案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用

探讨案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用。方法 选取2022年9月-2023年11月新疆医科大学第一附属医院老年病科参加进老年医学进修培训的55名学生,根据教学方法不同分为2组。对照组27名实施案例教学法,观察组28名实施案例教学法结合团队合作学习,比较两组的培训效果。结果 观察组的考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组问卷调查结果优于对照组(P<0.05);观察组培训后思维能力量表成绩优于对照组(P<0.05)。结论 在老年医学进修生培训中实施案例教学法结合团队合作学习这种教学模式能提高学生对知识的掌握,且能激发学生学习的兴趣,培训学生的思维能力,以及提高学生的满意度,因此可以推广。

以团队为基础的教学法联合病例教学法在中医临床教学的应用

目的探讨在中医临床教学中使用以团队为基础的教学法联合病例教学法的具体作用,并对其教学效果展开分析。方法择取40名中医临床实习生作为研究对象,研究时间为2021年1月—2021年12月,按随机抽签分组的方式等分为两组,包括对照组(常规教学法,20名)、观察组(以团队为基础的教学法联合病例教学法,20名),比较两组教学效果。结果观察组理论知识、实践技能、综合能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组建立逻辑思维、培养学习兴趣、教学计划严谨、提升团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度95.00%(19/20)高于对照组的70.00%(14/20)(P<0.05);观察组带教方式、操作技术、理论水平、教学态度评分均高于对照组(P<0.05)。结论采取以团队为基础的教学法联合病例教学法开展中医临床教学,有助于提升教学满意度,且整体教学效果突出,适合普及。

团队情景模拟教学法在培养应用型药学人才中的探讨

目的探讨团队情景模拟教学法在培养应用型药学人才中的效果。方法选择2018级临床药学本科实习生37人。根据实习病种、教学方式不同分为对照组与研究组。对照组采用查房式教学方法,研究组采用团队情景模拟教学。比较两组教学水平、专业技能及教学满意度。结果研究组理论知识、实践能力及专科操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组分析能力、专业知识能力及护患沟通能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论团队情景模拟教学法在培养应用型药学人才中的效果明显,可增加学生学习兴趣,增强学生运用知识的综合能力,提高教学质量,提升教学满意度。

探讨以团队为基础的教学法(TBL)结合情景模拟急救演练教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果

观察在急诊临床护理教学上进行团队为基础的教学法(TBL)与情景模拟急救演练教学结合的干预效果。方法 以2023年1月-2023年12月学习急诊临床护理课程的100名学生为观察对象,选择随机数字表法,将入选者划分2组,对照组实行单一TBL法,观察组开展TBL与情景模拟急救演练结合法,观察其干预效果。结果 观察组较对照组在干预效果上更优(P<0.05)。结论 于急诊临床护理教学上开展TBL与情景模拟急救演练结合法具有最佳教学成效。

“医护治团队教学法”在康复治疗学专业实习中的应用研究

探讨“医护治团队教学法”在本科康复治疗学专业实习中的教学效果及可行性。方法 选取2019级、2020级在遵义医科大学附属医院康复医院实习的本科康复治疗学专业学生50名作为研究对象,分成观察组与对照组,各25名,其中对照组采用传统“填鸭式”教学模式带教一年,而试验组则采取“医护治团队教学法”模式带教一年,比较两组实习生的带教效果。结果 观察组的实习生实习后的理论知识与临床技能考核成绩上均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习生对教学模式认可问卷调查上,在各个项目认可占比上均要明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习生96.00% 的满意度显著高于对照组72.00% 的满意度,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论 康复科临床教学工作中,采取“医护治团队教学法”教学,可取得满意的带教效果,提高实习生的专业素养及满意度。

团队合作案例教学法的教学模式对护理教学质量的提升评价

探讨分析团队合作案例教学法的教学模式对护理教学质量的提升效果。方法 以在急诊科实习的护理专业学生展开研究,实习期间在2023年2月-2024年1月,对此期间的护理实习生共计200例展开分组,对照组与实验组人数均相同各纳入100例,前者进行常规教学法,后者则进行团队合作案例教学法,就两种不同方式的教学效果展开探讨。结果 实验组实习生在出科考试成绩、教学质量、以及教学方式评价上的表现均优于对照组,P<0.05。结论 团队合作案例教学法的教学模式在提升护理教学质量方面表现显著,能够有效提高实习生的出科考试成绩,效果显著,而且在提升实习生的护理质量以及对教学方式的评价方面具有积极作用,可值得推广。

PBL联合TBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的探究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2021年1月-2021年12月佳木斯大学附属第一医院儿科住院医师规范化培训学员33名设为对照组,另选择2022年1月-2022年12月佳木斯大学附属第一医院33名儿科住院医师规范化培训学员设为观察组。对照组应用传统以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),观察组应用PBL联合TBL方法进行教学,比较2组住培医师出科时的理论知识、临床实践技能考核成绩及其对教学方法的满意度。结果出科时,观察组住培医师理论考核成绩为(85.91±3.59)分、实践操作考核成绩为(91.55±4.31)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住培医师在病历书写考核评分为(90.09±3.99)分、临床思维能力考核评分为(86.88±7.12)分、医患沟通技能方面考核评分为(18.12±2.45)分,优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住培医师对教学方法满意度为96.97%,高于对照组的75.76%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法能提高儿科住院医师规范化培训教学效果,有助于提高住培医师的岗位胜任力,且其能够提高教学满意度。

基于项目教学法的计算机教学方法及网络安全研究——评《计算机教学与网络安全管理》

项目教学法是一种注重学生实践、合作和问题解决能力培养的教学方法,与传统的讲授式教学相比,项目教学法更能激发学生的学习兴趣、提高实际操作能力和团队协作能力。在计算机教学领域,采用项目教学法能够更好地培养学生的编程和解决问题的能力,让他们在实践中掌握计算机相关知识。在网络安全领域,随着网络攻击日益增多和复杂化,网络安全研究变得至关重要。通过项目教学法进行网络安全教学,使学生近距离接触网络攻击和防御的实际操作,从而更好地理解网络安全的重要性和技术原理。项目教学法也能够帮助学生在模拟环境中进行网络攻击和相应防御的实战演练,提高其应对网络安全挑战的能力。

TBL教学法在甲状腺外科住院医师规范化培训教学中的效果评价

探讨TBL的教学方式在甲状腺外科的住院医师规范化的培训过程中的实施效果。方法 挑选48名接受过甲状腺外科住院医师规范化培训的外科研究生,根据其教学方式的差异,将住院医师划分成TBL组和LBL组,每个组别有24名。TBL组使用的是TBL教学法(Team-based learning,TBL),而LBL组则是以LBL的讲解形式来进行。在3个月的规定期限结束之后,对其理论知识与实际技能进行评估。研究两组住院医师的评估结果的区别,利用调查问卷来衡量两组住院医师对于教学方法的满意度,并通过满意度调查分析以及课程评估结果来展示各种方法的教学效果。结果 LBL组的平均理论得分达到83.5(81.75,88),平均技能得分92(90,94.25);而TBL组的平均理论得分是(85.33±4.2),平均技能得分是(91.42±3.41)(P<0.05)。住院医师的满意度调研表明TBL组的学习效率、临床实践能力、团队协作能力、自主学习能力、临床思考能力、处理临床问题的能力、学习热情、以及课堂环境的活跃程度等方面的反馈都很优秀(P<0.05)。结论 TBL的教学方式在甲状腺外科的住院医师规范化的培训过程中的表现超过LBL,因此有必要进行更多的推广和使用。

以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究

目的探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价。方法选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课内实施、课后演练的形式确保培训方案的实施。培训结束后,比较培训前后骨科专科护士的理论知识水平、工作核心能力方面的差异,并对教学效果满意度进行问卷调查。结果培训后,骨科专科护士的理论成绩、工作核心能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05),骨科专科护士对教学总体满意度为97.67%。结论以团队为基础的教学法联合翻转课堂有效提高了骨科专科护士理论知识的理解和应用、团队协作、评判性思维和科研等工作核心能力,保证了骨科专科护士的培训质量,促进了骨科专科护士培训基地的发展建设,为以后的专科护士培训提供良好的经验。

以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用

目的探讨"以授课为基础"的教学法(LBL)联合"以团队为基础"的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用。方法以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根据相应教学模式进行临床教学,比较分析两组学生理论考试、临床病例分析和问卷调查结果。结果通过12周的临床教学,两组学生的理论考试成绩以及临床病例分析的体格检查和病史采集方面相比差异无统计学意义(P>0.05),而临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定等方面,TBL组优于对照组(P<0.05)。问卷满意度调查发现,TBL组学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力等方面更具优势(P<0.05),对TBL组的教学更为满意(P<0.05)。结论在康复专业临床教学中,TBL教学法能够培养学生的功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力。

团队为基础的教学法在翻转课堂中的应用

目的评价团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在翻转课堂中的应用效果。方法选取护理本科学生36名为研究对象,在心肺复苏翻转课堂中采用TBL教学法实施教学,并在实施前后进行问卷调查。结果 100%(36/36)的学生认为教师提供了丰富的团队活动,能很好地和他人合作;94.44%(34/36)的学生认为在线学习中,能与同学进行深入互动和交流;97.22%(35/36)的学生认为在线学习中,同学之间的交流非常有意义。实施TBL教学后学生团队协作能力较前有明显提高,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心肺复苏翻转课堂中应用TBL教学法能够提高学生的团队协作意识和能力,丰富了翻转课堂的教学形式,增强学生之间的沟通能力,同时也提高了学生的满意度。

团队教学法的研究与应用

传统教学模式以传授知识为中心,忽视学生主动参与。团队教学法是以学生自主性、探索性学习为基础,以项目为主线,以团队学习为中心,任务目标为使命,团队为载体,教师为主导,学生为主体,以素质培养为目的,有效激发学生的创新能力。

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果 71名学生测试平均成绩为(83.3±8.3)分。85.9%以上学生认可TBL教学作用。结论 TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。

团队教学法在数据库原理课中的应用

传统教学模式以传授知识为中心,忽视学生主体参与。团队教学法以专题为主线、任务目标为使命、团队为载体、教师为主导、学生为主体,以素质培养为目的,有效激发学生的创新能力。在《数据库原理》课程实施团队教学法,追求以团队学习为中心,充分发挥学生的主动性、参与性和创造性,能有效提高学生分析问题解决问题的能力,增强团队精神和合作能力。

基于团队学习结合案例式教学法在肿瘤科护士规范化培训中的应用

目的 探讨基于团队学习(TBL)结合基于案例教学法(CBL)在肿瘤科护士规范化培训中的应用效果。方法 将在肿瘤科进行护士规范化培训的112名学员随机分为观察组和对照组,每组56人。观察组采用TBL结合CDL进行教学,对照组采用传统教学方法进行教学。培训结束后比较两组学员理论考核成绩及操作考核成绩,比较两组学员对教学效果的评价。结果 观察组学员的理论考核成绩、操作考核成绩均好于对照组,在激发学习兴趣、提高自学能力、培养临床护理思维、规范临床护理操作、提升护患沟通能力、增强团队合作意识及增强职业胜任力方面的评分均高于对照组(均P<0.05)。结论 TBL结合CBL的教学模式能提高肿瘤科护士规范化培训的教学效果。

基于PBL教学法探讨院校共建团队教学模式在康复临床带教中的应用价值

目的:探讨"医院-学校"共建团队教学模式在康复临床带教中的教学效果及实践成效。方法:选取康复治疗学专业实习生41人作为对照组,采用PBL教学模式;以康复治疗学专业实习生38人作为实验组,在PBL教学的基础上实施院校团队一体化教学模式;将2组学生出科基础知识和专业知识理论成绩、临床康复技能操作考试成绩以及综合实践能力调研反馈信息进行统计学分析。结果:实验组学生基础知识、相关专业知识和康复临床技能操作成绩均高于对照组(P<0.01或P<0.05);综合能力自评表和临床带教老师评价表显示实验组学生的综合实践能力明显强于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论:在PBL教学法的基础上实施院校共建团队教学模式,有助于理论知识体系的完善,增强了基础理论应用于实践操作的能力。

团队任务驱动教学法对护生团队反思的影响评价

目的:探讨团队任务驱动教学法对护生团队反思的作用。方法:对2009级护理本科班级中运用团队任务驱动教学法进行临床护理课程教学,在教学前后使用团队反思量表对护生进行问卷调查,通过统计分析数据得出结果。结果:实施团队任务驱动教学法后,护生的团队反思总分(t=2.75,P=0.01)以及评价(t=3.61,P=0.00)和反思(t=2.16,P=0.03)维度得分有所提高,适应维度得分(t=-9.28,P=0.00)下降。结论:运用团队任务驱动教学法能促进护生的团队反思,提高团队素质;护生应对团队任务的能力有待加强。

基于团队学习联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用

目的探讨TBL联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用效果。方法采用实验-对照方法,选取西安交通大学2014级临床医学五年制54名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用TBL联合纠错式教学法,对照组采用传统教学法。实习结束时,比较两组的神经系统查体理论及操作考核成绩。采用自编问卷调查两组学生对教学方法的评价。结果实验组理论成绩(90.16±6.11)分及操作考核成绩(91.27±5.91)分均高于对照组理论成绩(84.33±8.89)分和操作考核成绩(83.21±7.31)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果示,实验组在提高学习兴趣、提高自主学习能力、掌握神经系统查体细节、提高沟通交流能力、提高团队协作能力、加强理论知识理解和记忆、增加学习积极性及自信心、提高学习效率方面,均高于对照组(P<0.05)。结论TBL联合纠错式教学法能够提高神经系统查体的理论及操作水平,学生的满意度较高,可以尝试在神经系统查体教学中推广应用。

团队项目教学法在会计双语教学中的实证研究

团体项目教学法已在美国会计教学中广泛运用20多年,实践证明,美国在会计课程中采用团队项目教学法所培养出的学生,团队协作精神更强,受到用人单位的欢迎。本文通过对重庆科技学院团队教学效果进行实证研究,结果表明在会计双语课程中开展团体项目教学法,能有效促进学生专业知识的学习,帮助团队成员间建立起信任和责任感,提高个人和人际间的交往能力,获得并提高解决问题的能力。