<0.05。结论:PBL结合CBLL教学法在耳鼻咽喉科带教中具有较高的应用价值,可显著提高医学生的综合能力。

基于微课的CBL在助产专业临床教学中的应用

目的探讨基于微课的以临床病例为基础教学法(CBL)在助产专业临床教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择2017年7月至2018年3月在该院产房实习的助产专业实习护生140名,随机分为对照组和干预组,每组各70名。对照组实施传统教学法,干预组在此基础上,实施基于微课的CBL。在实习结束时采用出科考核成绩、教学效果评价问卷和护生批判性思维能力评价问卷比较两组干预效果。结果干预组护生的出科理论、操作技能考核成绩及批判性思维能力问卷总得分分别为(80.40±7.55)、(89.60±4.85)、(245.23±52.54)分;对照组分别为(73.27±10.10)、(81.33±10.04)、(241.90±31.03)分,均高于对照组,教学效果评价明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于微课的CBL教学法能够提高护生的出科考核成绩和批判性思维。