对小学数学概念课的课堂问题设计的研究——以人教版小学数学概念课为例

充分合理的课堂设计,有助于提高学生的学习效率,同时还会让学生展现出学习积极性,从而实现学生同教师有效沟通和交流,同时有利于教师提高教学效率.所以说,在课堂教学的过程中,针对班级实际情况,制定出科学有效的问答设计,可以引导学生对数学概念和知识点的有效学习.

基于整体观的单元起始课教学设计与思考——以人教版数学八年级下册《正比例函数》教学为例

基于整体观的单元起始课教学要突出知识的结构性和系统性,帮助学生构建整个单元的“导览图”,明晰单元学习框架和研究路径,强化单元新知与已有认知的内在关联。正比例函数是学生在初步认识函数概念的基础上学习的最简单的初等函数。本节课的教学如何为后续更多复杂函数的学习奠基呢?

核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践初探

《义务教育数学课程标准(2022年版)》以下简称《新课标》在“综合与实践”部分提出了主题式学习,并将主题活动分为两类:第一类,融入数学知识的主题活动;第二类,运用数学知识及其他学科知识的主题活动。我们对比一些版本的教材,如青岛版教材每一章的内容都是以一个主题为章节的标题,这就是在设计主题式教学。人教版教材虽然章节名称是知识性的,但是内容编排仍然是通过现实生活中的实例,然后导入问题、分析问题、解决问题,这也是在设计主题式学习场景。学呢?本文对此进行了探究。

浅论小学数学“种子课”教学实践

“种子课”教学是近年来兴起的一种教学模式。与传统教学模式相比,“种子课”教学改变了以教为主的课堂,更强调学生的学,因而更符合新课程改革背景下的教学要求。小学数学教师要重视“种子课”的作用,加强“种子课”的教学实践,在学生心里种下数学的种子,赋予种子不断生长的力量,促进学生数学能力的自我生长。

小学数学思维可视化课例拾隅

数学教学应联系生活实际,设计直击概念本质的教学活动,让学生经历一场思维之旅,让学习真正发生。人教版小学数学教材中有“奇数和偶数”的内容,整数中是2的倍数的数叫作偶数,不是2的倍数的数叫作奇数。教材引导学生联系对奇数、偶数等相关概念的已有认知,通过举例分析、猜想验证、归纳总结等方式,探究并发现两数之和的奇偶性规律。

利用“间接感受”理解数学概念——人教版小学数学三年级上册《吨的认识》一课例谈

《吨的认识》一课是人教版小学数学三年级上册第三单元《测量》第三小节的教学内容,属于＂数与代数＂领域中常见的量。测量产生于人们在生产和生活中的实际需求,它是人们认识客观事物进行量化把握的重要手段和方法。本套人教版教材按照逐步递进、螺旋上升的编排原则将小学的测量教学分为4个阶段。

核心素养观下的数学概念课教学——以人教版《数学》必修1“函数的概念”片段教学为例

一、问题提出数学概念是一切数学知识的基础。数学概念教学是促成学生数学能力、培养学生数学思维的重要载体,也是落实学生数学核心素养的基本途径。因此,数学概念教学一直是数学教学的重要内容。但是,在数学概念的实际教学过程中,部分教师赶进度、照本宣科,在细节加工、知识再创造上不到位,不能引导学生经历概念的发生与发展的过程,导致学生机械学习,无法真正理解数学概念的本质以及蕴藏在数学概念中的数学文化、数学思想方法。

核心素养导向的小学数学概念教学——融合优秀教师课例的探析

数学概念是落实数学学科核心素养培育的重要载体。小学数学概念教学可以通过概念引入、概念建构、概念描述、概念应用和概念关联五个阶段,引导学生分别体验学习价值、经历形成的过程、不断优化表达,达成高阶思维,走向结构学习,以此促进学生积淀数学活动经验,感悟数学思想,形成或提升数学思维品质和关键能力,领悟数学价值,进而发展数学核心素养。

玩好数学游戏 落实幼小衔接——人教版数学一年级新教材预备单元教学策略

人教版数学一年级上册新教材将于秋季学期启用。教材预备单元“数学游戏”,旨在帮助学生更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡,顺利开始小学数学的学习。这一新增内容如何落地呢?笔者基于新课标要求和教材内容,结合“数学游戏”5个课时的教学实践探索,提出如下教学策略。

紧扣计数单位 体现运算“一致”——以《异分母分数加减法》一课教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,第三学段要“能进行小数和分数的四则运算,探索数运算的一致性”。《异分母分数加减法》是小学数学计算教学的重要一课,在人教版小学数学教材中,被编排在五年级下册的第六单元,是在学生学习了分数的意义与性质、同分母分数加减法的基础上编排的。在这一课的教学中,应紧扣“相同计数单位个数”相加减这一本质,引导学生有结构性地学、有关联性地学。

数学概念课教学设计与反思——从人教版《14.1.1变量》教学案例谈起

2013年9月底，笔者有幸参与所在地区举办的优质课评比活动，所教的是人教版八年级上册《14．1．1变量》，结合这节课的教学片断（部分进行了润色），谈一点自己的想法和对概念教学的一点体会，与广大数学同行商榷．

吃透课标、把准学情、渗透方法、养成习惯——例谈中小学数学衔接教学“正数与负数”

1教学分析1.1背景介绍2016年6月21日由中华中学上新河初中携学区内金陵中学实验小学、中华中学附属小学启动学区制管理实践——“上新河论坛”,首次论坛聚焦课堂教学方式的中小学衔接,开设数学专场研讨.本课例是这次研讨活动的课堂实录.旨在通过“正数与负数”的课堂教学对中小学数学衔接教学实践做些尝试.1.2教材分析本课内容是在小学初步了解正数和负数的意义的基础上展开的,

例谈初中数学概念课“六学”导引式教学——以人教版《科学记数法》为例

数学概念是人类对现实情景中的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式,是将现实抽象为数学语言的一种思维方式。数学概念的教学是数学教学过程中较为重要的一环。只有正确地理解数学概念,才能更好地学习其他数学知识,从而解决问题。而现实中,数学教学中仍存在对概念课不够重视的现象,有些教师不注重概念形成过程的分析,只让学生被动地接受,只重视概念的运用。有些教师活动设计不理想,致使学生缺乏参与、缺乏思考。

人教版小学数学三年级下册数学广角——《简单的搭配》课例设计

教材简析学生在二年级时，主要通过具体操作、观察、猜测等活动和步感受了排列组合的思想的方法。本节课是搭配问题的延续和提升。教材选取学生熟悉的内容，继续让学生通过观察、猜测、操作等活动，学习排列组合的内容，更加系统和全面，重在引导学生用更简洁、更抽象的方式把思考的过程和结果表达出来。培养学生有序、全面思考问题的能力，这也是新课标提出的要求。

团队共研,结伴行远——南宁市“小学数学课程标准(2011年版)核心概念解读”课例研讨活动的策划与实施

中小学教师的学习虽然不能离开理论,但也不适合做纯理论性探讨。本文抓住小学数学教师课程标准学习中的'核心概念解读'这一关键事件,从教研思路、活动目的、活动流程、具体实施等方面,介绍南宁市'小学数学课程标准(2011年版)核心概念解读'课例研讨活动的理论学习和实践探索的过程与成效,为中小学教师研训活动从泛泛无主体的简单听评课,走向理论学习、问题研究、行动跟进的有效结合,为提高研训实效提供范例,促进教师形成一个多元的、持续交互的、更有意义的学习实践共同体。

小学数学综合与实践课教什么和怎么教——以人教版五下“探索图形”为例

一、想明白教什么本节课的核心应当是：基于正方体的特征,借助分类计数的方法在操作、想象、推理中理解各类涂色小正方体的个数及与大正方体之间的位置关系。经过几轮教学,笔者发现正方体涂色问题对于五年级的学生来说是个很抽象的数学问题。具体表现为：开始,学生不太容易理解在一个大正方体中何为涂色的小正方体;

教科书中的职业、家庭角色性别比较研究——以新课标人教版小学数学教科书为例

小学数学教科书中关于男女两性在社会、家庭中角色的描述,对于儿童的性别认识会产生重大影响。本文以新课标人教版小学数学教科书为研究对象,从职业中的性别角色、家庭中的性别角色、男女两性的老年生活三个角度,对其插图及相关情境中男女两性出现的频数进行了统计分析,从而得出我国小学数学教科书在两性形象的塑造上有"男强女弱"及"母重父轻"等两个特点,并从"教材传播知识的滞后性"及"男权势力影响"等两方面,就此现象产生的原因进行了初步的思考。

借题发挥 巧妙建构——优化小学数学概念教学例谈

小学数学是一门系统性、结构性、联系性很强的学科,数学与数学之间、数学与生活之间存在着密切的内在联系。小学生学习数学概念总是基于特定的已有认知经验基础之上,适时巧妙引入与数学概念相关的素材,借题发挥,引导学生积极从事数学概念的感知、比较、提炼、概括与运用等活动,

小学数学“集合思想”课例研讨与改进

集合思想作为一种“极其朴素的数学抽象”,在小学数学人教版教材三年级上册“数学广角--集合”单元以独立内容呈现;在旧的实验教材中,该内容曾以“重叠问题”命名。从命名的变化可以看出,教材的编写目的已经从解决问题转向给学生渗透集合的数学思想,但在教学中,许多教师还是习惯性地将教学侧重点放在解决问题上。为此,长沙市芙蓉区马坡岭小学三年级数学教师团队进行了以“集合思想”为主题的课例研讨。

从新旧教材例习题的变化感悟课程理念——以人教版数学(必修)与新课标人教A版《函数》内容为例

蔡上鹤先生认为“教科书由正文、例题和习题三部分有机组成的”．这就是说数学的例习题是数学教材的重要组成部分，所有数学教材无一例外地会配备大量的例题和习题．数学的例习题一方面起到了加深学生对概念、知识的理解，复习并巩固知识的作用；另一方面也是培养学生能力的重要载体．但是长期以来我们很多一线教师往往重视了例习题的上述作用，