以团队为基础的学习在社区护理学教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在社区护理学中的应用效果。方法:选取福建省某医科大学四年制本科护理学专业306名学生为研究对象,随机分为对照组(传统教学)和试验组(TBL教学)。结果:教学后试验组自我导向学习能力总分及计划与实施、自我监控两维度得分均高于教学前(P<0.05);76.69%表示TBL增加其课堂参与度、79.76%表示应用型练习帮助其应用知识解决问题。结论:6周的TBL教学提高了学生的自我导向学习能力、课堂参与度和知识应用能力,值得在社区护理学教学中推广。

以团队为基础的学习在护理本科生教学中应用的范围综述

目的对护理本科生教学中以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)的应用现状及效果进行范围综述,为提高护理本科生教学效果提供参考。方法以Andrea提出的范围综述为方法学框架,系统检索PubMed、Web of Science、Cochrane Library、Embase、中国知网、万方数据库、维普数据库中的相关文献,检索时限为建库至2023年3月7日,对纳入的文献的教学设计方案与评价指标进行资料提取。结果共纳入14篇文献,TBL被应用于护理本科教学的多门课程,教学方案包括课前分组、准备度测试、应用型练习等核心要素;评价指标多样,除TBL课程主要能力目标外,还包括课程成绩、课程满意度等其他评价指标。结论TBL在国内外护理本科教学中应用广泛,但教学实施过程不规范;评价指标涵盖范围较广,评价工具科学性不足。

以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用研究

目的评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在中职护理专业学生儿科护理课程中的应用方法及效果。方法将60名中专护理学生作为对照组,儿科护理学课程采用传统教学方法;将61名中专护理学生作为试验组,在儿科护理学的部分内容中开展TBL教学法。比较两组学生的个人和小组检测成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生个人检测成绩和小组检测成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,虽然90.2%的学生认为该教学法增加学习负担,但73.8%的学生能接受此教学方法 ,大多数学生认为该教学法使他们知识记忆深刻(91.8%),有助于培养合作意识(83.6%),促进同学之间沟通(83.6%)。结论在中职护理专业开展TBL具备可行性,对于促使学生掌握专业知识,培养合作意识和沟通能力有一定效果,但要注意控制次数。

以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用分析

目的分析以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用现状。方法在中国知网期刊数据库与万方数据库中检索2011-2014年发表的将以团队为基础的学习模式应用于护理教学的研究论文做分析。结果共检出文献16篇，参与研究的对象均为护理学本专科在校学习（13篇）和医院实习（3篇）的学生。教学内容涵盖护理学10门课程及临床实习科目。结论以团队为基础的学习模式在我国护理教育领域才刚刚兴起。其有效性和可行性有待研究者长期的实践和进一步的研究。

以团队为基础的学习(TBL)在医学高等教育中的应用分析

TBL教学模式是以学生为中心的一种结构化的小组学习形式,自2002年进入医学教育领域后被众多院校采纳,成为当代国际医学教育中一种常见的教学模式。近10年来我国部分医学院校也开始尝试TBL,在许多学科中收效显著,但普及程度仍较低。文章就目前TBL在国内外医学院校中的使用情况进行简述,分析TBL在我国医学教育中遇到的问题并提出看法,使TBL在中国医学教育中能发挥更大的作用。

以团队为基础的学习教学模式在病理生理学教学中的应用初探

病理生理学是沟通临床医学与基础医学的一门桥梁学科,同时又与多学科密切交叉联系。将以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)教学模式应用到病理生理学教学过程中,可提高学生学习的主动性以及独立思考、分析问题和解决问题的能力,并能培养其团队协作能力和与人交往的能力,同时提高教师的综合素质。

以团队为基础的学习在医学生批判性思维能力培养中的作用

团队为基础的学习(TBL)是一种以团队协作为基础,提倡学生自主学习,着重提高学生分析和解决问题的能力,以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。本文利用中文版批判性思维能力测量表调查研究TBL模式下进行课堂教学在大专医学生批判性思维能力培养中的作用。研究表明,TBL能够明显增加学生的课堂参与度,同时有助于医学生批判性思维能力的培养。

以团队为基础的学习模式在医学教学中的应用

以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）是一种有助于培养学生的团队协作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力、分析能力、表达能力、临床思维能力等综合能力的新型教学模式。本文从TBL的定义、基本过程、特点、应用现状与展望等方面介绍其在医学教学中的应用。

以团队为基础的学习在静脉治疗护理安全培训中的应用

将以团队为基础的学习应用于临床护士静脉治疗护理安全培训中,主要包括3个阶段:第1阶段为课前自学;第2阶段为课中教学,包括依次进行个人测试、问题讨论、教师精讲、操作练习;第3阶段为课后知识应用,包括成果展示、成果评价和归纳总结。以团队为基础的学习能够优化培训细节,改善培训体验,强调多元化能力培养,满足临床护理需求,适合在临床护士培训中推广。

以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用研究

目的研究以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用效果。方法选取该院实习生68名(2017年2月—2018年6月),随机分为传统方式教学的对照组(34名)与以团队为基础的学习的观察组(34名),对实习生均进行消化系统疾病临床教学,观察实习生学习成绩、教学效果及满意度。结果与对照组相比,观察组个人测评基线、个人测评终点成绩、临床实践成绩高,教学效果好,实习生满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化系统疾病临床教学中应用以团队为基础的学习,能提高实习生学习成绩,提高团队协作、临床思维、知识应用能力,激发学习兴趣,实习生满意度高,取得了较好的应用效果,值得借鉴。

以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用价值分析

探讨以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用价值。方法 将在我院在消化系统科室实习的实习生作为主要对象,人数选定为60名,将2022年9月、2023年1月分别作为实习生的实习时间,将计算机随机数法作为实习生分组的主要方式,各30名,传统的教学模式与以团队为基础的学习模式分别为对照组与试验组实习生需要接受的教学方案,观察两组实习生学习成绩评分、带教效果评分、实习生满意度。结果 试验组的各项指标均明显较优,P<0.05。结论 以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用具有较高的价值。

以团队为基础的学习联合微格教学法在本科护生急救技能教学中的应用

目的探讨以团队为基础的学习（TBL）联合微格教学法在本科实习护生急救技能教学中的应用效果。方法选取实习的72名本科实习护生，按抽签法随机分为观察组和对照组各36名。观察组采用TBL联合微格教学法，对照组采用传统教学方法。培训结束后，通过客观结构化临床考试（OSCE）和评判性思维能力量表中文版（CTDI-CV）对2组的教学方法进行效果评价。结果观察组护生的OSCE成绩为（86．66±5．09）分，对照组为（84．47±5．78）分，2组比较差异有统计学意义（t=3．38，P〈0．05）。培训后观察组护生在CTDI—CV总分及分析能力、系统化能力、思维自信心、求知欲、认识成熟度5个维度得分分别为（329．39±25．56）、（49．33±4．42）、（45：11±6．08）、（48．17±6．14）、（51．08±6．55）、（45．06±5．19）分，与培训前的（325．17±27．26）、（48．19±4．97）、（44．42±6．30）、（47．47±6．27）、（50．36±7．12）、（44．56±5．13）分比较有所提高，差异有统计学意义（t=2．11—4．95，P〈0．05）。结论应用TBL联合微格教学法有利于提高本科实习护生的急救能力、评判性思维能力，有助于提高教师的临床急救教学质量。

以团队为基础的学习教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨

目的探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在本科外科护理教学中的应用前景。方法通过分析TBL教学模式特点及收集近年来国内外本科外科护理教学中TBL的应用文献,对我院本科外科护理教学开展TBL的必要性、可行性及前景进行分析和展望。结果本科外科护理教学中TBL有助于学生自主学习的积极性和参与性,提高分析问题和解决问题能力。结论 TBL作为一种全新的教学方法,其模式的广泛应用与不断完善,将为外科护理高素质专业人才的培养发挥积极性的作用。

以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用

目的比较以团队为基础的学习（team—based learning，TBL）法和传统教学在消化系统疾病临床教学中的效果。方法选择临床医学专业八年制医学生60名，随机分为TBL组和传统组，分别采用TBL教学和传统教学进行消化系统疾病临床教学。对TBL组学生的个人测评基线（IRAT-baseline）、小组测评（GRAT）和个人测评终点（iyr）成绩进行比较，对TBL组和传统组学生自习时间、自习方式、IRAT-baseline、ITT和临床实践评分成绩进行对比，并对TBL组学生进行问卷调查评价。结果与传统组相比，TBL组自学时间更多[（85．70±11．43）minVS．（35．00±9．47）min，P=0．000）]、自学方式更为多样。在IRAT-baseline[（17．78±5．07）VS．12．57±4．26），P=0．000）]、ITT[（23．66±5．36）VS．（18．52±4．54），P=0．000]、临床实践成绩方面[（16．53±5．10）VS．（12．24±4．59），P=0．001]，TBL组分数明显高于传统组。TBL组GRAT成绩明显高于TBL组IRAT—baseline成绩[（27．82±3．12）VS．（17．78±5．07），P=0．000]。TBL组和传统组在教学干预后的ITT成绩均较IRAT-baseline成绩均有明显提高[（23．66±5．36）vs．（17．78±5．07），P=0．000；（18．52±4．54）VS．（12．57±4．26），P=0．000]，成绩提高幅度在两组之间差异无统计学意义[（5．69±2．76）VS．（5．36±2．00），P=0．754]。问卷调查结果显示，多数TBL组学生（〉70％）赞同TBL可促进其学习积极性、自主性，比传统教学更有吸引力，组间讨论和教师讲解使其获益：但超过一半TBL组学生也表示TBL中所学知识的系统性不及传统教学并且增加学生课业负担。结论TBL教学有助于提高学生的自主学习能力，培养其临床思维、团队协作能力、知识应用能力，激发其学习兴趣，提升整体临床教学水平，值得在消化系统疾病临床教学中推广。

以团队为基础的学习在《航空航天营养与食品卫生学》实习课程中的实践与评价

目的探讨以团队为基础的学习（team—based learning，TBL）在《航空航天营养与食品卫生学》实习课程中的应用效果。方法选择我系2012级航空航天医学专业90名本科生为教学对象，随机分为以团队为基础的学习组（n=46）和传统教学组（traditional learning，TL）（n=44）。通过理论测试和调查问卷对教学效果进行评价；问卷调查分别为两组学生对各自所受教学方式评价、TBL组学生问相互评价、TBL组学生对TBL教学效果的评价。运用SPSS18．0对组间、组内数据行t检验或卡方检验。结果TBL组实习课前测试平均得分[（85．70±3．47）分]高于TL组得分[（74．10±2．41）分]，差异有统计学意义（t=8．703，P=0．000）。问卷结果显示，相比TL组，TBL组学生更认同所受教学方式对自身团队合作能力、人际交往、沟通能力、解决问题和自主学习等方面的积极影响，组间差异均有统计学意义（P〈0．05）；此外，TBL组学生对TBL教学满意率达93．5％（43／46）。结论《航空航天营养与食品卫生学》相关实习课程采用TBL的效果优于传统教学，有助于学生加深对学习内容的理解并提高其学习能力。

两种分组方法在以团队为基础学习法中的教学效果比较

目的比较两种分组方法在社区护理学课程“以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)”中的应用效果,为TBL的有效实施提供参考。方法选取福建省某医科大学2018级四年制本科护理学专业学生为研究对象。以掷硬币法随机分组,1班为试验组(n=143),2班为对照组(n=135)。试验组根据TBL教学“组间同质,组内异质”的原则,以绩点为依据进行分组;对照组则自由组队。比较两组的课程综合成绩、团队合作能力和自我导向学习能力,并收集两组学生的小组互评结果。结果试验组总成绩(84.74±5.92)高于对照组(82.10±6.39),差异有统计学意义(t=3.541,P<0.001)。教学后,试验组团队合作能力得分(24.09±8.77)低于对照组(26.72±11.76),差异有统计学意义(t=2.088,P=0.037);试验组自我导向学习能力中人际沟通维度得分(14.86±2.39)低于对照组(15.70±2.07),差异有统计学意义(t=3.093,P=0.002)。结论以绩点为分组策略、遵循TBL“组间同质,组内异质”原则的分组方式比便利分组更能有效提升学生的学习成绩及自律性。

以团队为基础的学习在加拿大医学教育中的应用及启示

以团队为基础的学习（team—based learning，TBL）目前在国内外部分医学院校中已得到应用，成为中外医学教育常用的自主学习方式之一。在此根据加拿大不列颠哥伦比亚大学在医学课程中TBL的实施过程，并结合实施效果分析了TBL的优势与不足。同时，对我国TBL教学的应用现状与实施难点进行了剖析，并就TBL在国内医学教育中的应用提出了具体建议。

以团队为基础的学习联合情境模拟教学在精神科临床教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的学习联合情境模拟教学法在精神科临床教学中的实施效果.方法 以《精神科护理学》中＆quot;精神科危机状态的防范与护理＆quot;章节为教学内容,组建师资团队,依次进行课程设计、剧本编写、情境演练和影像制作,对60名实习护生开展为期4周基于团队的学习联合情境模拟教学,比较教学前后护生对专科理论和应急技能掌握程度及护生对教学的满意度.结果 教学4周末,护生的专科理论考核成绩从（83.27±5.31）分上升至（88.93±8.20）分,操作技能考核成绩从（85.87±7.34）分上升至（93.48±5.99）分,差异均有统计学意义（t值分别为-7.91,-9.12;P＜0.01）;护生对教学满意度的评分从（83.82±8.23）分上升至（97.21±1.75）分,差异有统计学意义（t=10.78,P＜0.01）.结论 基于团队的学习联合情境模拟教学法培养护生的自主学习兴趣,提高自主学习的能力,提升临床教学质量和教学满意度.

以团队为基础的多元化教学模式对护理实习生评判性思维的影响

[目的]探讨以团队为基础的多元化教学模式对护理实习生评判性思维能力的影响。[方法]选择在我院进行10个月临床实习的全日制护理专业实习生作为研究对象,其中2013届实习生116人为对照组,2014届实习生137人为观察组。对照组实施传统"一带一"教学模式,观察组实施以团队为基础的多元化教学模式。评价两组实习前后评判性思维能力水平。[结果]实习后观察组在评判性思维能力的求知欲和分析能力两个维度得分优于对照组(P<0.05)。[结论]以团队为基础的多元化教学模式能提高学生的分析能力和求知欲。

基于团队以问题为中心培养学生创新能力的教学模式在基础医学中的研究与实践

以团队为基础的学习(TBL)和以问题为基础的学习(PBL)是国内高校近年来课程教学方法的研究热点。本研究从医学基础课程组织学与胚胎学理论课着手,将TBL和PBL结合运用,探索激发医学生学习兴趣,培养其临床思维、创新能力、团队协作能力,为今后学习其他医学课程及临床工作打下坚实基础。