以团队为基础的教学法联合病例教学法在中医临床教学的应用

目的探讨在中医临床教学中使用以团队为基础的教学法联合病例教学法的具体作用,并对其教学效果展开分析。方法择取40名中医临床实习生作为研究对象,研究时间为2021年1月—2021年12月,按随机抽签分组的方式等分为两组,包括对照组(常规教学法,20名)、观察组(以团队为基础的教学法联合病例教学法,20名),比较两组教学效果。结果观察组理论知识、实践技能、综合能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组建立逻辑思维、培养学习兴趣、教学计划严谨、提升团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度95.00%(19/20)高于对照组的70.00%(14/20)(P<0.05);观察组带教方式、操作技术、理论水平、教学态度评分均高于对照组(P<0.05)。结论采取以团队为基础的教学法联合病例教学法开展中医临床教学,有助于提升教学满意度,且整体教学效果突出,适合普及。

案例为基础教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用

目的:探讨案例为基础教学法(CBL)在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果。方法:选取2019年2月—2021年6月在郑州大学第二附属医院生殖医学中心实习的65名临床医学专业实习医生为研究对象,按照随机数表法分为对照组32名和研究组33名。对照组采用传统教学法,研究组采用CBL,比较两组实习生理论考核成绩、技能考核成绩、自评结果(思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力)和教学满意度。结果:研究组实习医生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.529,P<0.05);研究组实习医生的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=5.353,P<0.05);研究组实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.126、4.612、8.495、7.344、11.813,P<0.05);研究组实习医生的教学满意度为93.94%,高于对照组的71.88%(χ^(2)=5.626,P<0.05)。结论:CBL教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果显著,不仅提升了医生的理论和技能考核成绩,还提高了实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣以及团队协作能力,而且大多数实习医生对该方法也表示满意。

以案例为基础教学法结合客观结构化临床考试在内分泌科实习带教中的应用

目的探讨以案例为基础的教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年6月在菏泽市立医院内分泌科轮转实习的125名学生为研究对象,根据不同实习时间,2021年7月至2022年6月实习的61名学生为对照组,2022年7月至2023年6月实习的64名学生为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用CBL结合OSCE教学模式。比较两组学生在内分泌科实习结束时的理论知识考核、临床技能考核、病例分析成绩以及对教学方法的满意度。结果试验组理论知识考试成绩、临床技能考核及病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学模式有利于提高学生的学习效果,加强医学理论与临床实践的联系,提升学生的临床思维能力,在临床教学中值得借鉴和应用。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值研究

探索基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值。方法 以2023.01-12时间段中于院内接受AICU麻醉教学的医学生为分析对象,共计40例,按照随机法设置成对照组(20例)、观察组(20例),分别以常规手段、基础-临床-拓展三阶梯教学法手段实施两组带教干预,对带教情况进行分析。结果 教学质量方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。医学生理论考核成绩、实践操作成绩方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。综合能力方面,两组相比,观察组各项值更低(P<0.05)。满意度方面,两组相比,观察组总值更高(P<0.05)。结论 在临床带教中实施基础-临床-拓展三阶梯教学法,有利于提高AICU麻醉教学质量,提高医学生理论与实践成绩,有效培养综合能力。

神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用

探究分析神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用效果。方法 以2023年1月~12月进入本院进行培训的20名住院医师作为研究对象,并将其平均划分为实验组与对照组,其中实验组成员采用神经眼科病例库联合CBL教学法进行培训,对照组则依然通过传统教学方法进行培训。在培训完毕后对20名住院医师进行测试与评价,并对评价结果展开对比分析。结果 测试评价结果表明,实验组10名成员的理论知识考试得分以及实践操作考试得分,均高于对照组成员的考试得分,经过独立样本T检验后,P<0.05,在统计学意义上具有显著性差异。结论 神经眼科病例库联合CBL教学法在临床培训方面具有显著作用,经过该教学方法培训的住院医师在理论知识与实践能力两方面,取得了大幅度提升。因此,神经眼科病例库联合CBL教学可以在住院医师临床教学中进行推广与普及。

病例分析教学法在临床麻醉教学中的效果分析

分析病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法 选取2023年1月-2023年12月本院50名麻醉专业学生,随机分为对照组(常规教学法)与观察组(病例分析教学法),对比教学效果。结果 各项对比指标方面,观察组较对照组优(P<0.05)。结论 病例分析教学法是一种教学效果良好的教学方法,既能增加学生理论基础,又能增强学生操作技能及综合素质,是一种很有价值的方法。

以临床胜任力为导向的病例教学法在危重症护理教学中的应用

目的:探讨以临床胜任力为导向的病例教学法在危重症护理教学中的应用效果。方法:选取2022年5月1日~2023年2月28日在危重症医学科学习的180名实习护生作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组各90名。对照组应用常规教学法,观察组在对照组基础上应用以临床胜任力为导向的病例教学法。比较两组考核成绩、护士核心胜任力评分、自主学习能力评分、教学满意度。结果:观察组理论知识及技能操作成绩均高于对照组(P<0.01);实习4周后,观察组核心胜任力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.01);实习4周后,观察组自主学习能力各维度得分均高于对照组(P<0.01);观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:以临床胜任力为导向的病例教学法能改善危重症护理教学效果及教学满意度,有效提高护生临床胜任力和自主学习能力。

案例教学法在临床检验基础教学中的应用评价

案例教学法在临床检验基础教学中的应用评价。方法 对参与临床检验基础教学的医学生进行教学指导,从医学生中选择48例予以常规教学,为对照组;另外选择48例予以案例教学,为观察组。结果 经过教学后,观察组医学生的良优率显著高于对照组而且存在的学习问题更少;教学后观察组医学生的检验技术评分结果较高,综合学习满意率较高。结论 案例教学法可以满足临床检验基础教学的教学要求,医学生的教学效果较好,可推广。

探讨以团队为基础的教学法(TBL)结合情景模拟急救演练教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果

观察在急诊临床护理教学上进行团队为基础的教学法(TBL)与情景模拟急救演练教学结合的干预效果。方法 以2023年1月-2023年12月学习急诊临床护理课程的100名学生为观察对象,选择随机数字表法,将入选者划分2组,对照组实行单一TBL法,观察组开展TBL与情景模拟急救演练结合法,观察其干预效果。结果 观察组较对照组在干预效果上更优(P<0.05)。结论 于急诊临床护理教学上开展TBL与情景模拟急救演练结合法具有最佳教学成效。

临床路径结合以案例为基础的教学法在急诊科护理带教中的应用效果分析

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL教学法)在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2022年9—12月在德阳市人民医院急诊科实习的护生60名作为研究对象,以随机数字表法分为两组,各30名。对照组实施传统临床带教模式,观察组实施临床路径结合CBL教学法。比较两组教学效果。结果:观察组理论知识成绩、急诊操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,两组自主学习、口语表达、团队协作、临床联系实际、归纳总结及实际操作能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组中文版批判性思维能力测量表评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用效果显著,能够提高教学效果、护生专科能力及批判性思维能力。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

针对急诊科临床护理教学方式进行改革,讨论基于临床标准病例的混合式教学法的开展方式和应用成果,致力于提升教学整体质量,培养急诊科专业人才。方法 筛选2023年2月至2024年2月急诊科接收的实习护士18名。在随机分组下,对照组为传统教学模式,观察组开展基于临床标准病例的混合式教学法,详细对比教学成果。结果 观察组实习护士的学习积极性、临床护理理论知识、临床实践操作能力以及护理综合能力考核评分均优于对照组,教学成果优势显著(P<0.05)。结论 在急诊科临床护理教学中开展基于临床标准病例的混合式教学法,不仅可以提升实习护士的综合能力,还能够结合急诊科特点开展教学,培养符合医院人才需求的护理团队,为其从事护理行业奠定基础,该教学方案可推行。

计算机模拟及临床真实病例结合PBL教学法在全科住院医师规范化培训中的应用

目的全科住院医师规范化培训教学中,探讨计算机模拟及临床真实病例结合基于问题学习教学法的应用效果。方法2021年9月至2022年8月,随机选择我院2018—2020级80名全科住培学员作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用计算机模拟及临床真实病例结合PBL教学法;对照组采用传统讲授结合多媒体教学法。比较两组学员理论考核成绩和教学方法满意度。结果实验组理论和技能操作考核成绩高于对照组。结论计算机模拟及临床真实病例结合PBL教学法应用于全科住院医师规范化培训,提高了学员的学习成就感,激发了学员学习主动性和积极性,增强了自信心,具有一定应用价值。

病例分析联合PBL教学法在病毒性肝炎带教中的应用

目的研究病例分析联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在病毒性肝炎实习带教中的教学应用。方法选择2022年6-12月在首都医科大学附属北京佑安医院实习的80名学生作为研究对象。采用趣味随机信封方法,将学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统带教模式,试验组采用病例分析联合PBL教学法进行带教。通过理论基础知识考试、临床实践技能操作考试和调查问卷等方式,研究传统教学模式和病例分析联合PBL教学法2种教学模式对临床实习生理论基础知识、临床实践技能操作、文献查阅能力、病例综合分析能力、是否增加传染病学习兴趣、是否增加传染病防治知识等的影响。结果研究共纳入80名实习生,在带教结束后,对不同带教模式下的2组学生进行理论基础知识和临床实践技能操作考试,对照组学生理论基础知识分数为(83.62±4.53)分,临床实践技能操作分数为(88.23±4.12)分,试验组学生理论基础知识分数为(92.31±4.82)分,操作技能成绩为(96.41±5.33)分,试验组实习生的理论基础知识及临床实践技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);对照组57.50%的学生文献查阅能力得到提升,67.50%的学生病例综合分析能力得到提升,60.00%的学生增加了传染病学习兴趣,67.50%的学生增加了传染病防治知识;试验组80.00%的学生文献查阅能力得到提升,87.50%的学生病例综合分析能力得到提升,82.50%的学生增加了传染病学习兴趣,90.00%的学生增加了传染病防治知识。试验组实习生对整体教学效果评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论病例分析联合PBL教学法能够使传染病学实习生改善学习成绩,提升临床思维和综合处理问题的能力。

启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

PCMC联合案例教学法对胃肠肿瘤外科临床实习考核成绩及学习积极性的影响

探讨胃肠肿瘤外科临床实习学生带教方案选择PCMC联合案例教学法对其综合能力的影响。方法 以90名临床实习学生为研究对象,采用不同的带教模式,分别为传统方案以及PCMC联合案例教学法,分析不同教学方式下的成果。结果 观察组学生综合成绩评分显著高于对照组,且学生主动参与学习、思维能力、学生互动沟通、知识积累程度数据均高于对照组,p<0.05。结论 PCMC联合案例教学法可以有效提升胃肠肿瘤外科临床实习学生考核成绩以及病例分析能力,增加其日常学习积极性,为日后工作奠定基础。

MDT联合CBL教学法在胃肠肿瘤外科临床带教中的应用

目的 探讨多学科会诊(multidisciplinary team,MDT)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)的教学法在胃肠肿瘤外科临床带教中的应用效果。方法选择2020年1月—2021年12月在广西医科大学附属肿瘤医院进行住院医师规范化52名培训学员为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,每组各26名。观察组采用MDT联合CBL教学法,对照组选择以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学法,采用考试考核及调查问卷分析对比两组学员的教学效果。结果 观察组病例分析题、理论知识总成绩及技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组在激发学习兴趣、课堂气氛活跃、提高阅读指南及文献能力、提高独立思考能力、锻炼临床思维、培养团队协作能力、继续接受该教学模式等方面的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 MDT联合CBL教学法可培养学员学习兴趣,提高其阅读指南及文献、独立思考、临床思维及团队协作能力等,教学效果良好。

MDT结合PBL教学法培养胃肠外科住培研究生综合临床能力的探讨

目的 探讨多学科诊疗(multidisciplinary diagnosis and treatment,MDT)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在胃肠外科住院医师规范化培训(简称住培)研究生综合临床能力培养中的应用效果。方法 选取2019年1月—2021年8月于广州医科大学附属第二医院轮科3个月以上的60名第2年及以上外科临床专业住院住培硕士研究生作为研究对象,轮转入胃肠外科后采用随机数字表法分为A组、B组、C组,每组20名。A组采用PBL法,B组采用MDT模式教学,C组采用MDT结合PBL模式法。比较3组的对MDT了解得分、多学科临床思维得分、主动学习能力得分、出入科成绩得分。结果 3组的对MDT了解得分、多学科临床思维得分、出科测试得分比较,差异有统计学意义(P <0.05);3组的主动学习能力得分、入科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);B组、C组的对MDT了解得分[(3.85±0.67)分、(4.30±0.57)分]、多学科临床思维得分[(82.30±3.85)分、(85.55±3.38)分]均高于A组[(3.05±0.83)分、(77.90±5.86)分],C组的出科测试得分[(86.10±3.28)分]高于A组[(81.90±4.42)分],差异均有统计学意义(P <0.05);C组对MDT了解得分[(4.30±0.57)分]、主动学习能力得分[(4.00±0.73)分]、多学科临床思维得分[(85.55±3.38)分]高于B组[(3.85±0.67)分、(3.45±0.51)分、(82.30±3.85)分],差异均有统计学意义(P <0.05);A组与B组的主动学习能力得分、入科测试得分、出科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);A组与C组的主动学习能力得分、入科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);B组与C组的入科测试得分、出科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 MDT结合PBL教学模式具有良好的互补作用,将两者结合起来形成一种新的教学模式,能够为培养胃肠外科住培研究生提供一种更好的教学模式。

CBL教学法在眼科临床见习中的应用研究

目的眼科临床见习具有专业性强、课时任务重及见习时间短的特点,不少学生在见习中难以充分掌握眼科疾病的诊疗思维,因此本研究引入以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)并评价CBL教学法在眼科临床见习教学中的实践应用效果。方法以2022年5月至2023年6月在首都医科大学附属复兴医院眼科见习的首都医科大学2018级和2019级五年制临床医学专业各50名学生作为研究对象,前者作为对照组,即在教学中采用传统见习带教法,后者作为试验组采用CBL教学法进行带教,通过调查问卷采集学生的学习成绩和对见习课程的满意度等数据资料并进行统计学分析。结果试验组学生的成绩为(89.07±3.70)分,高于对照组的(84.75±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,试验组学生对课程的满意度也较对照组高,差异有统计学意义(U=791.50,P<0.001)。此外,在学习兴趣、课堂注意力、课堂互动活跃度、理论联系实践能力、医患沟通等方面亦优于对照组。结论CBL教学法能够有效保证眼科临床见习的教学效果,提升医学生的学业成绩及学习能力,助力其临床疾病诊疗思维的建立。

多媒体结合以病例为基础的教学模式在临床检验基础实习带教中的应用

目的 探讨多媒体结合以病例为基础的教学模式在临床检验基础实习带教中的应用价值。方法 选择2021年在该院检验科实习的20名实习生作为对照组,采取常规带教模式。另选择2022年在该院检验科实习的20名实习生作为观察组,采取多媒体结合以病例为基础的教学模式。比较两组实验考核成绩、理论考核成绩、教学效果得分。结果 观察组理论考核成绩、实验考核成绩、教学效果评价得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 临床检验基础实习带教中多媒体结合以病例为基础的教学模式可提高实习生综合能力与学习兴趣,值得推广应用。