知识框架在以内容为依托教学中的作用

知识框架(Knowledge Framework)(Mohan,1986)是支撑以内容为依托教学(简称CBI,Content-based In-struction的缩写)的重要概念,它贯穿在所有学科的思维技能中,可以将语言和内容通过6个"知识结构"(KnowledgeStructure)组织、结合起来。知识框架可以有效地帮助教师在教授学生学科知识的同时发展学生的语言能力。本文将介绍知识框架的产生背景和概念,总结其近年来在教学中的发展和应用,以期为国内外语教学带来启发。

以内容为依托的教学视阈下高职院校外语教师发展研究

高职教育是高等教育的重要组成部分,对高职院校外语教师的发展应该给予足够的重视。另一方面,随着以内容为依托的教学理念在我国外语教学中越来越流行,这种教学理念对高职院校的外语教师心理和专业发展带来了较大的影响。本研究以来自全国40所高职院校、从事专业英语(English for special purpose,简称ESP)课程教学的42名高职教师为研究对象,采用定量分析与定性分析相结合的方法,探讨在以内容为依托的教学(简称CBI)理念下,从事专业英语课程教学对高职教师情感因素的影响以及高职院校外语教师的专业发展途径。研究表明,高职教师在从事专业英语课程教学时,自我效能不高,容易产生压力和焦虑等情绪,其压力主要来自于学生学习缺乏动力、备课量大、对学科内容不熟悉以及学科内容知识匮乏等因素。高职院校外语教师应强化自我发展意识,积极进行教学反思,并采用多层次的合作发展,学校和教育管理部门也应建立教师发展的支持系统。

以内容为依托的学术用途英语教学

首先介绍了学术用途英语和以内容为依托的教学两个领域的相关研究,从理论和实践两方面分析了学术用途英语纳入大学英语教学的可行性。参照许国璋先生提出的"三级英语教学"模式,从课程设置、教学方法和评估模式三方面提出了依托式教学模式下的学术用途英语教学的思路。

以内容为依托的大学英语后续课程改革

"以内容为依托的教学"是指以非语言的其它学科内容或某个主题为依托,学习第二外语或外语,将语言教学与学科内容相结合的一种教学模式。以内容为依托的外语教学符合国家教育发展的需求,满足学生职业和发展的需求,并能促进教师的科研发展。

结合教材在综合英语课中开展CBI模式教学

综合英语是一门重要的专业基础课程。然而,一直以来该课程的教学都存在重语法、重技能,轻英语专业类学科知识和人文知识传授的现象。为提高英语专业学生的综合语言素养,夯实他们的语言基础,该课程的教学改革迫在眉睫。结合教材开展以内容为依托的教学能有效兼顾语言和专业学科知识两个方面的内容,有利于提高本课程的教学效果。

中国大学如何从传统英语教学向双语教学过渡

本文针对当前我国高校英语教学存在的问题,关于如何从传统英语学习过渡到学科内容教学,探索出一条完善的途径,以实现全国范围内的双语教学。作者对双语教学的教材编写、双语专业人才培养、课程设计等方面进行了分析,并提出了相应的对策建议,来解决我国高校英语教学与内容教学之间的过渡问题。本文首先简要介绍当今英语学习趋势是实施双语教育,即对学科内容的英语教学,而不是传统的英语教学。在下面的部分讨论了这个过渡期暴露的问题。最后,笔者对这些问题提出了一些建议和解决方案。

以内容为依托的法律英语教学探究——以美国合同法为例

以内容为依托的外语教学(CBI)是一种内容与语言相结合的外语教学模式。法律英语学科课程体系设置不是由语言形式和语法规则决定,而是由适应语言教学的学科内容决定。法律英语教学的实质就是一种以内容为依托的教学,而CBI的教学理念能够很好地契合法律英语教学的需求。根据CBI的理论框架,法律英语教学的理据应包括限制性输入假说、输出假说以及认知学术语言能力说。在此理论框架下,法律英语教学可遵循"限制性输入—目的语输出—认知学术语言能力发展"的教学模式。基于该教学模式,美国合同法的教学可按照教学者内容输入、学生语言输出、语言与内容的连续统一等步骤开展。

以内容为依托的英语教学模式与大学英语教学改革

随着全球化的发展以及对专业人才的需求,现行的大学英语教学模式已经不能很好地适应时代的需求。现行《大学英语课程教学要求》也提出了相应的培养目标即培养学生英语综合应用能力、提高学生文化素养和自主学习能力。而以学科内容为依托的语言教学模式主张结合学科内容知识学习和语言学习,以语言为知识学习的媒介,以知识学习促进语言的发展,促进学生自主学习能力发展,是实现大学英语教学目标可行有效的途径。

架起技能课和专业课的桥梁——《大学思辨英语教程精读1:语言与文化》教学反思

本文在“以内容为依托的教学”和“产出导向法”的理论背景下总结笔者的《大学思辨英语教程精读1:语言与文化》首轮教学实践,针对传统精读课堂存在的信息稀薄、产出有限、思维及学术训练欠缺、课本至上等不足,提出“以有效提问激发批判性思维”、“让学习在同学间互动和师生互动中发生”和“在真实的学术实践中升华学习和思考”的思路,引导学生从单纯地学英语到以英语为阅读、思考和产出的媒介,学习关于语言和文化的专业知识,并尝试初步的学术探索。

CBI理念在研究生医学专业英语教学中的应用

为了提高学生的专业英语能力,将CBI理念引入研究生医学专业英语教学中,通过依托专业内容来进行医学专业英语教学。授课对象为两个研究生班级,共计82人,每周4学时,共计14周。教学实践包括:①教学需求分析。对授课对象进行问卷调查,以了解学生的学习背景及课程需求。②教学内容设计。以人体基本结构为主题,围绕人体九大解剖系统的基本功能和常见疾病来进行设计。③教学活动选择。包括课堂讲授、互动式课堂活动、小组演示任务以及课外自主阅读。④教学反馈与调节。在课堂内通过复述、角色扮演、测评等评估学习效果,在课外通过每周提交阅读记录来监督自主阅读,在期末时还采用问卷和面谈来了解学生对课程的整体评价和建议。实践表明,CBI理念指导下的医学专业英语教学有助于学习者掌握专业知识内容,让学生在有意义的内容学习过程中提升专业英语能力。