以学习为中心的校长领导力与教师领导力关系研究

教师领导力是教师运用专业知识和技能影响学生、其他教师、家长等人员,最后达到改善学生学习的目的。以学习为中心的校长领导力包括高效领导必须关注的学生学习和成就的两个关键维度:核心成分和关键过程。核心成分是指校长或领导班子必须完成的——即提高学生学习能力和社会学习水平,关键过程是指领导完成核心成分任务的过程。本研究通过实证研究,构建了教师领导力内容结构的三因素模型及相关问卷,并用结构方程建模方法考察了以学习为中心校长领导力和教师领导力之间的关系。

校长领导力与专业学习社群:国际研究与中国声音

近年来,专业学习社群这一话题得到中国在内的世界多个国家的关注,而校长领导力和专业学习社群有着密切联系。面对大量关于二者关系的已有研究,有必要展开系统综述,以了解现有研究共识并从中洞察未来研究旨趣。由此,考察了2010年以来八大教育领导核心期刊以及教育研究国际权威期刊发表的关于校长领导力与专业学习社群关系的论文,呈现既有研究的概貌。在此基础上,由面到点,聚焦国内相关研究,选择了两篇由中国学者发表的具有代表性的论文进行剖析。校长领导力对专业学习社群具有促进作用已成共识,伴随着方法多元性的增加,亟需更多、更深入的研究。最后,基于已有研究,探讨了中国式教师专业学习社群的独特之处,以及中国情境下校长领导力如何有益于专业学习社群、校长领导力与专业学习社群关系的研究如何为国际社会提供借鉴。

做好探究性学习加法的校长“领导力”

小学科学学科探究性学习在帮助学生形成自主学习能力、探究能力和技术与工程实践能力,培养学生的核心素养中,起着十分重要的作用。要在“双减”中做好科学教育加法,作为校长,理应顺应时代发展需要,提高认识,提升科学课程“领导力”。校长应深刻领悟小学科学探究性学习的内涵,不断提升学校科学课程规划力、课程资源开发决策力、课程实施质量监测执行力及课程评价机制创新力,竭力做好小学科学探究性学习加法,切实担负起校长的责任与使命,让学生在探究实践中收获快乐和成就感,为提升学生科学素养、为我国成为世界科技强国贡献一份力量。

校长教学领导力对专业学习共同体的影响

陈群、李丰在《中学校长教学领导力对专业学习共同体的影响机制》(《上海教育科研》2023年第12期)一文中,基于对11个省(直辖市)40所中学2399个样本数据的调查,发现:第一,校长教学领导力对专业学习共同体具有显著正向的预测作用,即校长教学领导力可以促进专业学习共同体的发展。第二,教师集体效能感在校长教学领导力和专业学习共同体间发挥部分中介影响。

从教学领导力转向学习中心领导力:国际校长领导力研究的启示

当前我国的义务教育与高中教育都在深化与完善德智体美劳全面培养体系,育人方式正在转型中。我国中小学校长一直都很关注学校内的课程与教学事务,但在全面育人的改革之下,校长应如何从管学校、管教学调整到全面育人的综合性目标就成为了一个值得关注的议题。近年来,国际上的校长领导力研究正出现从关注教学的领导力向关注学生学习与发展的学习领导力模型转变。本文从校长领导力的国际研究中梳理出这种转变的特征以及对于中国校长领导力的启示。

混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究

随着互联网+教育的提出,我国教育信息化的不断变革,中小学校长信息化领导力面临新的挑战。因而,提升中小学校长信息化领导力的培训受到越来越多的关注。本文根据中小学校长信息化领导力培训的实际调研情况,设计了混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训的模型,着重介绍了培训的流程,提出了培训的策略。本文探讨了如何在混合学习环境的支持下促进中小学校长信息化领导力培训的开展、改进中小学校长信息化领导力培训的组织方式的可行之路,为我国中小学信息化领导队伍建设提供借鉴。

美国校长信息化领导力培养项目的发展变革及其启示——以教育信息化领导力前沿研究中心为例

作为美国最早致力于学校管理者技术需求的学术研究中心,教育信息化领导力前沿研究中心于2003年创办的校长信息化领导力培养项目,在美国甚至全球都产生了较大影响。以个案分析的形式,分析培养项目的创立背景、设计理念、社会服务、取得的效果和完善措施。认为国家标准是课程设置的基础、混合学习是课程活动的模式、情境教学是课程教学的方法、技术整合是帮助理解的工具。在社会服务方面,项目通过设计与开发学位课程,为其它培养项目提供资源与支持,向中小学校长提供专业发展的资源与建议,与公司、协会以及教育机构开展战略合作,向社会大众解读校长信息化领导力。在发展过程中,项目的培养体系、课程设置、教学形式和理论支持不断调整与完善。这对于我国校长信息化领导力提升的启示包括:根据国家标准和学习者需求设计学位课程;基于情境教学,加深校长对信息技术应用的认识;采用灵活多样的方式提高校长信息化领导力;开展推广应用,向其它学校机构提供课程、资源以及发展建议。

西方教师专业学习共同体中校长领导力类型的研究述评

影响教师专业学习共同体的因素可分为三类:结构、文化与领导力因素;其中,校长领导力处于核心位置。西方不同的研究者从校长在发展教师专业学习共同体的复杂领导行为和多重角色中,抽象出各有侧重点的三种不同路向:教学型、变革型和分布式领导力。根据"融合与权变"的领导力理念,尝试提出拟合不同类型校长领导力核心要素、与共同体发展阶段、学校内外文化性与结构性因素相吻合的校长领导力模型,以推动本土化的探索和研究。

校长的“现场学习领导力”

当下，教师“现场学习力”的提升，已经成为教师专业成长的重要路径。如何在各种日常教育教学现场中提升教师学习的有效性，把现场中的各种学习资源转化为教学资源，是对当代教师的新要求和教师必备的新“基本功”。在提升教师“现场学习力”的过程中，校长何为？

精心组织党委中心组理论学习切实加强领导班子思想政治建设

思想政治建设是领导班子建设的灵魂,高校领导班子思想政治建设状况如何,关系到党的路线、方针、政策在高校的贯彻,关系到人才培养、知识创新、为全面建设小康社会服务任务的完成,关系到科教兴国、人才强国和实现中华民族伟大复兴战略的实施。党委理论学习中心组作为加强领导班子思想政治建设的重要环节和抓手,如何抓紧抓实,富有成效,推动工作,促进事业发展,是加强高校领导班子思想政治建设需要解决的一个重要问题。

校长领导力提升策略研究——基于对《第五项修炼:学习型组织的艺术与实务》的思考

彼得·圣吉在《第五项修炼:学习型组织的艺术与实务》一书提出了五项建立学习型组织的修炼。在国家呼吁建立学习型学校的主张下,如何用这五项修炼来提升校长领导力,实现学习型学校的目标,越来越引起学者的关注。

促进流动儿童学习适应性的中小学校长教学领导力探微

流动儿童学习适应性问题引起各界广泛关注并成为中小学校长亟待解决的教育问题。本文在厘清校长教学领导力和流动儿童适应性内涵的基础上，剖析流动儿童个体适应性和群体差异性对中小学校长教学领导力的系统与公平诉求，并基于Militello等学者的教学领导力理论和我国流动儿童教育实践，尝试探索中小学校长教学领导力对流动儿童适应性的促进模型，并对模型中内外双驱机制、“能力-行动”环、领导力内隐层次等问题进行深入探讨。

构建学习型组织 提升校长领导力

一、学习型组织的成功构建 我们学校地处城乡结合部，2007年被列为政府定点吸纳前来太仓市务工子女的小学，于是学校规模扩大，大批新教师上岗——来自全国各地、操着不同口音。如何帮助青年教师站稳讲台？

密切联系群众 坚持真抓实干——中国物品编码中心举行处级以上领导干部党的群众路线教育实践活动学习讨论会

9月3日，中国物品编码中心（以下简称“编码中心”）举行处级以上领导干部党的群众路线教育实践活动（以下简称“教育实践活动”）学习讨论会。会议传达了习近平总书记在河北调研指导教育实践活动时讲话精神、刘云山同志在中央教育实践活动领导小组第三次会议上的讲话精神以及支树平同志在质检总局党组扩大会议上的讲话精神，通报了编码中心领导班子成员赴各地调研情况和征求意见回馈情况，研讨了调研结果。

校长自我效能感、学习投入、办学自主权对校长领导力的影响 ——基于5省15市的实证调查

提升校长领导力是建设高素质校长队伍,提高学校办学质量,实现学校内涵发展的关键。运用5省共15市(县)437份校长数据,探析了中小学校长领导力的影响因素。研究发现,在控制其他变量的情况下,校长的自我效能感、学习投入以及所拥有的办学自主权对校长领导力有显著正向影响。因此,要提升中小学校长领导力,促进校长队伍建设,应完善校长培训体系,培养自我效能感;变革校长学习理念,创设学习型组织;建立权力清单,落实和扩大校长办学自主权。

武汉音乐学院党委理论学习中心组专题学习党的二十届三中全会精神

7月23日上午,学校党委理论学习中心组举行2024年第五次集中学习,专题学习贯彻党的二十届三中全会精神。本次集中学习由党委书记李端阳主持。党委副书记、校长高履,党委副书记邹德智,党委常委、副校长雷勇、谭勇,党委理论学习中心组成员。

校长领导力在教育数字化转型中的重塑——专访中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰

党的二十大报告对办好人民满意的教育做出了重要部署,强调要“推进教育数字化”。习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出:“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”习近平总书记的重要论述深刻揭示了教育数字化的关键作用,为建设教育强国指明了方向和路径。

基于党委理论学习中心组加强领导班子思想政治建设——以宁夏大学为例

高校校院两级党委理论学习中心组学习是加强领导班子思想政治建设的重要途径,是高校党政领导干部理论学习的重要形式。近年来,宁夏大学全面落实党的教育方针,用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,积极探索新形势下党委中心组加强理论学习的途径和方法,形成了“三个联系”机制,建强了“四个平台”,全面筑牢党员领导干部的思想根基,为学校各项事业发展提供了坚定的政治保证和坚实的思想理论。

增强“三种意识” 当好学习秘书 有力有效服务党委中心组学习

党委中心组学习是领导班子和领导人员在职理论学习的重要组织形式,是加强党的政治建设、严肃党内政治生活、强化党性修养的重要制度安排。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视党员干部理论学习,提出一系列明确要求,特别是中央宣传部、中央组织部联合印发的《关于进一步提高党委(党组)理论学习中心组学习质量的意见》(以下简称《意见》),为加强和改进党委中心组学习提供了重要遵循。作为负责中心组学习各项日常工作的学习秘书,必须认真学习领会《意见》精神、准确把握实践要求,切实增强政治意识、学习意识、服务意识,有力有效服务党委中心组学习。

从学习型学校的构建谈校长的学习型领导

在20世纪60年代之后，组织学习被正式视为一门理论且日益受到重视。时至今日，学习型组织逐步被应用到学校管理之中并为人们所接受。学校乃为知识和学习的殿堂，在成为知识和学习的提供者的同时，更应成为知识和学习的促进者。因此，学校进行组织学习，构建学习型学校，提升学校的教育与学习品质，成为学校发展的美好愿景。然而，学习型学校的建立，改革的不仅是组织机构的调整，而且还伴随着校园文化的改变以及学校成员思考与行为模式的转变，而其中领导者的角色转变是构建学习型学校的关键。校长作为学校的领导者，要构建着学习型学校，就必须了解学习型组织的内涵，对自己担负的角色进行重新认识和再定位。