基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

元宇宙视域下基于岗位工作任务的智慧教学模式实践

基于岗位工作任务的智慧教学模式在元宇宙视域下的实践,通过学生和教师的互动与协作,以及基于岗位工作任务的学习设计和评估为学生提供更优质和个性化的学习体验,培养学习者的知识建构和应用能力。在实践中还需要解决技术限制和学习者适应性等问题。

基于生产任务导向的高职生物化学课程实训教学模式改革与创新

本文以生产任务为导向,分析了目前高职院校生物化学实训教学存在的主要问题,包括实训项目陈旧,教学方式单一,学生缺乏自主性,考核方式传统。探索基于产教融合的生物制药课程群综合实训教学改革,提出了生产任务导向的高职生物化学课程实训教学模式。旨在为高职专业基础课实训教学提供参考。

以学生为中心的食品酶学课程多维教学模式探析

以学生为中心的教学方式是引导学生全面发展、培养顺应时代需求的新工科人才的重要教学改革方向。该文针对食品酶学课程传统教学中存在的问题与教学要求,从知识构筑维度、课堂教学维度、课后提升维度和创新突破维度进行教学模式的探索与应用,实现对学生基础理论知识与创新实践能力的引导与培养,从课程教学方面为培养食品领域新工科人才提供助力。

任务驱动型线上线下混合教学模式的实践探索——以“中国古典园林史”课程为例

“中国古典园林史”是园林专业的一门理论性和实践性均较强的专业基础课程,针对“中国古典园林史”课程教学内容结构不合理、教学方式单一、教学实施过程缺乏组织和设计、无法调动学生学习主动性的教学实际,构建任务驱动型线上线下混合教学模式。其优势在于打破教材内容局限、升级教学目标、重构教学内容、明确学习任务、强化学生学习主动性、丰富教学手段。从分析学生学习特点的角度出发,重构“多感官体验”的教学内容,进行“五位一体”的教学思路设计,实施“三步十二阶”的教学过程,构建完整的教学设计体系。任务驱动型线上线下混合教学模式不仅在教学过程中发挥了教师的主导作用,而且充分调动了学生学习的主动性,线下教学与线上课程相互补充、互相渗透,提高专业的实践性,为后续课程的学习打下坚实基础。

基于任务驱动的高职院校外语教学模式革新研究

任务驱动教学模式是一种以学生为中心的教学方法,与传统的课本中心和教师主导的教学方式相比,该模式更强调学生的主动参与。在传统教学中,学生往往是被动接受语法和词汇知识,而任务驱动模式则与之不同,教师将通过各种有效的手段调动学生参与的积极性,鼓励学生在完成具体任务时主动运用语言,从而在真实语境中学习和应用新知识。鉴于此,文章以任务驱动教学模式在高职院校外语教学模式革新中的应用为主题展开研究,阐述任务驱动教学模式的基本原理,分析高职院校外语课程基于任务驱动革新教学模式的价值,在此基础上结合实践案例提出具体的改革策略,以促进学生外语学科核心素养的发展,有效提高高职学生的跨文化交流能力,推动高职教育事业更好发展。

以学为中心土木设计软件课程混合式教学模式的教学实践

传统的教学模式主要以讲授知识为主,然后让学生针对所学知识进行常规练习,这种教学模式使得课堂教学效率和质量不高,难以满足现代教育的需求。而随着教育的深化改革和教学模式的不断创新,传统教学逐渐向混合式教学转变,即将线上与线下的教学方式相结合,为学生带来了全新的学习体验,在此基础上,还要注重个性化教学和互动式教学,有效融合“以学为中心”的教育理念。本文以土木工程设计软件课程为例,探讨以学为中心的混合式教学模式的教学实践。

“任务链+研学支架”教学模式的建构——新工科视角下“遥感数字图像处理”课教学改革

目前,传统教学在内容的系统性、认知活动高阶性、价值引领实效性、促学效果等方面存在着较严重的问题,为此,“遥感数字图像处理”课程基于新工科教学理念,以遥感技术的综合应用情境重构课程体系,开启“任务链+研学支架”教学模式,加强培养学生遥感应用能力和创新能力,以遥感技术服务社会需求为育人路径。新模式的构建,实现了应用与研学互动、研学与研教并举、育人与育才同构的效果,对同类型新工科课程具有借鉴意义。

乐理与视唱练耳课程教学中的任务驱动教学模式解析

本研究旨在解析乐理与视唱练耳课程教学中的任务驱动教学模式,通过分析任务驱动教学模式在乐理与视唱练耳课程教学中的应用,揭示其在提升学生乐理、视唱练耳能力方面的有效性和积极影响。通过调查问卷和课堂观察等方法,对该模式在实际教学中的运用进行了深入研究。研究结果显示,任务驱动教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动机和参与度,使课程更具吸引力和趣味性。

“以学生为中心”的教育理念下“模式识别与计算机视觉”课程教学模式的探讨

“以学生为中心”的教育理念可以激发学生的学习兴趣和学习主动性。中医药院校开设的“模式识别与计算机视觉”课程所具备的内容新、实践要求高、中医药与现代技术交叉的学科特点决定了“以学生为中心”的教育理念更适用于本门课程的学习,有利于显著提升学习效果。基于该理念,本文通过对课程教学模式的探讨,思考并设计了知识讲授、案例驱动和创新应用相结合的教学设计,以及多元评价和分级拓展的考核评价方式。

基于任务教学法的高中英语教学模式探讨

本文探讨了基于任务教学法的高中英语教学模式设计原则和具体实施策略。设计原则包括以学生为中心、合作学习、真实性与情景模拟、以及循序渐进和个性化适应。实施策略涉及任务类型的选择与设计、任务的实施过程,以及教师角色的转变。文章强调教师应从传统的知识传授者转变为指导者和协助者,同时评价方式也应从单一的结果评价转向过程与结果相结合的评价方式。

探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式

本文简要回顾了对外汉语教学法的发展历程以及国外语言教学思想和教学法对对外汉语教学的影响,在分析任务型语言教学和体验学习理念的基础上,尝试建立以任务为中心的体验式的对外汉语课堂教学模式,以促进对外汉语课堂教学的改革。

技术赋能的任务协作式教学模式应用与实践

该文以海岸与海洋灾害跨专业选修课程教学为案例,通过激发学生自主性的教学模式、调动全员的任务式教学组织设计和技术赋能的教学方法等实现教学方式创新。强调“以学生为中心”,将经典知识体系和创新教学方法有机结合;探索固定教学团队和特邀专家学者协作讲授、学生线上自主学习与线下师生研讨的混合教学模式。课程重视工程实际案例、权威数据分析、数字仿真模拟、前沿科技成果、融合智慧海洋概念,以提升课堂教学的时代感。

以学生为中心的物理化学课程教学模式的改革与实践

针对物理化学课程,提出了“四元三导一对分”线上线下混合式教学模式。教学效果表明,卷面成绩不及格率从传统讲授法的50%~70%区间逐渐降低至“四元三导一对分”教学法的15%~21%区间,平均分也由55分提升到70分,学生满意度较高,教学效果显著。

任务驱动式教学模式在教学中的实践研究

中职学校专业课程理论性、专业性较强,为了解决教学中学生学习能力弱、课程难度大、教学质量不高的现状,教师在教学实践中应不断尝试新的教学模式,改进教学方法,促进有效教学。文章根据学校计算机教学的实际,研究了任务驱动式教学模式在中职计算机专业教学中的应用,采用比较研究法、问卷调查法、访谈法等开展调查研究,为教师优化教学设计和教学内容、发挥任务驱动式教学模式的作用、培养学生综合能力和跨学科发展方面的优势,提供理论基础和实践依据。

论翻译教师在“以学习者为中心”教学模式中的角色与任务

不断深入的跨文化交流对翻译教学提出了更高的要求。翻译教师在教学中的引导作用不容忽视。本文从翻译教学的角度出发,分析了目前的翻译教学现状及传统教学模式的弊端,着重论述了翻译教师在"以学习者为中心"的教学模式中的角色与任务。

基于任务驱动的混合式教学模式在晋南民间舞课程中的应用

近年来,随着中国音乐专业高校的办学水平和综合实力的提高,越来越多的教师和学生都逐渐意识到,音乐基础课程在整体学生专业水平的奠定上存在着的重量和意义。因此,视唱练耳教学综合类高校的视唱练耳课程在当今音乐专业本科生的教学和训练中,逐渐开始占据了越来越重要的地位。与此同时,加快实现训练的目标进程,尝试不同种类的训练和实验方法,调整视唱练耳课程的丰富程度,避免教学研究过程中的单一和脱节,也需要更多的高校视唱练耳教师大胆尝试,积极创新。

基于能力本位的高职院校工学基础课任务化教学模式探究与实践

高职院校在工学基础课教学中,存在着教学效果不明显、学生评价不高的问题。针对工学基础课及高职学生的特点,阐述了影响工学基础课教学质量的影响因素,并列出了相应的解决策略。以《机械设计基础》课程为例进行任务化教学,对新旧教学模式的评教进行对比。新教学模式下,学生获得感增强且对教师评教结果较之前有所提升。

基于任务驱动的Java程序设计课程教学模式研究

Java程序设计课程对于培养学生的编程思维及解决问题的能力具有关键作用,但传统的Java程序设计课程教学效果不太理想,无法适应新时代教育需求。为提高Java程序设计课程教学效果,文章分析了Java程序设计课程教学现状,详细介绍了基于任务驱动的Java程序设计课程教学模式的构建,结合“网上购物系统设计”项目探讨该教学模式的实施过程。

基于新三中心的五步进阶教学模式在药理学课程的应用

从“老三中心”(教师、教室、教材)向“新三中心”(学生、学习、学习效果)转变,已成为新时代高等学校“教与学”模式改革的主要方向。以药理学课程为例,文章遵循“新三中心”教学范式,研究如何设置学习目标主导、设计层层问题引导、组织团队活动任务、翻转虚-实实验课堂、评定多元学习成效,构建基于“新三中心”的、以“明学、引学、思学、用学、评学”为进阶流程的五步进阶教学模式,为推动“以学为中心”教学改革提供借鉴。