寻味文本“秘妙”,以写定教

崔峦教授提出语文课堂应和内容分析式教学说再见,得到了广大教师的响应,但是,怎样再见呢?言语秘妙就是告别内容分析的一把金钥匙,以写定教就是简化繁琐程序的最好抓手。阅读教学从某种意义上说,重点就是对"秘妙"的寻获与品味,本文从一线教师的教学实践钟头提取典型案例,论述在阅读教学过程中指导学生习得写作方法的的意义与策略。

“先写后教 以写定教” 奏好习作学情诊断“三部曲”——苏教版语文六上第四单元习作《介绍一种美味》例谈

习作教学具有综合性、探究性、开放性,学习者本身的知识和生活经验又具有差异性,认知起点不确定,习作教学如果离开了学生写作的实际,就成了"无本之木,无源之水",所以笔者建议采取"先写后教,以写定教"的方式进行习作教学,从而给学生自由写作的空间。

以写定教,实现“教课文”到“教语文”的美丽转身──小学写景文群文阅读教学的实践探索

群文阅读是语文阅读的一种新形式，它是由传统的单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，开展写景文的群文阅读教学势在必行。立足学情，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，并从语言积累、写作特点的角度细研文本，同时关注语言文字运用，发展学生的语言能力，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

精评提质 提高写作能力

近年来笔者在习作教学中开展"先写后教","以写定教","顺写而教",重视作后讲评的教改实验,努力把握住学生作文的最近发展区,开展系列作文训练,做到精评提质,提高学生的写作能力。

小学中年级“模块习作”教学新思路的探究

模块习作教学是指根据中年级的年段特点,以模仿为桥梁,围绕一定的习作教学目的,对各种教学内容和教学资源进行有机整合,组成一个个版块对学生进行作文片段指导的教学方式。本着“以写定教”的理念,文章从三个方面探究小学中年级模块习作教学的新思路。

例谈小学中段“作后指导”教学策略

小学中段是学生学习写作的关键期。“作前指导”虽然能教会学生写作的方法,却约束了孩子表达的天性,扼杀了孩子的写作兴趣。因此,本文结合大量中段“作后指导”的习作教学实例,针对学生习作中的共性问题、典型优点、疑难课题三方面的处理与训练进行阐述,从而实现“先写后教” 、“以写定教”的优化教学。教什么、怎么教,都从学生实际出发,从认真研读学生作文着手。