以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学方法在风湿免疫科实习中效果评价

目的研究比对在风湿免疫科实习中采取以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学法的临床效果。方法将2018年7月—2019年7月于该院就职的67名风湿免疫科护理实习生,依据抽签法分组,参照组(n=33名)开展以问题为基础学习教学法,实验组(n=34名)开展以器官系统为中心的教学法,对比研究参照组与实验组考核成绩、各项能力、实习生自我学习能力满意度。结果实验组风湿免疫科护理实习生自我学习能力满意度、实践考核成绩、理论考核成绩及其提高分析与解决问题的能力、提高逻辑思维能力、病案分析能力、提高临床思维能力、师生互动能力、提高口头表达能力与参照组数据指标比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学法应用在风湿免疫科实习中均存在一定作用,但以器官系统为中心的教学法的优势更突出。

以器官系统为中心教学模式对中医风湿病并轨专硕研究生岗位胜任力的影响

目的:探讨以 “以器官系统为中心”的新型教学模式在中医风湿病并轨专硕研究生培养中的作用。方法:选取安徽中医药大学第一附属医院中医风湿病专业并轨专硕研究生43人作为研究对象,研究组和对照组分别为22人,21人。两组经过专科规范化培训后进行理论成绩测试、技能操作考核,岗位胜任力综合能力测试以及教学效果满意程度等方面的比较,评价学习成绩与教学效果。结果:培训结束后,观察组专科理论成绩、中医理论成绩及技能操作成绩较对照组高(P<0.05)。观察组临床思维能力、中医辨证思维能力、知识融汇贯通能力、沟通合作能力各评分均高于对照组(P<0.05);医患沟通能力、学术研究能力方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组教学满意度较对照组高(P<0.01)。结论:“以器官系统为中心”的教学方法能有效提高中医风湿病并轨专硕研究生住培教学质量,使其临床综合能力得到锻炼与提高,对提升中医风湿病并轨专硕研究生岗位胜任力,优化教学课程设置和培养模式具有重要价值。

专业型研究生内分泌教学中应用“以器官系统为中心”和PBL、CBL整合教学法的临床研究

目的:探讨“以器官系统为中心”结合PBL、CBL整合教学法在专业型研究生内分泌系统教学中的应用效果。方法:选择2018年1-12月的安徽医科大学第一附属医院内分泌科专业型硕士研究生45人为研究对象,按照简单随机化方法分为2组,其中实验组22人,采取“以器官系统为中心”结合PBL、CBL整合教学法培训;对照组23人,采用传统课堂讲授方法培训。教学完成后对两组学生采用统一理论考核和临床实践技能考核,并发放调查问卷进行学生对教学效果的评价。结果:实验组学生的理论知识成绩、病例分析成绩和技能操作成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),实验组对教学方法满意度的优良率显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用“以器官系统为中心”结合PBL和CBL的教学模式可明显提高专业型研究生的内分泌教学培训效果,适合目前医学发展要求。

以器官系统为中心的推进式教学法在ICU护士准入培训中的应用研究

目的探讨“以器官系统为中心”的推进式教学模式在ICU护士准入培训中的应用效果。方法回顾性分析2016年10月至2019年12月期间在本院ICU准入培训基地接受培训的护士学员62名,采用以器官系统为中心的推进式教学模式进行培训,培训结束后对学员进行教学满意度调查、理论和技能考核、床边综合能力考核以及个案汇报。结果实施以器官为中心的推进式教学模式后学员在专科护理理论知识、技能操作掌握水平、床边综合能力、个案护理书写能力分别为(27.13±1.63)分、(27.96±2.11)分、(26.39±2.79)分、(8.15±1.29)分,均高于实施前(21.26±1.32)分、(24.25±1.26)分、(20.71±3.15)分、(5.78±1.67)分,差异均有统计学的意义(均P<0.05);培训结束后,调查学员教学综合满意度达到97.9%。结论以器官系统为中心的推进式教学模式可以帮助学员短期内掌握系统、综合的知识需求,激发学员的学习能动性,提高临床护理带教的效率,提升护理教学质量;该模式在ICU护士培训中值得学习推广。

器官系统整合模式结合PBL教学法在风湿科见习中的应用

目的了解器官系统整合模式结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在风湿免疫科见习教学中的应用效果。方法选取2022年2—7月于广州医科大学附属第二医院风湿免疫科见习的临床医学专业的学生,采用“器官系统整合模式”+PBL进行授课的2020级“创新班”为试验组,采用传统模式授课的2019级“普通班”为对照组,对比两组教学效果。结果试验组理论测试成绩为(86.70±5.27)分,对照组为(80.50±6.44)分,试验组明显优于对照组;对调查问卷进行分析发现,试验组和对照组学生认为对风湿免疫病例内容的掌握程度较好的分别为24(80.0%)名、16(53.3%)名,认为有助于提高临床思维的分别为25(83.3%)名、15(50.0%)名,有助于提高医患沟通能力的分别为24(80.0%)名、11(36.7%)名,对见习满意的分别为28(93.3%)名、21(70.0%)名,以上试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论器官系统整合模式结合PBL教学法在风湿免疫科见习教学中取得了较好的效果,虽现在处于探索阶段,但值得进一步探讨。

以器官系统为中心的教学方法在骨科专业住院医师规范化培训中的应用

目的探讨以器官系统为中心的教学方法在骨科专业住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法将2020年3月至2021年2月在内蒙古医科大学第二附属医院培训的82名住院医师随机分为观察组及对照组,观察组40人,对照组42人。观察组采用以器官系统为中心的教学方法,对照组采用传统的以学科为中心的教学方法。比较两组住院医师在课堂情况、运用知识、能力培养3个方面的各项指标评分,以及理论知识、实践技能、病历书写和病例分析的成绩,同时调查两组住院医师对教学方法的满意度。结果观察组住院医师在课堂情况、运用知识、能力培养方面的各项指标评分均显著优于对照组(均P<0.05),观察组理论知识、实践技能、病历书写和病例分析的成绩均显著高于对照组,观察组总体满意度显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论以器官系统为中心的教学方法有助于提高骨科专业住培效果,改善住院医师的学习质量和学习成绩。

以器官-系统为中心的整合课程在心内科教学中的应用

以器官-系统为中心的整合课程在心内科教学中的应用。方法 以我院2022年至2023年的心内科学生为对象,将其分为观察组(2023年)与对照组(2022年),对心内科教学工作开展情况进行分析。结果 观察组与对照组学生平时成绩、期中测试、期末考试、综合成绩94.15±2.35分、93.65±3.62分、72.32±7.32分、83.24±4.32分和90.32±2.17分、86.47±3.14分、69.65±8.45分、79.35±3.65分,T=4.857、7.560、4.568、4.957,P=0.027、0.005、0.035、0.038,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组学生自我导向学习能力评分学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、总分40.12±7.24、50.25±2.22、41.75±7.32、51.24±2.14、40.41±5.84、52.24±2.35、41.74±6.46、53.35±4.23、40.23±5.01、51.12±2.12、41.37±7.88、52.32±2.64和40.45±7.34、45.44±3.74、41.57±7.25、45.87±3.54、40.32±5.55、45.61±3.63、41.57±5.50、45.83±3.77、40.35±5.79、45.78±3.02、41.12±7.31、44.65±3.12,教学后有差异,(P<0.05)。结论 心内科教学中以器官-系统为中心的整合课程模式实施可以有效地提高学生的成绩,学生对于这种教学模式十分满意,并且学生自我学习意识和行为评分提高,这种教学模式有推广的价值。

以学生为中心的操作系统原理混合式课堂教学改革

针对操作系统原理课程教学和学校专业建设的实际情况,聚焦学生需求和学习成果,结合MOOC、SPOC和BOPPPS教学设计,提出以学生为中心的线上线下混合式教学模式,具体阐述如何利用案例教学法训练学生复杂问题求解能力,如何引入智慧教学工具建立过程性考核和终结性考核相结合的课程教学评价体系,并通过实践效果分析,说明教学改革激发了课堂活力,提高了学思研用能力。

罕见病情景式案例教学在以器官系统为中心教学模式中的应用探讨

罕见病的诊疗已成为全球医疗领域的重要挑战之一。鉴于罕见病发病率低、罕见病常常累及多个器官系统,是教学的难点,也对临床专业学位的学生的教育提出了更高的要求,罕见病往往累及多器官多系统,更加适合以器官系统为中心的教学模式,传统医学教育模式不能满足罕见病临床思维训练的需要。罕见病的教育离不开经典罕见病案例的学习,情景式案例教学可以模拟罕见病患者的就诊过程,激发学生的学习兴趣,提高学习的主动性。将“罕见病情景式案例教学”与“以器官系统为中心”的课程模式相结合,对罕见代病进行系统学习,使学生能够深刻理解所学理论知识与技能,可以提高医学生的学习兴趣,关注创新思维,引导学生发现问题,提高解决问题的能力,是一种符合现代社会需求的医学教学模式。

“以器官系统为中心、多学科融合”的教学模式在神经解剖学教学中的应用探索

“以器官系统为中心、多学科融合”,即在以器官系统为中心的基础上,将包括基础与临床的多学科课程进一步融合,形成以基础指导临床、临床验证基础的新的医学知识架构体系。锦州医科大学附属第一医院在神经解剖学教学中开展了“以器官系统为中心、多学科融合”的新模式,优化课程设置,改革教学评价,收到了良好的效果,积累了一定经验,同时也发现了一些问题,需要进一步探索和实践。

基于系统论“以器官系统为中心”的模式在神经内科教学改革中的应用

目的探讨“以器官系统为中心”的教学模式应用于临床实习教学中的效果评价。方法选取2022年8月—2023年3月于淄博市市立医院神经内科实习的临床医学专业的学生40名作为研究对象,采用随机数表法将分为对对照组与观察组,每组20名。其中对照组采用传统教学模式,观察组实施“以器官系统为中心”的教学模式。比较两组学生考试成绩和对教学改革的评价情况。结果观察组学生理论考核和技能考核成绩均优于对照组,操作时间短于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学效果优良率为100.00%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“以器官系统为中心”的教学模式有利于构建临床专科系统化知识体系,提高学生综合能力,有助于提高神经内科临床带教效果。

以器官系统为中心的基础医学课程整合教学改革

当前我校开展了“高等中医人才模式创新研究与实践”的实验工作，该实验区被命名为“‘精诚计划’人才培养模式实验区”。为进行“精诚计划”的教学改革，西医基础课教学团队设计了基础医学课程整合教学改革，即以“器官系统为中心”的课程整合模式。希望新的课程整合教学模式有利于学生对基础医学知识的学习和掌握，加快创新型中医药人才的培养。

以器官系统为中心模式在解剖学教学中的实践

目前我国各学科,包括人体解剖学主要采用以学科为中心的医学教学模式,但该课程模式存在知识点重复、与临床脱节等缺点;随着医学教育的发展,国内外医学院校相继开展了以器官系统为中心的教学模式,该模式以人体器官系统为主线,以临床实践为导向,通过对各学科进行整合和优化来提高教学效果和教学水平。重庆医科大学自2010年起开展了以器官系统为中心的教学改革。文章介绍了在新模式下人体解剖学教学的实践情况。

CBL教学法在北京协和医学院4+4医学试点班心血管系统教学中的应用

目的探讨案例学习(CBL)教学法在北京协和医学院4+4医学教学试点班的心血管器官系统整合课基础医学模块中的价值及优化改进方法。方法以北京协和医学院2020级4+4医学教学试点班同学为研究对象,针对心血管器官系统基础医学模块课程内容开展6个学时的CBL式教学,同时采用在线考核、问卷调查和师生座谈等方法评价教学效果和改进方案。结果87.5%(28/32)的学生授课后考核成绩较授课前显著提高,授课后全体学生考核成绩为(92.83±2.73)分,显著高于课前的(81.50±3.46)分(P<0.05);问卷调查显示:绝大多数学生认为CBL教学法有助于提高对心血管系统基础知识的掌握程度,调动学习兴趣与主动性,提高临床思辨和逻辑推理能力。结论CBL教学法在器官系统功能模块式教学中有助于基础与临床相融合,助力学生对基础理论知识的理解和掌握,CBL教学法得到了学生的普遍认可,有助于提高整合课基础医学模块教学的教学质量和效果。

“以器官系统为中心”的课程模式在《组织学与胚胎学》教学中的构建及实践体会

“以器官系统为中心”的医学课程模式是以器官系统为主线,将基础医学与临床内容紧密联系,打破了传统教学模式学科间的界限。重庆医科大学为进行“以器官系统为中心”的改革,重新构建了教学体系,同时从各基础和临床教研室遴选人员组建了全新的整合教学团队。该课题组总结了“以器官系统为中心”教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的经验,以供各学者互相学习和探讨。

在“以器官系统为中心”教学模式中实施“诊断技能课程群”的临床研究

目的分析在"以器官系统为中心"的教学新模式中临床诊断技能课程的教学情况。方法针对2010年级试点班实施的"以器官系统为中心"的教学新模式,同济大学附属同济医院本着以"以学生为中心,以能力为导向"的教学理念,将临床诊断学、实验诊断学和影像诊断学有机整合,形成"诊断技能课程群",并与各器官系统教学紧密联系。结果学生上课主动,对于知识掌握程度明显增加,同时对疾病诊断和鉴别诊断的水平明显提高。结论 "诊断技能课程群"的实施使学生对知识的理解更为全面,分析问题时能够将知识内容进行有机的融会贯通,同时充分发挥了学生的主观能动性。

以器官系统为中心的教学方法与传统教学的比较研究——以在泌尿系统临床实习教学中的应用为例

目的:开展器官系统为中心的泌尿系统实习教学,并与传统医学教学相比较。方法:对两组学生教学结束后开展问卷调查和出科考试成绩的比较分析。结果:整合式实习教学学生对课程认可度高、教学启发性及临床分析能力有显著性提高,实习出科成绩整合式教学组优于传统教学组。结论:以器官系统为中心的实习教学能提高医学生的实践能力。