以团队为基础的学习在社区护理学教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在社区护理学中的应用效果。方法:选取福建省某医科大学四年制本科护理学专业306名学生为研究对象,随机分为对照组(传统教学)和试验组(TBL教学)。结果:教学后试验组自我导向学习能力总分及计划与实施、自我监控两维度得分均高于教学前(P<0.05);76.69%表示TBL增加其课堂参与度、79.76%表示应用型练习帮助其应用知识解决问题。结论:6周的TBL教学提高了学生的自我导向学习能力、课堂参与度和知识应用能力,值得在社区护理学教学中推广。

以团队为基础的教学模式在急重症护理教学实践中的应用价值研究

以急重症护理教学实践为内容,对比传统带教和以团队为基础的教学模式价值。选择2022年2月—2023年2月参与急重症护理教学的护生共86名,采用抽样法将护生分组。其中43例纳入对照组采用常规带教法,43例纳入观察组采用以团队为基础的教学模式。对比两组护生的考核成绩、护理能力、带教方法满意度差异。结果显示,两组护生考核成绩比较,观察组高于对照组(P<0.05);两组护生各项护理能力比较,观察组均高于对照组(P<0.05);两组护生带教方法满意度比较,观察组高于对照组(P<0.05)。研究发现,在急重症的护理教学实践中应用以团队为基础的教学模式,教学成绩与教学效果更理想,有助于提高护生的积极性与参与性,可推广使用。

以团队为基础的学习在护理本科生教学中应用的范围综述

目的对护理本科生教学中以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)的应用现状及效果进行范围综述,为提高护理本科生教学效果提供参考。方法以Andrea提出的范围综述为方法学框架,系统检索PubMed、Web of Science、Cochrane Library、Embase、中国知网、万方数据库、维普数据库中的相关文献,检索时限为建库至2023年3月7日,对纳入的文献的教学设计方案与评价指标进行资料提取。结果共纳入14篇文献,TBL被应用于护理本科教学的多门课程,教学方案包括课前分组、准备度测试、应用型练习等核心要素;评价指标多样,除TBL课程主要能力目标外,还包括课程成绩、课程满意度等其他评价指标。结论TBL在国内外护理本科教学中应用广泛,但教学实施过程不规范;评价指标涵盖范围较广,评价工具科学性不足。

基于成果导向理念,以问题为先导结合以团队为基础的教学法在临床护理解剖学中的实践

护理学专业是体现实践应用能力最强的医学专业之一,护理操作技术的实现大多建立在临床护理解剖学基础之上。传统教学模式往往以知识讲解为主,无法使学生深入理解,影响教学质量,因此探索新的教学模式迫在眉睫。

以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究

目的探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价。方法选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课内实施、课后演练的形式确保培训方案的实施。培训结束后,比较培训前后骨科专科护士的理论知识水平、工作核心能力方面的差异,并对教学效果满意度进行问卷调查。结果培训后,骨科专科护士的理论成绩、工作核心能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05),骨科专科护士对教学总体满意度为97.67%。结论以团队为基础的教学法联合翻转课堂有效提高了骨科专科护士理论知识的理解和应用、团队协作、评判性思维和科研等工作核心能力,保证了骨科专科护士的培训质量,促进了骨科专科护士培训基地的发展建设,为以后的专科护士培训提供良好的经验。

以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用

目的探讨"以授课为基础"的教学法(LBL)联合"以团队为基础"的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用。方法以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根据相应教学模式进行临床教学,比较分析两组学生理论考试、临床病例分析和问卷调查结果。结果通过12周的临床教学,两组学生的理论考试成绩以及临床病例分析的体格检查和病史采集方面相比差异无统计学意义(P>0.05),而临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定等方面,TBL组优于对照组(P<0.05)。问卷满意度调查发现,TBL组学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力等方面更具优势(P<0.05),对TBL组的教学更为满意(P<0.05)。结论在康复专业临床教学中,TBL教学法能够培养学生的功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力。

在医学教育中引入以团队为基础的教学模式

以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成。它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能力的要求,有必要在医学教学中引入和推广。

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果 71名学生测试平均成绩为(83.3±8.3)分。85.9%以上学生认可TBL教学作用。结论 TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。

以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学(TBL)模式应用于泌尿外科护理教学中的效果。[方法]选取124名护理本科生,随机分为观察组和对照组,观察组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"教师授课,学生听课"的教学模式,教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查。[结果]观察组综合理论考核成绩为87.4分±2.6分,对照组为78.9分±3.2分,观察组综合理论考核成绩明显高于对照组(t=16.008,P<0.01);观察组护生认为TBL教学模式的应用提高了自己的学习积极性、自学能力、团队合作能力及人际沟通能力。[结论]TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果好于采用常规的教学模式。

以团队为基础的教学在神经病学单病种教学查房的应用

以团队为基础的教学(TBL)模式是以学习团队为载体,旨在通过教师组织学生主动参与,在一定的情景中展开讨论学习,有助于培养学生的临床思维及协作精神。文章阐述了TBL教学法的特点,并具体探讨了与神经病学单病种教学查房的结合,以"脑梗死"这一病例为例从课前准备、查房内容、教学评价方面描述了具体实施过程。同时指出TBL教学法在神经病学教学中的应用现状及不足之处,希望通过不断探索获得良好的教学效果,使学生具备独立分析问题、解决问题的能力。

以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法:将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果:两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义(U=1.98,P<0.01)。结论:TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。

以团队为基础的教学法在高职护生老年护理教学中的应用效果

目的评价以团队为基础的教学法在高职护生老年护理学教学中的应用效果。方法将302名护生按班级分成两组,对照组采用以授课为基础的教学法,试验组采用以团队为基础的教学法。比较两组护生期末理论考试、学习积极主动性及学习投入情况。结果试验组护生期末理论考试成绩高于对照组(P<0.01)。试验组护生学习积极主动性总分及学习驱动力、控制学习、扎实学习得分均高于对照组(P<0.01或P<0.05);试验组护生学习投入总分及活力、奉献得分均高于对照组(P<0.05)。结论以团队为基础的教学法相对于常规的以授课为基础的教学法而言,更利于提升护生学习投入的程度,可以更大程度调动护生学习的积极性,对高职教育教学效果的提升及教学改革的推动具有重要意义。

以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用效果。方法选取102名高职护生,随机分为观察组(52名)和对照组(50名)。观察组采用以团队为基础的教学模式教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查。结果观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。

以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用研究

目的评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在中职护理专业学生儿科护理课程中的应用方法及效果。方法将60名中专护理学生作为对照组,儿科护理学课程采用传统教学方法;将61名中专护理学生作为试验组,在儿科护理学的部分内容中开展TBL教学法。比较两组学生的个人和小组检测成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生个人检测成绩和小组检测成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,虽然90.2%的学生认为该教学法增加学习负担,但73.8%的学生能接受此教学方法 ,大多数学生认为该教学法使他们知识记忆深刻(91.8%),有助于培养合作意识(83.6%),促进同学之间沟通(83.6%)。结论在中职护理专业开展TBL具备可行性,对于促使学生掌握专业知识,培养合作意识和沟通能力有一定效果,但要注意控制次数。

以团队为基础的多元化教学模式对护理实习生评判性思维的影响

[目的]探讨以团队为基础的多元化教学模式对护理实习生评判性思维能力的影响。[方法]选择在我院进行10个月临床实习的全日制护理专业实习生作为研究对象,其中2013届实习生116人为对照组,2014届实习生137人为观察组。对照组实施传统"一带一"教学模式,观察组实施以团队为基础的多元化教学模式。评价两组实习前后评判性思维能力水平。[结果]实习后观察组在评判性思维能力的求知欲和分析能力两个维度得分优于对照组(P<0.05)。[结论]以团队为基础的多元化教学模式能提高学生的分析能力和求知欲。

以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学模式(TBL)在小儿液体疗法教学中的设计与应用。[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩;授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价。[结果]观察组学生测试成绩为(8.56±2.10)分,对照组测试成绩为(4.38±1.25)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.45,P<0.05);观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力。[结论]TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法。

以团队为基础学习教学模式在神经病学教学中的应用研究

目的:探索和总结以团队为基础学习(Team-Based Learning,TBL)在神经病学教学中的应用。方法:选取大连医科大学2010级本科临床医学专业1个教学班32名学生为研究对象,通过在神经病学教学中应用TBL的模式和方法,观察其在教学实践中的实施情况和学生反响,同时收集学生反馈信息,分析教学效果。结果:TBL明显提高了学生的团队协作能力,激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。结论:TBL教学方法是适合神经病学教学的有效方法。

以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用分析

目的分析以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用现状。方法在中国知网期刊数据库与万方数据库中检索2011-2014年发表的将以团队为基础的学习模式应用于护理教学的研究论文做分析。结果共检出文献16篇，参与研究的对象均为护理学本专科在校学习（13篇）和医院实习（3篇）的学生。教学内容涵盖护理学10门课程及临床实习科目。结论以团队为基础的学习模式在我国护理教育领域才刚刚兴起。其有效性和可行性有待研究者长期的实践和进一步的研究。

以团队为基础教学模式在本科护生临床见习中的应用效果

目的探讨以团队为基础教学模式在本科护生临床见习中的应用效果。方法选择某医科大学65名本科护生为研究对象,以班级为单位,将1班33名本科护生作为对照组,将2班32名本科护生作为观察组。对照组给予传统临床见习教学模式,观察组给予以团队为基础见习教学模式。评价观察组本科护生对以团队为基础见习教学模式效果,并观察比较2组本科护生临床见习理论成绩及教学满意度。结果评价以团队为基础见习教学模式,观察组认同率较高的是能够提高团队意识(97%)、能够促进知识理解和掌握(97%);观察组临床见习理论成绩高于对照组(P<0.05);观察组在教学方法、教师表现、教学环境方面的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生临床见习采用以团队为基础教学模式,应用效果良好,提高本科护生临床见习理论成绩,教学满意度也较高,值得在临床教学中推广使用。

以团队为基础的学习(TBL)在医学高等教育中的应用分析

TBL教学模式是以学生为中心的一种结构化的小组学习形式,自2002年进入医学教育领域后被众多院校采纳,成为当代国际医学教育中一种常见的教学模式。近10年来我国部分医学院校也开始尝试TBL,在许多学科中收效显著,但普及程度仍较低。文章就目前TBL在国内外医学院校中的使用情况进行简述,分析TBL在我国医学教育中遇到的问题并提出看法,使TBL在中国医学教育中能发挥更大的作用。