“以学生为中心的学习”:欧洲高等教育内部质量管理框架及其思考

质量问题是博洛尼亚进程的关注焦点,"以学生为中心"的教育理念在欧洲高等教育质量保障体系中得到深入实践。2016年,欧洲高等教育国际研究机构和质量保障机构联合建构了能力导向的高等教育内部质量管理框架(IQM),该框架以"建构学生理论认知能力和职业核心能力"为核心,通过预期学生能力模型并不断实施迭代来提升高等教育内部质量。IQM主要从定义能力、筛选能力和提升能力3个维度来实施质量保障与评估,其培养过程和评估程序注重多元利益主体的参与,具有系统性、可持续性和有效性。IQM在欧洲众多试点高校中取得了良好的成效,其评估过程与结果已经颇具公信力。为此,我国应着手建立多元利益相关者参与机制,持续推进学生学习效果的跟踪评价,增强内部质量保障与学校战略规划的融合,以促进教育质量的稳步发展与提升。

以学生为中心学习方法的哲学省思与评鉴

文章聚焦于以学生为中心的学习方法,首先阐述了SCL的核心原则和标准,接着探讨了SCL在教学实践中的应用策略,然后从哲学角度审视了SCL,分析了行为主义、认知主义和建构主义对SCL的影响和贡献。最后总结了SCL在教育领域中的应用现状,并对其未来的发展趋势进行了展望。旨在为教育模式的改进和教学质量的提升提供参考,以促进学生的全面发展。

“以学生为中心的学习”:欧洲高等教育教学改革的核心命题

"以学生为中心的学习"是欧洲博洛尼亚进程关于高等教育教学改革的核心理念,也是当前欧洲大学教学改革的重要命题。"以学生为中心的学习"是一种强调学生在教学过程中的主体地位,以学生可迁移能力培养为导向,以引发学生学习为目的,重视学习效果,与"以教师为中心的传授范式"相对应的新教育教学范式。"以学生为中心的学习"对欧洲高等教育产生了深刻影响:教学重要性日益被认可,学习成果得到普遍应用,教师的专业化发展、教学创新得到持续关注,学生支持服务日臻完善,学生参与大学治理愈发普遍等。"以学生为中心的学习"是发达国家高等教育教学改革的重要趋势,也是实现优质大学教学、建设一流本科教育、培养卓越人才、打造高等教育核心竞争力的重要保障。中国大学需要认识到推进"以学生为中心的学习"的必要性和紧迫性,大学需要从加强领导力建设、促进教师专业化发展、学习成果应用、构建学习支持体系、促进学生参与等多方面整体推进"以学生为中心的学习"。政府和教育主管部门也应出台相关的支持和引导性政策。

基于项目化学习的高中历史学习探究

高中历史项目化学习,就是学生在老师的指导下以团队的形式对历史问题进行深入探究的一种学习方式。这种方式能够使学生在学习过程中更好地理解和掌握历史知识,同时也能培养他们的团队协作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。下面进行具体的分析。一、设计项目。项目化学习是一种以学生为中心的学习方式,通过设计真实的问题情境,引导学生主动探究、合作交流,最终达到解决问题的目的。

“新工科”背景下混合式课程对学生学习能动性的影响

为主动应对新型产业革命的快速变革,高校课程也践行了全新的教育实践模式,即利用网络的线上资源结合课堂的线下讲解形成混合式课程教学模式。本文以混合式课程在实践应用中的具体优势为背景,将混合式课程对学生学习能力的主观能动性影响作为切入点,首先分析了混合式课程以学生为主体的混合式课程建设方案和结合网络平台建设混合式课程的优势,接着从较为细致角度解释了混合式课程对学习能动性的影响,主要包含从时间利用上的策略性分析、学习主动性上的影响以及独立思考思维开拓这3个具体的方面,为专业混合式课程建设提供一定的参考价值。

将“合作式学习”引入运筹学的教学

在运筹学的教学中,尽管培养学生的能力比传授知识更为重要,但前者比后者更难,也因而成为教学的瓶颈,影响教学质量的提高.合作式学习是体现学生与学生或学生与教师的共同(智力上的)努力的教育方法,将“合作式学习”引入运筹学的教学有助于提高学生解决实际问题的能力.

赋权学习理论及实践案例研究:赋权视域中的技术变革学习

随着人工智能技术发展,智能社会已经来临,智能社会对人才培养提出新要求,呼唤智能时代的教育。赋权学习正是智能社会的教与学方式,赋权学习旨在培养赋权学习者,使其具备未来社会关键能力,主动适应充满不确定性的未来社会。该文从时代背景、定义、概念辨析、特征、理论基础等方面阐述了赋权学习,并结合教学案例全面展示赋权学习,在此基础上,从引领学生核心素养发展、实践深度学习和真实学习、实现"以学生为中心"的学习、指导信息技术与教学融合创新等方面讨论了赋权学习对当前教学改革的现实价值。最后,给出了推广赋权学习的实践建议。

圣经研究的学习、教学和研讨:现状与未来

本文探讨了圣经学者与学生之间的教学互动,对传统教学方式的合理性提出质疑。作者倡导把教育理论及实践的焦点从教师转移到学生身上,将教学活动从以教师为中心转变为以学生为中心。支持这种转变的理论包括学习建构理论、"近侧发展区理论"以及"批判教育学"等。以学生为中心的教学致力于使学生掌握科研技能,而非书本知识。教师须转换角色,成为学生学习的协助者。传统的教学资料应移出课堂,学生转而采用网络资源、博客及电子文本下载等形式,课堂则成为社会化学习的场所。要消减基础入门课程和概论课程,因为它们肤浅又笼统。以学生为中心的课程设置意在使学生能像圣经学者一样思考,并最终培养出学者式学生。

基于雨课堂的混合式教学对医学免疫学教学效果的影响

互联网和便携式设备技术的进步使信息获取越来越便捷,学生的学习方式逐渐多样化,教师也在充分利用这些技术来优化以学生为中心的学习模式,并提高混合学习的有效性[1]。在学校推行的雨课堂教学改革中,医学免疫学教师正积极探索如何充分利用雨课堂提高学生的学习兴趣和课堂教学价值。

LAW培养模式在医学教育中的建立

LAW模式的建立是要改变被动的、填鸭式学习方式为积极、主动及高效的学习,培养有能力、高素质、有知识的人才。LAW模式给出学习的目标、学习方式及自我检查的标准,基本特点:多层次、多角度学习潜力的调动;启发式、以问题为导向、以学生为中心的互动学习方法;逻辑性、批判性及创造性思维的培养与应用;重点与相关学科内容的整合方式;观察、思考、信息与实践的有机结合。

混合式教学模式在大学英语教学中的运用

本文重点探讨了混合式教学模式的构成,以及在英语课堂教学中的应用,结合试验体会和学生的反馈,证明多媒体教学模式和传统教学模式的有效结合,既能发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,从而提高课堂的教学效果.

面向21世纪的教学策略——新西兰Unitec理工学院教学方法及其启示

文章围绕在新西兰Unitec理工学院进修学习主题"面向21世纪的教学策略",就高等教育的教学观和建构主义教学法等7个方面的内容作了重点介绍,梳理和研究其理论来源,并探讨其对地方院校教学实践和改革的启示。

兼容并包 有容乃大——迈克尔·汉纳芬教育技术学思想研究

迈克尔·汉纳芬是一位蜚声国际的教育技术学者与学术领袖。此研究评介了汉纳芬在教育技术学理论研究与专业实践方面的主要贡献及其影响,对其学术思想进行了重构与解读,探讨了其职业生涯与学术思想对教育技术学研究与发展的启示。

应用奥尔堡大学PBL教学法对微生物学实验课程项目设计探索

奥尔堡大学PBL教学法是以问题为导向,以项目来组织学习的具有鲜明特点和显著优势的一种以学生为学习中心的教育教学方法。本文首先概述郑州轻工业大学微生物学实验课程中存在的主要问题,其次简要介绍奥尔堡大学PBL教学模式的主要特点和优势,最后基于PBL元素从学习内容、学习方式、学时分配和考核方式等方面对该课程进行项目设计,以提高学生主动学习解决实际问题的能力。

国外翻转课堂理论溯源及研究趋势分析

本文首先尝试对翻转课堂做出狭义和广义的定义;接着通过文献阅读法重点从以学生为中心的学习理论出发,分成学习风格、同伴协助学习,协作和合作学习、合作学习、问题导向式学习、积极学习五大方面对国外翻转课堂进行理论溯源分析;最后从大学层面,对国外翻转课堂的研究趋势进行归纳总结,得出三大主要研究趋势:对翻转课堂教学模式的学生观念研究,与翻转课堂有机结合的教学技术研究和展示翻转课堂各个步骤的描述性文章。

高级语法课程的预设变量研究

高阶语言能力的发展要求学生积极探索有效的个人语法思维和体系。为此目的,教师的课堂角色也要发生转变。本研究基于实证数据检验了某英语专业高级语法课程建设中的多个假设并探索了教师的权威地位等因素对于课堂测评的影响。问卷和课堂观察验证了教材、学习负荷、课堂管理等预设变量的合理性。教师的权威影响则通过一个学生互评和自评项目以及后续问卷,结合多测面Rasch模型和卡方分析等进行了深入探讨。研究清楚显示了教师的权威影响力,但也反映了学生的批判性思考和评估能力。本文展示了一个以学生为主体的课程建设案例,为高校自主学习和课堂教学与测评提供了经验和建议。