共构衔接同心圆 三方合力助成长——以儿童为中心,构建幼小衔接“园-家-校协同教育生态”

幼小衔接不能只靠学前阶段的单打独斗,幼儿园、家庭、小学三方都是不可或缺的责任主体,只有三方相互尊重支持、共享互通、协同共进,才可能实施科学的幼小衔接。我们尝试以儿童为中心,在同学共读、同研共思、同谋共策中整合三方资源,形成教育合力,共构幼小衔接同心圆,构建幼小衔接“园-家-校协同教育生态”,助力儿童平稳着陆小学生活,促进儿童全面发展与身心健康成长。

“以儿童为中心”并不意味教师不能成为教学主体

虞永平在《幼儿教育》(教育教学)2024年第5期撰文指出,以儿童为中心的本质是遵循儿童身心发展规律,充分关注儿童的兴趣和需要,有针对性地为儿童的学习与发展提供机会和支持。儿童作为学习的主体,其主体性的典型表现是对活动充满兴趣,高度投入,积极与环境相互作用,有思考、有问题、有创新,有持续活动的愿望和动力。以儿童为中心,不是儿童想怎么做就怎么做,不是放弃教师的引领和指导作用。

以儿童为中心的区域生活化实施路径——以“打工区”为例

以儿童为中心的区域生活化探索,注重幼儿生活与游戏有效连接的实践,将生活中一些有利于幼儿发展的资源引进幼儿园并创设一些贴近真实生活的区域,为幼儿提供试炼、体验的平台,让幼儿在真实的情境中自主地学习与发展,促进幼儿社会性成长,为幼儿未来生活奠定基础。

以儿童为中心的社会投资策略:建设普惠托育服务体系的新思路

20世纪90年代以来,福利国家为了应对以低生育率与人口老龄化为特征的第二次人口转型冲击,纷纷采取以儿童为中心的社会投资策略。这一策略以包容性作为逻辑起点,以家庭友好型政策、积极的公共政策与完善的托育服务体系三项措施作为投资策略,以多元供给托育服务作为实践路径,在提升福利国家生育率方面起到了积极效果。从国内实践来看,儿童优先理念逐渐上升至国家战略层面,托育服务政策频繁出台,社会多元力量开始参与普惠托育服务供给,以儿童为中心的社会投资策略已经具备实践基础。这一策略在中国的实践路径可以从强化托育政策刚性、完善普惠托育服务体系和建构多元托育主体协同机制方面加以深化。

“以儿童为中心”之误读及再认识

杜威的"以儿童为中心"教育理念在当代中国教育界已被普遍接受。然而,反思当下教育实践,不难发现"以儿童为中心"的教育认知存在理解偏误、教育行为存在实践异化的问题。通过对"以儿童为中心"的教育理念进行历史梳理与内涵解析,澄明其意蕴,用以指导教育理解与实践,即以"为了儿童"与"基于儿童"的整合来匡正认识偏误,"通过儿童"实现"儿童中心"来纠正行为实践,从而达成真正意义上的"以儿童为中心"。

实施以儿童为中心的法治教育

国家统编《道德与法治》教材,小学年段在原先规则教育的基础上增加了不少于三分之一的法治教育内容,初中年段在原先课程标准规定的法律教育基础上增加了近一倍的法治教育内容。法治教育涉及面很广,上到国家制度与国家机构,下到公民权利与义务无不触及,法律概念又有丰富而精准的内涵和交错的关系,离中小学生的日常生活较远,有些内容甚至超出他们的认知水平和能力,因此,有的学生反映听不懂、学不会,进而不喜欢这门课程。这一现象警示我们,《道德与法治》课程中的法治教育必须坚持以儿童为中心的原则,这样才能保证课程教育的有效性。

以儿童为中心的班级自然角的“三次改变”

新学期开始了,幼儿从家里带来各种各样的植物,教师把它们摆放在教室走廊的一角。纸筒搭建屋檐,高低错落的置物架上摆放着绿萝、雏菊、大蒜头和快要发芽的小种子,玻璃瓶里养着可爱的多肉植物,有的悬挂在树枝上,有的摆放在窗台上……一个绿意盎然、生机勃勃的自然角跃然眼前。但幼儿却不买账:“我想摸一摸,可是够不着芦荟。”“我带来的植物被篮子遮住了。”“我不喜欢这样的自然角。”……于是,关于我班自然角的观察、讨论和改变就开始了。

以儿童为中心开发德育课程

作为教育工作者,怎样把德育工作头绪理清并使其发挥最大实效,肩负起为党育人、为国育才的历史使命呢?笔者认为,正视德育工作中存在的实际问题,用课程的思路做德育,站在离儿童最近的地方,根据儿童的成长需要开发课程是提高立德树人实效的重要途径。

和孩子一起去冒险--读《关注儿童的生活:以儿童为中心的反思性课程设计》有感

一直以来,我们总习惯于按照以往对儿童的经验了解或者对自己对于某个事物、事件等的了解程度来预设课程并就此坚定执行。但事实上,儿童的已有经验并不如成人那样丰富,他们能否支撑起一个丰满的具有深度的课程呢?儿童的兴趣容易转移,能否持续到整个课程实施周期的结束呢?带着这样的疑虑,我翻开了这本书--《关注儿童的生活:以儿童为中心的反思性课程设计》,并从中找到了答案。

以儿童为中心,培养幼儿良好行为习惯

本文对“以儿童为中心”,培养幼儿良好行为习惯的策略进行了总结:一是帮助教师更新观念,树立“游戏精神”理念;二是营造立体教育环境,促进幼儿良好习惯的养成;三是精彩地调适与创生,探索养成教育活动的规律。

以“儿童为中心”的教育理念和实践

以“儿童为中心”的教育理念和实践旨在平等、热爱、关注学生的发展,不仅将课堂教学的中心由教师转向学生,通过小组参与式的学习方法,开放式的教师培训,加之教学评价由学生评价、教师自评、互评、家长评价相结合,培养学生学习的自主性,教会他们如何学习,对教师转变教育观念,培养教师人文关怀的品质,反思我们的教育教学方法有启示意义。

发现儿童:破解“双负”等一揽子教育痼疾的必由之路

“双负”问题是汉语圈流行的“反自然的无儿童的教育学”的必然产物。这类教育学重知识、技能的传递,而忽视儿童内在的自然的成长,甚至于为了知识、技能等的传递,而损毁乃至牺牲儿童的世界、儿童的成长、儿童的幸福。这类教育的评价标准高悬于儿童世界之外,于是,儿童愈是想获得“成功”,就必须愈加压抑天性、舍弃本真、背离童年,而为所谓学业“优胜”作出种种牺牲。这必然导致教育产生内卷、内耗。这种教育评价方式又与社会阶层的流动结合在一起,迫使学生家长与这类教育合作,争先恐后加入“教育竞争”,从而进一步强化教育脱离儿童世界,亦进一步强化教育对童年的损毁,从而导致社会内卷。破解“双负”问题,就是要发现儿童,打破这种教育学,另建以儿童为中心的、以成长为取向的现代教育学。

表征记录在儿童一日生活中运用的实践思考

“以儿童为中心”“让儿童的学习看得见”是当下学前教育领域中的常见词,那如何真正做到以儿童为中心,真正让儿童的学习看得见呢?我园借助符号、图表、文字等多元表征,让儿童在游戏、学习、生活等诸多活动中计划、记录、回顾自己的游戏过程、学习过程,教师则从中发现儿童的问题、经验、兴趣、需要,并在此基础上引领儿童的学习走向深入。下面,笔者结合我园实践,阐述多元表征记录在儿童一日生活中的运用,以及表征记录对儿童、环境、课程的意义。

选择时间:关注“以儿童为中心”的学习与探究

杜威"以儿童为中心u的教育理念被很多幼教工作者推崇,但真正将这一理念转化成实实在在的行动,还需要一些行之有效的策略和方法。美国教育家芮妮·迪纳斯坦的《选择时间:通过探究和玩耍深化儿童的学习(幼儿园至二年级)》(以下简称《选择时间》)总结了相关的研究成果,可以给我们一些参考。

智能时代的儿童学习中心教学

未来社会,进入智能时代,儿童学习中心教学应该是智能时代教学的正确选择。智能时代所带来的教学变革也必将推动儿童学习中心教学彰显其新的价值。未来,儿童是真正的学习的主人,将构建以儿童为中心的智能化教育。一、智能时代教学的变革信息化时代的高速发展,必将带领我们从信息化时代跨越到智能时代,我们现在正在朝着智能时代大踏步迈进。智能时代教学的变革,笔者认为主要有以下几个方面。

班级如花 瓣瓣芬芳——指向以儿童为中心的带班之路

班级是什么?它是学校为实现一定的教育目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生,按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级还是什么?它还是师生共同生活、成长的家园。在我看来,班级如花,我和我的学生如花瓣,每一片花瓣都竞相生长,我们共同组成一朵艳丽的花。带班21年,我从把班主任当作一份工作、一份职业。

以儿童为中心的学校构建策略研究——基于城市新建小学的思辨与实践

随着国家经济的发展,城镇化率不断提升,带来了大量学校的兴建。2016至2018年重庆市主城就新建中小学100余所,就读新办学校的学生和家长急切盼望能尽快得到优质的教育。在现实的学校运转中,如何转变观念,让新办学校的核心理念、目标定位更高标准紧密围绕儿童中心,成为一线教育工作者。

儿童设计

儿童设计是一种关注儿童成长和发展的设计实践。它强调以儿童为中心,充分考虑儿童的身体、心理、认知和情感需求。这种设计理念旨在为儿童创造一个安全、健康、有趣且富有教育性的环境,以促进他们的成长和发展。儿童设计的发展历程可以追溯到20世纪初,当时现代主义设计运动开始关注儿童的成长需求,并提出了“儿童友好型设计”的理念。自那时以来,儿童设计逐渐发展成为一种重要的设计分支,吸引了越来越多的设计师和学者投身于这一领域。随着社会的进步和人们生活水平的提高,人们对儿童成长和发展的关注也日益增强。

也谈“追随儿童”

随着学前教育改革的纵深推进,幼儿教师的教育理念发生了转变,从“以教师为中心”转变为“以儿童为中心”。“追随儿童”成为学前教育领域的热词。由于学前儿童这一教育对象的特殊性,学前教育不能强行将教育目标加之于儿童,使其朝着目标方向前进,而必须以儿童为本,慢慢地、不露痕迹地引导他们向目标方向发展。追随儿童是必须,也是必然。

张扬幼儿主体性 坚持儿童本位--浅析班本课程实施中自主学习能力的培养

怎样才能让幼儿成为活动的主体呢?怎样才能让幼儿自信地参与活动呢?怎样才能激发幼儿的主体性,坚持以儿童为中心呢?幼儿的学习与发展其实是主体的变化过程,幼儿主动或被动地与周围环境发生互动,各方面能力稳定发展。在此过程中,幼儿仅仅是一个被动的接收者吗?答案显然是否定的。