以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果

目的探讨以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年7月~12月泌尿外科护生120名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各60名。对照组采用传统教学模式进行教学。观察组采用以团队为基础的学习方法进行教学。比较两组护生实践技能考核成绩、综合护理能力及护生对教学效果的满意度。结果观察组理论考试成绩、技能操作成绩均高于对照组(P<0.01)。观察组团队合作意识、沟通能力、学习积极性、自主学习能力评分及知识掌握能力评分均高于对照组(P<0.01)。观察组对教学内容、时间安排、教学表现、教学方法、教学环境及满意度总评分均高于对照组(P<0.01)。结论以团队为基础的学习方法能有效提高泌尿外科护生学习能力及团队合作能力,提高护生对教学的满意度。

以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果

探讨在临床中针对泌尿外科护生的教学工作中,应用以团队为基础(TBL)学习方法的应用效果。方法:选取2018年1月至12月到泌尿外科实习的61名护生为对照组,2020年1月至12月实习的60名护生为观察组,对比两组经3个月实习后的考核情况。结果:观察组的护生在实习后理论模块与实践模块的考核成绩上均是明显高于对照组,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:泌尿外科的临床教学工作中,引导护生采取TBL学习方法,可以显著提高对护生的教学效果,促进护生专业素养的提升。

两种分组方法在以团队为基础学习法中的教学效果比较

目的比较两种分组方法在社区护理学课程“以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)”中的应用效果,为TBL的有效实施提供参考。方法选取福建省某医科大学2018级四年制本科护理学专业学生为研究对象。以掷硬币法随机分组,1班为试验组(n=143),2班为对照组(n=135)。试验组根据TBL教学“组间同质,组内异质”的原则,以绩点为依据进行分组;对照组则自由组队。比较两组的课程综合成绩、团队合作能力和自我导向学习能力,并收集两组学生的小组互评结果。结果试验组总成绩(84.74±5.92)高于对照组(82.10±6.39),差异有统计学意义(t=3.541,P<0.001)。教学后,试验组团队合作能力得分(24.09±8.77)低于对照组(26.72±11.76),差异有统计学意义(t=2.088,P=0.037);试验组自我导向学习能力中人际沟通维度得分(14.86±2.39)低于对照组(15.70±2.07),差异有统计学意义(t=3.093,P=0.002)。结论以绩点为分组策略、遵循TBL“组间同质,组内异质”原则的分组方式比便利分组更能有效提升学生的学习成绩及自律性。

整体性学习方法在兵器装备类基础课程教学中的应用研究

梳理了兵器装备类基础课程学习现状,分析了具体原因,提出了整体性学习方法的概念,剖析了整体性学习方法的组成要素,阐述了兵器装备类基础课程教学中整体性学习方法的具体应用,最后通过与传统教学方法教学效果分析对比,验证了整体性学习方法的有效性,同时总结出了整体性学习方法的特点。相关结论对提升兵器装备类基础课程教学质效具有一定的借鉴意义。This paper combed the current learning situation of basic courses of weapons and equipment, analyzed the specific reasons, put forward the concept of holistic learning method, analyzed the components of holistic learning method, and expounded on the specific application of holistic learning method in the teaching of basic courses of weapons and equipment. Finally, by comparing the teaching effectiveness with traditional teaching methods, the effectiveness of holistic learning methods was verified, and the characteristics of holistic learning methods were summarized. The relevant conclusions have certain reference significance for improving the quality and efficiency of teaching basic courses of weapons and equipment.

应用型本科高校“基础电学”专业教学团队建设的方法与途径

本研究探讨了应用型本科高校在基础电学专业教学团队建设的方法与途径。通过对现有教学资源的整合和优化,提升教师的教学能力和科研水平,促进师生互动,培养学生的实践能力和创新精神,以提高教学质量和学生的就业竞争力。研究发现,通过这些改进措施,可以更好地服务于学生和社会,为我国电气工程领域培养更多高素质的应用型人才。教学团队的建设对于提高基础电学专业的教学水平也具有重要意义。

以团队为基础的学习联合情境模拟教学在精神科临床教学中的应用

评估在精神科临床教学中应用以团队为基础的学习联合情境模拟教学效果。方法 研究时段选择2023年3月—2024年3月,抽取在本院精神科进行实习的医学生80例,遵循随机数表法分组,即:对照组(纳入40例,给予常规教学)、观察组(纳入40例,加用以团队为基础的学习联合情境模拟教学),评价组间实习成绩、自我导向实习能力、核心能力、带教效果。结果 实习后,观察组实习成绩、自我导向实习能力、核心能力、带教效果均高于对照组,P<0.05。结论 精神科的临床教学中,以团队为基础的学习联合情境模拟教学的开展,可以提高实习生的实习效果与自我导向及核心能力,有临床借鉴意义。

团队为基础的学习方法在普外科教学中的应用

目的研究以团队为基础的学习方法在普外科肝胆胰脾疾病教学中的应用。方法选取学校2016级临床医学专业学生共84名,采用整体抽样的方法,分为实验组和对照组,每组各42名学生。对比两组学生专业理论知识、实践操作技能考核成绩、自我导向学习能力以及评判性思维能力情况。结果实验组学生实践操作技能及专业理论知识考核成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生在学习策略、学习行为、人际关系技能及在寻求真相、分析能力、开放思想、认知成熟度、自信心方面的差异有统计学意义(P<0.05),在学习意识、学习评价及系统化能力及求知欲方面的差异无统计学意义(P>0.05)。结论以团队为基础的学习方法在提高教学效果,储备高素质医学人才,培养学生综合能力等方面发挥积极的作用,对提高学生的整体素质是非常有益的。

以团队为基础学习教学模式在神经病学教学中的应用研究

目的:探索和总结以团队为基础学习(Team-Based Learning,TBL)在神经病学教学中的应用。方法:选取大连医科大学2010级本科临床医学专业1个教学班32名学生为研究对象,通过在神经病学教学中应用TBL的模式和方法,观察其在教学实践中的实施情况和学生反响,同时收集学生反馈信息,分析教学效果。结果:TBL明显提高了学生的团队协作能力,激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。结论:TBL教学方法是适合神经病学教学的有效方法。

以团队为基础的学习在健康评估课程中的应用研究

目的评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在健康评估中的应用效果。方法选取遵义医学院2014级护理本科2个班级学生共230人作为研究对象,试验组117人实施TBL教学,对照组113人采取传统方式教学。结果试验组学生成绩(93.85±7.61)分,对照组成绩(82.39±4.41)分,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对TBL教学方法及课程的评价总体满意度为94.87%。结论TBL教学有助于激发学习兴趣、提高学生自主学习能力,培养学生评判性思维能力、交流与团队合作精神,提高教师综合素质,为健康评估教学提供新思路。

以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用分析

目的分析以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用现状。方法在中国知网期刊数据库与万方数据库中检索2011-2014年发表的将以团队为基础的学习模式应用于护理教学的研究论文做分析。结果共检出文献16篇，参与研究的对象均为护理学本专科在校学习（13篇）和医院实习（3篇）的学生。教学内容涵盖护理学10门课程及临床实习科目。结论以团队为基础的学习模式在我国护理教育领域才刚刚兴起。其有效性和可行性有待研究者长期的实践和进一步的研究。

基于自主学习的大学计算机基础教学方法

针对大学新生计算机水平差距加大,大学计算机基础的教学进度难以把握及课程教学往往忽略对学生能力培养的问题,指出以往教学方法存在的问题,分析基于自主学习模式教学方法的优势,并阐述该方法在我院实施的细节及效果。

以问题为基础的学习方法在七年制呼吸内科教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在七年制医学生呼吸内科教学中的应用效果。方法:60名学生随机分为实验组和对照组,每组30名,实验组采用PBL教学方法,对照组采用教师讲授为主的传统教学方法,两组授课教师、选用教材、学时数、问卷调查及期末考试内容完全相同。结果:两组学生期末考试成绩差异无统计学意义(P<0.05);实验组学生在自觉学习、分析和解决问题、获得和综合信息、逻辑思维、语言组织和表达能力等方面均有不同程度提高。结论:在七年制呼吸内科学课程中实施PBL教学方法,不但能保证学生学习成绩,同时有助于学生分析问题、解决问题等多方面实际能力的提高。

建设项目团队学习基础能力演化及效能研究

建设项目在团队学习过程中,学习基础能力的不同方面对团队学习效果的影响不能一概而论。以技术支持、组织结构、组织文化、学习效果各因素间的相互关系为研究框架,建立结构方程理论模型。对调查问卷测量的一致性、真实性和准确度,进行信度与效度检验。依据因子载荷系数进行分析,探索出4类因子,并通过了验证性因子分析。结合实际调研数据,基于5个研究假设,得出团队学习基础能力的模型验证结果。组织文化能力对学习效果的正面影响最强,组织结构能力次之,技术支持能力最弱,为实际工程项目建设管理提供了理论依据。

以团队为基础的学习(TBL)在医学高等教育中的应用分析

TBL教学模式是以学生为中心的一种结构化的小组学习形式,自2002年进入医学教育领域后被众多院校采纳,成为当代国际医学教育中一种常见的教学模式。近10年来我国部分医学院校也开始尝试TBL,在许多学科中收效显著,但普及程度仍较低。文章就目前TBL在国内外医学院校中的使用情况进行简述,分析TBL在我国医学教育中遇到的问题并提出看法,使TBL在中国医学教育中能发挥更大的作用。

以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用研究

目的评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在中职护理专业学生儿科护理课程中的应用方法及效果。方法将60名中专护理学生作为对照组,儿科护理学课程采用传统教学方法;将61名中专护理学生作为试验组,在儿科护理学的部分内容中开展TBL教学法。比较两组学生的个人和小组检测成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生个人检测成绩和小组检测成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,虽然90.2%的学生认为该教学法增加学习负担,但73.8%的学生能接受此教学方法 ,大多数学生认为该教学法使他们知识记忆深刻(91.8%),有助于培养合作意识(83.6%),促进同学之间沟通(83.6%)。结论在中职护理专业开展TBL具备可行性,对于促使学生掌握专业知识,培养合作意识和沟通能力有一定效果,但要注意控制次数。

以问题为基础学习教学方法教师培训的实践

华中科技大学同济医学院自1999年以来在医学教育中实施了以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)教学方法的改革,将教师培训作为实施PBL教学的关键环节之一,通过大规模的教师培训,广大教师充分认识到自身在PBL教学中的合理定位,科学运用促进性的教学技能,对PBL教学效果发挥了决定性作用。

以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学模式(TBL)在小儿液体疗法教学中的设计与应用。[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩;授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价。[结果]观察组学生测试成绩为(8.56±2.10)分,对照组测试成绩为(4.38±1.25)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.45,P<0.05);观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力。[结论]TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法。

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

以团队为基础的学习模式在新护士急救技能培训中的应用

目的:探讨以团队为基础的学习模式(TBL)在新护士急救技能培训中的应用效果。方法:选择2010～2011年内科聘用的38名新护士,分为TBL组20名和对照组18名。TBL组采用团队为基础的学习模式进行培训,对照组采用传统的老师示范、护士练习的方法。结果:TBL组护士急救理论和各项技能操作考核成绩及综合能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以团队为基础的模式进行学习,充分激发了新护士学习的积极性和主观能动性,优秀护士带动基础差护士,提高了培训效率;问题为导向的团队学习,有效提高了新护士急救理论和技能,提高了应急处理能力,同时提高了新护士急救综合能力。