形式教学与以内容为依托教学的融合教学

CBI和FFI在外语教学领域已获得相当广泛的研究,但关于二者融合教学的文献少之又少。已有研究显示,学习者在CBI课堂中更加关注内容而非语言的理解。语言形式关注不足,很可能影响语言精准性或语法习得的进步。聚焦于形式恰好能解决这一问题,因此探讨并比较了两种FFI在大学英语CBI课堂中的施教影响。结果显示,两组的语言和内容知识均显著提高。使用预先设计式FFI和CBI融合教学的实验组的语言学习效果好于使用附带式FFI与CBI的融合教学的对照组,而对照组的内容学习效果则优于实验组。

知识框架在以内容为依托教学中的作用

知识框架(Knowledge Framework)(Mohan,1986)是支撑以内容为依托教学(简称CBI,Content-based In-struction的缩写)的重要概念,它贯穿在所有学科的思维技能中,可以将语言和内容通过6个"知识结构"(KnowledgeStructure)组织、结合起来。知识框架可以有效地帮助教师在教授学生学科知识的同时发展学生的语言能力。本文将介绍知识框架的产生背景和概念,总结其近年来在教学中的发展和应用,以期为国内外语教学带来启发。

学术英语写作常见问题分析与以内容为依托的学术英语写作教学

学术英语写作是研究型大学公共英语课程体系中的重要部分,也是教学中的一大难点。学生对学术英语写作普遍感到难度大、提高慢。作者对学生学术英语写作中的常见问题进行归纳和分析,剖析其产生的原因,阐释以内容为依托的教学模式的内涵与意义,讨论这一教学模式在学术英语写作教学中的应用和实践效果,以期为学术英语写作教学提供参考。

“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究

"慕课"浪潮给大学英语ESP教学带来了机遇与挑战,该文基于CBI理论和ESP理论的研究,针对非英语专业大学生的英语学习需求,分析当前大学英语ESP教学面临的窘境,提出了借助以网络"慕课"为代表的现代信息技术,开展以内容为依托的大学英语ESP教学模式,即"MOOC课程+CBI+ESP"(MCE);通过实践教学实验、问卷调查、访谈等定性、定量的研究方法及其结果分析,初步论证了此教学模式有利于学生英语学习动机的提高、学习策略的使用、综合英语水平的提升。

以内容为依托的学术用途英语教学

首先介绍了学术用途英语和以内容为依托的教学两个领域的相关研究,从理论和实践两方面分析了学术用途英语纳入大学英语教学的可行性。参照许国璋先生提出的"三级英语教学"模式,从课程设置、教学方法和评估模式三方面提出了依托式教学模式下的学术用途英语教学的思路。

以内容为依托的教学模式对大学英语低水平学习者的教学适用性

源于加拿大的以内容为依托的教学模式以学科或主题内容为依托来进行教学，能最大限度地激发学习者的学习热情和积极性，因此也最有利于创造出较为理想的外语或二语学习环境。因此不断尝试将以内容为依托的教学模式应用于我国现代的大学英语教学的课堂之中，对改善和提升现有的教学效果有着积极的意义。

以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学中的应用

目前对于大学英语教学中目的语的文化输入已有大量研究,但对于我国传统文化的输入重视不够,更罕见有把以内容为依托的教学法应用到大学英语传统文化教学中的研究。结合前人的研究,本文将重点阐述以内容为依托的教学法的教学理念、理论依据和教学模式,讨论目前大学英语传统文化教学中存在的问题并针对问题论证将以内容为依托的教学法应用在大学英语传统文化教学中的可行性。

“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究

近几年,随着我国大学课程改革的逐步深入,'慕课'已经成了大学生获取知识内容的一种新形式,经过一段时间的发展应用,已经获得了较为显著的实际应用效果。但是,慕课在为大学英语ESP教学开辟了更为广阔的发展空间的同时,也带来了许多无形的挑战。目前在许多高校当中都已经开展了以内容为依托的大学英语ESP教学模式,该文就针对'慕课'背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式进行了简要的探讨分析,采取多种方法进行研究,希望可以为文化大学英语教学水平贡献一份力量。

以内容为依托的大学英语后续课程改革

"以内容为依托的教学"是指以非语言的其它学科内容或某个主题为依托,学习第二外语或外语,将语言教学与学科内容相结合的一种教学模式。以内容为依托的外语教学符合国家教育发展的需求,满足学生职业和发展的需求,并能促进教师的科研发展。

以英语文献阅读为导向的研究生英语阅读教学研究

英语文献阅读是我国研究生的主要英语应用形式。参照Richards和Rodgers对英语教学环节的设计理论,研究生英语阅读教学应当在教学目标、教学内容组织、教学材料以及教学活动四个维度为英语文献阅读做准备。其中,教学目标包括认知与非认知目标。前者旨在培养自上而下的阅读、阅读思辨以及解读学术长难句三项能力;后者重在培养阅读学术英文的融入性动机。根据国内研究生的学习特征,英语阅读教学内容应当采用大学科主题组织模式。教学材料在反映学科基本概念的同时应当具有语言学术性、内容思辨性和信息前沿性。教学活动应当采用建构主义教学模式,重点突出日后阅读英语文献的真实需求和真实认知过程。

艺术类院校开设特色英语课程的思考——基于CBI的ESP教学初探

近年来随着大学生国际交流频率和质量的不断提升,大学生尤其艺术类学生在公共英语课中所习得的语言能力虽能满足日常普通交流,但对于专业性和学术性较强的交流沟通却力不从心。本文旨在探讨CBI教学理念下ESP教学的基本概念、教学原则与教学目标,并试图设想在艺术类大学中开设ESP课程所涉及的教材选编、课堂模式和学习模式等问题。

国内CBI教学研究十年综述

“以内容为依托的外语教学”（CBI）作为一种全新的教学理念，受到了国内越来越多学者和专家的推崇。大量研究论文随之发表。从CNKI数据库中，选取了十年间（2001—2010）所收录的有关CBI的论文作为研究对象，通过对论文研究角度、方法、观点等方面的系统分析，就其中一些存在争议的话题进行了分类梳理，并提出相应的观点。同时，还试图呈现出国内CBI研究十年发展的历程，并就不同研究阶段所发表论文阐述的重点问题和主要观点作了比较分析，以期推动国内相关研究发展、提高CBI教学整体水平.

结合教材在综合英语课中开展CBI模式教学

综合英语是一门重要的专业基础课程。然而,一直以来该课程的教学都存在重语法、重技能,轻英语专业类学科知识和人文知识传授的现象。为提高英语专业学生的综合语言素养,夯实他们的语言基础,该课程的教学改革迫在眉睫。结合教材开展以内容为依托的教学能有效兼顾语言和专业学科知识两个方面的内容,有利于提高本课程的教学效果。

中国大学如何从传统英语教学向双语教学过渡

本文针对当前我国高校英语教学存在的问题,关于如何从传统英语学习过渡到学科内容教学,探索出一条完善的途径,以实现全国范围内的双语教学。作者对双语教学的教材编写、双语专业人才培养、课程设计等方面进行了分析,并提出了相应的对策建议,来解决我国高校英语教学与内容教学之间的过渡问题。本文首先简要介绍当今英语学习趋势是实施双语教育,即对学科内容的英语教学,而不是传统的英语教学。在下面的部分讨论了这个过渡期暴露的问题。最后,笔者对这些问题提出了一些建议和解决方案。

以内容为依托的法律英语教学探究——以美国合同法为例

以内容为依托的外语教学(CBI)是一种内容与语言相结合的外语教学模式。法律英语学科课程体系设置不是由语言形式和语法规则决定,而是由适应语言教学的学科内容决定。法律英语教学的实质就是一种以内容为依托的教学,而CBI的教学理念能够很好地契合法律英语教学的需求。根据CBI的理论框架,法律英语教学的理据应包括限制性输入假说、输出假说以及认知学术语言能力说。在此理论框架下,法律英语教学可遵循"限制性输入—目的语输出—认知学术语言能力发展"的教学模式。基于该教学模式,美国合同法的教学可按照教学者内容输入、学生语言输出、语言与内容的连续统一等步骤开展。

以内容为依托的教学视阈下高职院校外语教师发展研究

高职教育是高等教育的重要组成部分,对高职院校外语教师的发展应该给予足够的重视。另一方面,随着以内容为依托的教学理念在我国外语教学中越来越流行,这种教学理念对高职院校的外语教师心理和专业发展带来了较大的影响。本研究以来自全国40所高职院校、从事专业英语(English for special purpose,简称ESP)课程教学的42名高职教师为研究对象,采用定量分析与定性分析相结合的方法,探讨在以内容为依托的教学(简称CBI)理念下,从事专业英语课程教学对高职教师情感因素的影响以及高职院校外语教师的专业发展途径。研究表明,高职教师在从事专业英语课程教学时,自我效能不高,容易产生压力和焦虑等情绪,其压力主要来自于学生学习缺乏动力、备课量大、对学科内容不熟悉以及学科内容知识匮乏等因素。高职院校外语教师应强化自我发展意识,积极进行教学反思,并采用多层次的合作发展,学校和教育管理部门也应建立教师发展的支持系统。

以内容为依托的学术用途英语教学:概念、理论基础与实践模式

本文比较系统地探讨了国外学术界在专门用途英语的一个分支——学术用途英语(English for Academic Purposes,以下简称为EAP)和以内容为依托的英语教学(contentbased instruction,以下简称为CBI)两个领域的研究历史与现状。作者通过对环境、类别、特征、挑战、辩证EAP等五个方面的分析,认为EAP教学包括社会、文化、认知、语言等多重因素;EAP教师既要帮助学生了解和尊重国际学术规范,也要帮助他们利用自己所掌握的学术知识和技能,发挥能动性和创造性。在文章的第三部分,作者明确了CBI、英语授课、双语教育、双语教学之间的区别,认为CBI教学有强式和弱式之分,并总结了CBI在中国的发展历史及现状。文章呼吁英语教师既要继续发挥自己在语言与教学方面的优势,也要从学习者的需要出发,尽可能地提高自己对学术文化、学术语言、学科知识等方面的了解,正确应对大学英语教学改革带来的挑战。

以内容为依托的英语教学模式与大学英语教学改革

随着全球化的发展以及对专业人才的需求,现行的大学英语教学模式已经不能很好地适应时代的需求。现行《大学英语课程教学要求》也提出了相应的培养目标即培养学生英语综合应用能力、提高学生文化素养和自主学习能力。而以学科内容为依托的语言教学模式主张结合学科内容知识学习和语言学习,以语言为知识学习的媒介,以知识学习促进语言的发展,促进学生自主学习能力发展,是实现大学英语教学目标可行有效的途径。

基于CBI理念的大学英语课程体系新模式的实证研究

以内容为依托教学模式(CBI)起源于20世纪60年代在加拿大开展的沉浸式教学法。目前这一教学理念在我国逐渐得到关注,但少有学者和研究人员从大学英语课程设置角度,探讨基于CBI理念的大学英语课程体系的设置问题。采用实证研究的方法,探讨了大学英语基础课程、通识教育课程和ESP课程多元化课程体系实施的可行性,试图解决大学英语单一的语言教学现状,激发学生学习英语的热情,从而进一步提高学生语言能力、扩展学生知识面和提高学生综合素质。实验后测试结果显示:实验组的学生不仅综合语言能力总体优于对照组,学科专业知识和文化素养等方面也优于对照组。以实验班为样本的调查问卷结果也为CBI课程融入基础英语教学的可行性提供了有力证明,学生不仅提高了英语语言水平而且从CBI课程中学到了许多学科知识。通识课程的网上自主学习也帮助学生增强了自主学习能力,收获了文化知识,提高了跨文化交际能力。

跨境电商人才培养——CEIT模式下的探索

近几年,跨境电商在我国持续快速发展,人才培养问题日趋凸显。本文从跨境电商特征及其对人才要求入手,分析了人才培养现状和存在的问题,提出了基于以内容为依托教学法、将内容与跨境电商相融合的人才培养路径即CEIT模式,并论述了具体的实施方法。