构建以学习者为中心的课程结构

《后现代课程观》中,作者小威廉姆E.多尔将“课程”形象化地阐释为“不再被视为固定的、先验的‘跑道’,而成为达成个人转变的通道”,“更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式”。“跑道”与“跑步”的根本性差异,在于前者确立于行为过程之先,指向学校教学的科目、进程与安排,具有封闭性、预设性、静态性和单主体性;后者与行为过程共生,指向学习者个体认知的独特性、个体经验的自我建构,以及学习者相互间的合作探究与开启,具有开放性、生成性、动态性和多主体性。

谈以学习者为中心的课程设计

课程设计是每位老师应具有的技能,是教学成功的重要保障。本文阐述了课程设计的意义、课程设计的有效方式。课程设计是否以学习者为中心,是否适应学习者的需要,是否有利于学习,是课程设计成功的关键,因为教是为学服务的,学是教的目的,教师所做的包括课程设计在内的一切工作都是为学服务的。

浅议构建以学习者为中心的课程教学大纲

笔者通过对目前高校传统课程教学大纲编制及执行中存在问题的探析以及原因分析,提出借鉴美国高校的做法,构建以学习者为中心的课程教学大纲,并对构建以学习者为中心的大纲原因、以学习者为中心的大纲组成进行了较详细的论述。

境脉课程:以学习者为中心的校本课程统整实践——以上海交通大学附属中学为例

境脉课程是教师、学生、文本、环境多元互动的、以学习者为中心的课程体系。上海交通大学附属中学积极开展校本课程的统整改革,形成境脉课程理念,遵循课程的系统性、情境化、互动性原则,构建了科技理工实践、创意服务活动和生涯发展规划三大课程群,在课程内容的统整、形式的多样、评价的完善等方面体现了以学习者为中心的课程理念。

“生·活”语文,走向以学习者为中心的“在场学习”——南京市金陵中学西善分校市级课程基地建设掠影(二)

这是一所大胆跨越、求真崇善的校园。学校确立“课程建设、课程融合、课程评价”三位一体的课程建设框架,构建以“生·活”为核心的开放而适切的语文课程境脉,打造“浸润式、进阶式”学习生态,创建“一核、两翼、四场馆”学习场域,设立“至善”教师成长营,创办《至善·星光》校园期刊,开设《寻·生活语文》《成语中的金陵》《行走在时间的河流上》等系列特色课程,为学生提供丰富的全时空育人实践空间,在洋溢着生活气息与活力的语文学习中,沉潜蓄势,厚积薄发,培养德智双馨、志趣高雅的“至善”学子。

以学习者为中心的审计学课程教学模式探究

高校肩负着为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的历史使命,这些命题的提出使得高校努力回归教学根源,落实立德树人根本任务,培养多元、有创造力的高素质应用型人才,而教师和学生作为教学工作的两大生命体,积极打造“以学习者为中心”教育氛围,创新构建师生之间相互辐射、协同发展、互利共生的生态教育显得尤为重要。文章基于此积极探索构建“以学习者为中心”教育生态的具体路径,并以审计学课程为例,创新教学模式,实现生态化教育教学。

学习者中心的图书馆文献服务转型与共建研究

当前图书馆文献服务面临转型升级,以学习者为中心的文献服务具有个性化和多样性特征。为了提高图书馆文献服务的质量和水平,离不开各主体的协同参与、共建共享。图书馆需要加强与其他机构和社区的合作,共建共享文献资源,拓展服务边界,提升服务水平。坚持合作共赢的理念,保持与各方的良好合作关系,实现资源互补、优势互补,共同推动图书馆事业的发展。

大学公共体育在线课程学习者满意度影响因素研究

通过爬虫软件获取MOOC平台大学公共体育课程的615条用户评价文本资料,使用扎根理论对原文本进行汇总和编码,并进行理论饱和检验,最终得到教师层面、课程层面、课后题层面、视频制作层面、学生层面等5个一级指标和18个二级指标。研究表明,应在关注学生自身的需求、提高课程质量、加强教师授课能力等方面进一步建设和完善,推动大学公共体育在线课程的发展。

听写、模仿朗读与背诵在较低水平英语学习者听说课程中的行动研究

本研究旨在探索如何针对较低水平英语学习者的特色和需求,在大学英语听说课程中通过听写、模仿朗读与背诵等传统教学法达到良好的教学效果。本研究采取了行动研究的方法,利用调查、访谈、反思日志、测试等手段进行了两轮实证研究。研究结果表明,将听写、模仿朗读、背诵等传统教学法通过合理的组合和设计,系统性地、有计划地用于较低水平英语学习者的听说课程不仅符合了学生的特点和诉求,也切实提高了教学效果,实现了学生听、说水平乃至学习语言自信心等各方面的提升。

以学习者为中心的“地球物理场论”课程教学模式探究

“地球物理场论”课程是勘查技术与工程专业的专业基础课。本文结合课程特点及教学现状,在以学习者为中心的教学理念指导下,对课程教学模式进行了新探索。按照教学目标,对课程框架体系进行了优化;按照布卢姆教育目标分类学理论,将授课内容进行了分类,设计了多元化的教学方式;依据教学内容,设计了多方位的全过程课程评价方式。通过教学实践,发现以学习者为中心的新教学模式提升了教学效果,激发了学生的学习潜能,增强了学生的深度学习的能力、创造性思考的能力及知识迁移的能力。

以学习者为中心的智联学习环境:内涵、框架与实施路径

学习环境的构建是教育数字化转型、学与教方式变革的基础。推动学习环境的改造与智能升级,构建以学习者为中心的智联学习环境,实现精准推送学习服务,是发展数字教育、建设高质量教育体系的现实需求。围绕学习环境智联计算关键问题,从学习环境多模态感知与监测、多场景学习过程记录与分析、跨场域学习场景建模与推荐、人机协同学习社群建构与支持四方面界定智联学习环境的内涵。遵循“数据处理、模型训练、智能服务”的逻辑,设计出涵盖物理环境改造与数据汇聚、数据指标与算法模型构建、精准自适应支持与智能服务的整体框架。以场景化人工智能教育应用为抓手,提出跨场域学习环境设计与评测标准、智慧学习环境计算引擎及大规模智慧教室监测平台研发、循证导向的规模化示范应用的实施路径。最后,探讨了实现智联学习环境的关键挑战,包括云边端算力基础设施、智能模型的教育可解释性、人机协同与交互体验设计、数据安全与隐私保护。

基于ChatGPT技术的“以学习者为中心”教育模式实践与探索

生成式人工智能具备为教育带来变革的可能性。它们能够生成高质量的教学材料、解题思路和教学案例,且能够根据不同学生的需求和特点进行个性化定制,包括适配个体差异性、建立自我评估能力、强化合作学习,以及培养创新性思维。通过“专业英语”课程的教学案例,展示了生成式人工智能在“以学习者为中心”教学模式中的应用。

面向学习者动机的虚拟仿真实验课程开发研究

学习动机是激发和维持学生学习的根本动力,面向学习者动机进行课程开发与设计,是虚拟仿真实验课程建设的基本要求。基于学习者动机理论与ARCS模型,着眼于满足学习者“注意A、关联R、信心C、满意S”的学习需求,重点围绕学习问题创设、问题情境构设、过程优化设计、评价体系建立四个方面的核心问题,探索形成面向学习者动机的虚拟仿真实验课程开发策略,可为高校开发适于学习者自主学习、探究学习的虚拟仿真实验课程及资源体系提供参考。

以学习者为中心的中职思政课全程多维增值评价体系实践研究

新时代的职业教育评价理念要求以学习者为中心。为克服当前中职思政课评价中存在的诸多不足,需构建中职思政课全程多维增值评价体系。该评价体系以“育人为先,有效评价”为核心,能促进学生对思政课真学、真懂、真信、真用;要立足“大思政课”协同育人,立足课堂主阵地,有效拓展学生的学习时间与空间。

学习者视角下高教在线开放课程建设的影响因素研究

国内外已有的在线课程质量评价标准有很多,但对于学习者来说,影响在线课程质量的最重要的因素是什么?文章通过发放调查问卷和对学习者的访谈,调研在线课程学习者关于在线课程的学习体验,以期为提升在线课程质量提供参考。通过对3901份有效调查问卷数据和对5位受访者的访谈文本采用描述统计法与内容分析法进行分析,得知可以着重从这四个方面提升在线课程质量:增强视频课程的实用性与时效性、提升主讲教师在视频课程中的教学能力、设计合理的视频课程媒体表现形式、以及实施有效的学习过程监督管理。

构建以学习者为中心的通用技术学科评价模式——以“稳固结构的探析”为例

针对当前通用技术学科评价存在的问题,教师可以利用现代信息技术手段,探索以学习者为中心的通用技术学科评价模式。该模式在实践中展现出独特的价值,不仅能让通用技术学科评价更加全面、科学、有效,而且能让教师的教有据可依,更精准地契合学生学的需求,更好地促进学生的全面发展。教师可以从“以学习者为中心的评价目标确立”“数据支持下学习行为的信息采集”“指向深度学习的数据分析与应用”三个方面,展开通用技术学科评价的实践探索。

以学生学习为中心的中药炮制技术课程思政建设

中药炮制技术课程作为浙江药科职业大学中药制药专业的一门实践性较强的专业核心课程,将思政教育融入专业课程教学中,既是高校思政建设工作的要求,也是该课程建设的内在要求。文章依据中药炮制技术课程的教学内容和特点,深入挖掘核心思政元素并有机整合融入教学实践中,基于以学生学习为中心的教学理念进行课程思政建设和探索,以期将课程思政内容与专业课教学设计有机融合,为职业本科院校中药炮制技术课程思政育人的教学探索提供参考。

基于学习者视角的《全科医学概论》课程质量提升的质性研究

目的了解首都医科大学医学生对《全科医学概论》课程的看法和对课程改进的建议,从而提出“以学生为中心”课程质量提升的可行性意见。方法采用目的抽样法,选取学习36学时《全科医学概论》课程的首都医科大学2021级临床医学、临床儿科学和眼视光医学专业5年制及长学制班级的17名医学生为研究对象,于2023年12月至2024年3月进行“一对一”半结构式深度访谈。使用Nvivo11.0软件并采用主题框架分析法进行资料分析。结果受邀医学生中有5名拒绝访谈,最终访谈12名医学生,通过分析访谈资料共提炼出3个主题和17个亚主题,3个主题分别是理论课程调整、社区见习调整和教学模式调整。其中,理论课程调整包含9个亚主题,社区见习调整包含5个亚主题,教学模式调整包含3个亚主题。结论《全科医学概论》课程质量改进可从强化专业理论知识的整合、完善与实践,结合不同课程内容采用不同教学模式授课,增加实践时间、加强见习课监督及开展社区师资培训等方面入手。

不同年龄段学习者对军事职业教育在线课程满意度分析

目的分析不同年龄段学习者对军事职业教育在线课程的满意度。方法2021年1—6月,通过方便抽样,以自编满意度问卷和学习动机简易评定量表为工具,在海军范围内发放10000份问卷,有效回收8124份(81.24%)。结果不同年龄段学习者对于军事职业教育在线课程14个方面的满意度比较差异有统计学意义(P<0.05),进一步SNK检验显示,<20岁学习者满意度均最高;不同年龄段学习者学习动机水平比较差异有统计学意义(P<0.05),<20岁学习者动机弱的百分比相对最低(13.08%),动机强的百分比较高(42.11%)。结论不同年龄段学习者对军事职业教育在线线课程满意度不同,<20岁满意度最高,提示应关注满意度低的群体,深入贯彻“以学生为本”,提升在线课程满意度。

构建以学习者为中心的校园文化实践探索

本文探讨了北方工业大学附属学校在构建以学习者为中心的校园文化方面的实践与启示。通过对教育理念的重塑、教学模式的创新、评价体系的重构及数字技术手段的引入,学校在激发学生自主学习能力与全面发展方面取得了显著成效。本文强调在校园文化构建过程中的教师角色转型、学生主体性激活,以及在数字化背景下教育模式的深刻变革,以培养具备终身学习能力和适应未来社会挑战的个体,以此为其他学校提供路径借鉴。