跨学科学习在教学方式转变中的意义——孙晓天教授访谈录(十一)

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的颁布与实施,一线教师围绕“教学方式的转变”展开了广泛而深入的探讨与实践。在上一次访谈中,孙晓天教授介绍了很多“能引发学生积极思考”的教学方式。其中,情境创设具有“贯穿各种教学方式的以点带面”作用。

人工智能时代的教学方式与学习方式变革研究——以百色市第一小学为例

人工智能和教育的结合日渐深入,这使得教学方式与学习方式发生了巨大的变化。人工智能推动了教育的创新,为学生带来了更丰富多元的学习体验,促进了整体教学质效的提升。分析了人工智能对教师和学生的影响,同时以百色市第一小学为例探究了人工智能时代教学方式与学习方式变革实践,并讨论了人工智能时代背景下教学方式变革的表现,提出了人工智能技术在教学中的应用策略。

“尝试—交流”教学方式：以学习为中心——基于科学课堂的研究

从古至今,我们的教学一直是以知识的传授为主线,“传道、授业、解惑”,不外如此.但是,20世纪以来,科学的发展进入了一个知识大爆炸的时代,科学知识浩如烟海,无论如何努力,我们都不可能学完所有的知识.甚至,每天正在诞生的新知识也远远超过了我们能够接受的知识总量.结果就是,虽然你在不断学习新的知识,但是你所拥有的知识在知识总量中所占的比重却越来越小.这种新的发展形势,对传统的教育方式提出了新的挑战.

“去中心化”教学方式在初中英语单元复习课堂的运用探究

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,引导学生“学思结合、学用结合、学创结合”。为落实上述要求,教师应改变以往主导课堂的做法,尝试将课堂交给学生,借鉴运用“去中心化”教学方式,让学生成为课堂的中心,努力做到“学—思—用—创”贯通,提升学生对知识的学习理解、应用实践和迁移创新能力。本文以落实英语学习活动观为目标,以“去中心化”为指导,以译林版初中英语八年级下册第2单元复习课为例,通过创设宽松的学习环境、由学生主导课程、借助多模态学习资源等方式,实证研究和检验“去中心化”教学方式在落实英语学习活动观方面的实效性和科学性,努力为英语教学的开展提供参考借鉴。

高中政治课堂教学方式对学习效果的影响及优化策略

本研究旨在探讨高中政治课堂的教学方式与学习效果之间的关系。研究背景基于当前高中政治教学中存在的教学方法单一、学生参与度低等问题。研究目的在于寻找提高政治课堂学习效果的有效教学策略。研究方法通过文献综述,对比分析不同教学方式对学生学习效果的影响。结果发现:运用案例教学,讨论式教学这类互动性强的教学方式可以显著增强学生学习兴趣与参与程度,从而促进学习效果,高中政治教师要根据教学内容及学生的特点,灵活地运用各种教学方法来增强教学效果。

创新教学方式,开展项目化学习

在小学语文教学中,教师应转变教学理念,在课程设计和课程讲解中有意识地审视教学目标、教学内容、教学方式等方面的内容。基于教学中的重难点,教师可以以项目化学习的方式引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。本文将从具体的教学案例出发,分析项目化学习在小学语文教学中的应用策略。

利用QQ群教学方式提高远程学习者的自我效能感初探

本研究以30名远程学习者为被试,通过QQ群的方式开展教学实验,考查了远程学习者的自我效能感,结果初步发现:利用QQ群教学方式可以增进师生、生生间交流互动;增强远程学习者的自我意识和学习能力;提高远程学习者的开拓创新能力;激发远程学习者的学习动力。QQ群教学方式对于远程学习者自我效能感的提高以及学习成绩的提高有所帮助。

以学习为中心的课堂教学方式嬗变

课堂是教学研究的永恒话题,以学习为中心的课堂是当代课堂教学变革的共通取向,实践证明教师影响学生发展要通过学生自身的能动活动。因此,以学习为中心的课堂教学不能单一地依靠课堂中某一要素,要将目标、问题、互动、评价等四个关键要素的整合作为学习活动的脉络,对课堂教学进行诊断,研究学生的学习行为,把学生学习行为特征与教师课堂行为进行关联,促进学生全面自由地舒展生长。

学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革

信息技术在教学中的应用需要从边缘化的方式走向内核式的学习支持,把超越浅层学习、面向深度学习视为信息化教学的诉求和旨趣。该文首先针对信息化教学实践中出现的浅层学习问题,阐释了深度学习的内涵,并从学习科学的视角对深度学习的内在机制做出了诠释。进而从学习客体、社会中介及学习者三个方面论述了面向深度学习的信息化教学方式变革的内容,指出要从"脱境"的知识内容呈现转向融入"真实境脉"的问题创设,从支持个体化学习转向社群学习所需的社会中介,以及促进学生心理机能的认知与身份认同的双重发展。

学习中心课堂的两个标志——以《咏雪》教学为例

学习中心课堂是以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这样的课堂有两个重要标志:一是学生有学习内驱力,有专心、专注、投入的学习行为;二是学生能有意识地运用学习策略,自觉调控学习状态。笔者结合《咏雪》教学案例,谈谈学习中心课堂的教学策略。

教学方式与“拔尖计划”学生学习能力发展的相关分析

教学方式是影响学生学习能力发展的关键要素。以"拔尖计划"实施高校的796名"拔尖计划"学生作为研究对象,研究分析发现:课堂讲授式是"拔尖计划"课堂的主导性教学方式,但这一教学方式和"拔尖计划"学生学习能力发展不相关;其他教学方式与"拔尖计划"学生学习能力发展之间呈弱相关;"拔尖计划"学生学习能力提升空间较大。根据研究结果,本研究提出利用信息技术改进"拔尖计划"课堂讲授方式;把新型教学方式积极引入"拔尖计划"课堂;在"拔尖计划"课堂中积极使用研究性教学模式等教学策略。

多元化教学方式提高留学生外科总论学习积极性

外科总论教学的特点是理论性强、难度大,学生较难理解、兴趣不浓,经常处于被动的学习状态。但外科总论又是整个外科学的基础,是外科教学必不可少的一个环节。近年来我校承担了巴基斯坦留学生的教学工作,

论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一

有意义接受学习与发现学习作为两种基本的教学方式是对立统一的关系。有意义接受学习与发现学习都有其特定的适用范围和域限,在其特定的域限内都是有效的教学方式。这两种教学方式存在着学习性质、思维方式、使用对象等多方面的不同性,同时还存在着共同性、相互包含性和相互依存性。现代大学必须以有意义接受学习为主要教学方式,适当辅助于发现学习方式,才能更好地完成现代大学的教学使命。

意义学习与教学方式的联系——当代国际教学设计专家梅耶研究透视

认知建构学习理论考察了学习过程中信息加工的三种运作,分别是选择、组织和整合,机械学习与意义学习的分野就是在于心理运作有没有到位。建构主义作为一种学习理论有其独特价值,但是这并不能作为教学处方的依据。依据认知负荷理论的研究,多媒体讲解教学是一种最佳的选择,其中促进主动学习是关键。

教师课堂教学方式对学生学习动力的影响

学生学习动力的激发和维持离不开教师有效的课堂教学方式。在现实的教学中,一些学校依然存在着"新课标,新课本,旧教法"的现象,出现了教学行为与教学理念不符,甚至是背离的模式,而这些现象和模式严重地背离了当下学生学习、求知的特点,打击了学生学习积极性,从而挫伤了学生的学习动力。教师只有采取有效的教学方式,才能有效引导和促进学生的学习动力。

以学习效果为中心的二外日语混合式教学改革与实践

为了培养具备创新思维和能力的高素质复合型外语应用人才,本研究依据“新三中心”原则(即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心),构建了以学习效果为中心的混合式课堂教学模式,并对英语专业二外日语教学进行了改革。研究确定了“五个1”套餐教学目标,并依据课程目标,从课前、课中和课后三个阶段对教学步骤和环节进行了系统设计。随后,研究团队实施了这一教学改革方案,并对其实施效果进行了评估。研究结果显示,以学习为中心的课堂活动显著提高了学生在小组合作学习中的参与度,增强了师生互动的效率,取得了良好的教学效果,实现了教学效果和学生学习积极性的同步提升。同时,学生的自主学习能力和沟通合作能力也有所提高。

大学翻转课堂学习效果实证研究——基于“雨课堂”技术的两种课堂教学方式比较

为了弥补翻转课堂的教学效果仅以综合成绩进行衡量的局限,通过问卷对传统课堂方式与翻转课堂方式下大学生的学习效果主观感受进行统计分析,发现“雨课堂”技术的翻转课堂能够显著增加大学生的课堂学习收获。在教师专业理论水平和实务水平为中等,学生为非学生干部、对课程学习兴趣不大的情况下,“雨课堂”技术的翻转课堂教学对学生课堂学习收获的影响尤其明显;而在教师理论知识水平和实务水平高,学生为干部、对课程兴趣较高的情况下,“雨课堂”技术的翻转课堂方式并没有显著增加学生的课堂学习收获。由此,在推广“雨课堂”技术的翻转课堂的同时,进一步提高教师的理论知识水平、实务能力,提高学生的学习兴趣也是不容忽视的。

何种教学方式更能促进硕士研究生在线学习投入度?——基于江苏省26所高校学生调查数据的分析

基于江苏省26所高校5700名全日制硕士研究生在线课程学习经历调查数据,采用分位数回归等方法,探究教学方式对硕士研究生在线学习投入度的影响。研究发现,直播、线上互动探讨对互动性和自主性投入的影响呈现倒U型趋势;录播、MOOC对硕士研究生的在线学习起着重要作用;硕士研究生的互动性投入亟待提升,直播+录播/MOOC的融合模式成效显著;多数教学方式对中低投入水平的硕士研究生具有显著正向影响;教学方式对不同学科和类型硕士研究生在线学习投入度的影响存在异质性。因此,建议构建多样有序的在线教学体系,重视录播与MOOC的使用;整合多种教学方式优势,为在线互动赋能增效;开展分层教学,根据硕士研究生的不同投入水平因材施教;开展分类教学,根据专业特色和学位类型采取差异化教学策略。

教育硕士教学方式的转变:从理论教学、案例教学到行动学习

教育硕士是一种面向中小学教师的专业性学位,它既是教师的职后培训,也是提升教师学历及专业化水平的重要方式.教育硕士与教育学硕士在性质上是不同的,其教学方式也应有所差别,但目前教育硕士的教学方式在很大程度上仍受教育学硕士的影响.为了改变这种状况,教育硕士的教学方式应由理论教学向案例教学和行动学习转变.

小组合作学习与工作过程系统化课程教学方式研究

梳理了工作过程系统化课程的特点,引入合作学习理念,论述了小组合作学习是工作过程系统化课程的教学组织方式,并提出了小组规模、小组构成的建设策略。