境脉课程:以学习者为中心的校本课程统整实践——以上海交通大学附属中学为例

境脉课程是教师、学生、文本、环境多元互动的、以学习者为中心的课程体系。上海交通大学附属中学积极开展校本课程的统整改革,形成境脉课程理念,遵循课程的系统性、情境化、互动性原则,构建了科技理工实践、创意服务活动和生涯发展规划三大课程群,在课程内容的统整、形式的多样、评价的完善等方面体现了以学习者为中心的课程理念。

以学习者为中心的泛读课程结构设置

本文指出了泛读教学内容的明显不足的现状并分析了其起因,提出了“以学习者为中心的”泛读课程结构设置,并对其具体内容作了较为详细的介绍。

“生·活”语文,走向以学习者为中心的“在场学习”——南京市金陵中学西善分校市级课程基地建设掠影(二)

这是一所大胆跨越、求真崇善的校园。学校确立“课程建设、课程融合、课程评价”三位一体的课程建设框架,构建以“生·活”为核心的开放而适切的语文课程境脉,打造“浸润式、进阶式”学习生态,创建“一核、两翼、四场馆”学习场域,设立“至善”教师成长营,创办《至善·星光》校园期刊,开设《寻·生活语文》《成语中的金陵》《行走在时间的河流上》等系列特色课程,为学生提供丰富的全时空育人实践空间,在洋溢着生活气息与活力的语文学习中,沉潜蓄势,厚积薄发,培养德智双馨、志趣高雅的“至善”学子。

以学习者为中心的网络课程教学设计研究

对"以学习者为中心"的理论进行了阐述,以迪克-凯利教学系统开发模型为基础分析了如何进行网络教学设计,提出了"以学习者为中心"的网络课程教学设计方案并进行了实践探索。

“以学习者为本”的大学英语课程设置:调整与效果评价

基于《大学英语课程教学要求》和现代教育理念，笔者在2008级非普通班进行了课程设置调整的教学实验，尝试将二学年的语言技能课程压缩至一学年，使学生能够在第二学年进行选修课程学习。实验数据表明，本次课程设置调整很好地激发并保持了实验组学生的学习兴趣、学习成就感和一定的自主学习能力，更好地体现了人文素养与语言技能并重的大学英语课程原则。

以学习者为中心的开放大学课程开发

"以学习者为中心"是视学习者为学习与发展的主体和课程开发的首要依据的建构主义原则。在"以学习者为中心"视野下审视我国开放大学课程开发可以发现其中的学习者"虚置"现象。借鉴国外开放大学先进经验,我们需要转变观念,通过水平"同课异构"、纵向"梯级开发"和资源类型拓展来矫正对学习者能力差异、区域差异和学习条件差异的忽视,以多样化、个性化、地方化的课程资源帮助成人学习者实现有效学习,实践开放大学"开放、责任、质量、多样化和国际化"基本信念,推动全员化、终身化学习型社会建设。

“以学习者为中心”课程大纲的理论与实践探索

课程大纲是同教师教学和学生学习紧密相关联的,它不仅是教师向学生传播课程信息的工具,而且也是反映教师教学效果的工具。笔者认为"以学习者为中心"的课程大纲应视为教师和学生间的一份契约,教师应该在课程大纲中向学习者明确地表述出课程计划、要求、期望和等级评估标准,旨在改进课程教学并有效地提升学习者的学习成效。

以学习者为中心课程教学设计的探索与实践

高等教育的目标要求将培养模式从以内容为中心转变为以学习者为中心。要实现以学习者为中心,需要从教学权利分享、教学内容功能、教师角色及评价反馈四个方面进行改变。教师要以学习者为中心必须进行课程重构的7个步骤,并通过课程设计实践展示如何描述课程目标,如何设计评价体系及教学活动,以期能为学习者创造有意义的学习经历。

“以学习者为中心”背景下幼儿园音乐教育课程目标的设置——以学前儿童音乐教育的歌唱活动为例

幼儿音乐教育是艺术教育中的重要内容之一,良好的音乐教育有利于培养幼儿的感受能力,思维能力和创造能力,能够促进幼儿的身心协调发展。奥尔夫教学法作为世界著名的教学法,对于幼儿的音乐能力,想象力和创造力的提高提供了一种先进的学习方法。奥尔夫教学法中——“以学习者为中心”的教学模式已经慢慢融入于中国幼儿的课堂实践中。本文由学前儿童音乐教育的歌唱活动入手,结合“以学习者为中心”的教学模式,对幼儿音乐教育的课程目标进行探究,旨在为幼儿园课程活动中教学目标的设置提供参考性的建议。

以学习者为中心的语言课程——美国ESL语言课程综述

本文对英语国家ESL语言培训课程的历史背景、教学理念和教学特点进行了介绍,提出作为一种有着丰富实践经验和成功教学案例的英语教学课程体系,它有值得在中国从事英语教学的教师和研究者学习和进行推广的价值。

以学习者为中心的“金融经济学”课程教学设计探索

金融学专业是北京林业大学重要的本科生培养专业之一,近年来金融经济学科发展较快,但面临的挑战也较大。为了克服传统课程设计在逻辑性、研究性和实践性等方面存在的缺陷,构建了以学习者为中心的"一体两翼、四轮驱动"的课程新体系,切实突出了课程内容的针对性、整体性、层次性和延续性,促进了学生课堂参与的积极性,有效提升了学生研究学习和实践应用的能力,促进了金融学科的建设。

精品课程:细节中实践“学习者为中心”的设计理念

依托中央广播电视大学的在线学习平台,《医学生物化学》因充分体现了以"学习者为中心"、培育学生自主学习能力的特点,荣获2009年国家精品课程。《医学生物化学》面向的是在职的成人学习者,一方面在职成人学习者基础知识薄弱,另一方面他们有着强烈的学以致用的愿望。通过将课程内在逻辑性与学生认知规律相结合,从临床病例出发,处处调动学习者的兴趣,引发学习者思考,打破教材章节的"条块分割",在资源服务、信息服务、学习过程服务方面通过实施针对性的学习过程管理,增强学生的自主学习能力,最终保证了课程教学目标的顺利实现。

学习者中心课程的运作机制研究——以英国开放大学在线课程为例

英国开放大学的在线课程运作真实体现了学习者中心课程的理念,值得中国乃至世界各国开放大学借鉴。其在课程模块体系、课程设计、虚拟学习支持环境、学分认证体系、课程学习实践过程、课程学习评价等诸多方面,均从学习者的兴趣和需要出发,形成了整体有效的运作机制。

“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程改革探析

强化“以学习者为中心”的高职公共英语课程改革,为高职院校公共课程的发展提供了具体的方向指引。为了体现“以学习者为中心”的特征,全方位提升高职公共英语课程的教学效果,高职公共英语课程改革必须明确四个指向,即要体现“课程思政”、课程内容要新、教学方法要优、课程评价要活;课程建设必须突破三重困境,即课程内容陈旧、课程目标缺失、课程保障缺乏;课程改革必须遵从三项维度,即兴趣是基础、效果是过程、发展是目的;课程建设必须开拓三条路径,即构建科学合理的课程体系、探索灵活多样的教学模式、强化条件保障机制。

学习者中心课程:内涵、知识假设与设计形式

学习者中心课程是一种以学习者的经验或活动为逻辑编制的课程,知识的＂参与者理论＂是该课程的理论假设。该理论认为,知识不是独立于主体的客观存在,而是需要在学习者的参与中才能生成的存在。学习者中心课程的设计强调自主、自由、尊重与活动等,其设计形式主要包括儿童中心设计、活动——经验设计、开放教室设计和人本主义设计。

以学习者为中心课程教学设计的探索与实践

高等教育的目标要求将培养模式从以内容为中心转变为以学习者为中心，要实现以学习者为中心，需要从教学权利分享、教学内容功能、教师角色及评价反馈四个方面进行改变，详细阐述了教师要以学习者为中心必须进行课程重构的7个步骤，并通过课程设计实践展示了如何描述课程目标，如何设计评价体系及教学活动，以期能为学习者创造有意义的学习经历。

一种改进的基于学习者为中心的在线课程质量评价指标体系研究

通过前期研究和专家的咨询,形成了一个由课程团队、课程设计、课程资源、教学应用四个一级指标,以及选择主讲教师、团队结构、总体设计、教学设计、内容要求、视频资源、图文资源、开课情况、教学过程、应用效果10个二级指标初步的评价框架。在此基础上进行改进,增加了学习者体验性评价和增值性评价,研究者还分别对12个二级指标的内涵进入了深一步的研究,详细阐述了在线课程质量评价指标体系。

以学习者为中心的开放大学课程资源建设研究

随着开放大学成立,基于网络的教学资源体现出其核心地位,是提高教育教学质量的关键,以＂学习者为中心＂的课程资源建设显得尤为重要。通过对目前课程资源建设存在问题的分析,指出通过深入研究,为学习者提供及时、便捷、丰富、有效的课程资源,以适应学习者的多样化和个别化终身学习的需求。

基于“学习者为中心”课堂教学模式的研究与实践——以色彩人物课程为例

"以学习者为中心"的理念是相对于"以教师为中心"的理念而言的。作为一种全新的理念,其更多基于学习者自身兴趣、能力、秉性、特质、需求等,为其提供良好学习环境,激发学习者的学习热情、学习动力。本文以"色彩人物课程"为例,结合笔者多年的教学实践,创新性地将"以学习者为中心"课堂模式应用到大学艺术专业本科教学中,以优化学生知识内化过程,提高学生学习自主性和学习效果。

以学习者为中心的高职课程开发探索

在高职课程开发中，一直处于课程建设中的次要地位，以教师为中心的课程设计仍在盛行。从明确课程地位、拓展课程资源、课程设计等三个角度，结合汽车消费心理学这门具体课程，探索以学生者为中心的高职课程开发。