构建以学生为主体的课堂

在新教育理念下,小学英语教师应该按照创新的教育理念开展教育工作,在英语课堂上,充分发挥学生的主观能动性,以学生为主体,提升他们的学习兴趣并尊重学生的主体学习地位。同时,通过以学生为主体的教学课堂,灵活提高学生们的思维能力和学习能力,保证课堂教学氛围和学习效率,进而使得学生们全面综合发展。本文将结合目前小学英语课堂的发展现状。

注重学生主体地位 精准实施课堂教学

高中阶段,面对繁重的复习任务,一些学生常会出现学习主动性不强,学习注意力不集中等问题,由此影响了高中各个学科成绩的提升.在高中数学教学中,教师应该注重学生的主体地位,尊重以学生为主体的课堂教学,提升学生的学习主动性,培养学生的数学学习能力,从整体上提升教学的质量水平.

外语教学如何进入交际互动课堂

交际法在外语教学中的倡导已深入人心，但具体的课堂贯彻与实施却不尽人意。本文阐明交际法之交际既为教学目的又为教学方法之特性，明确交际运用到课堂是实现交际法教学目的的唯一正确途径，切入此途径的关键是教师角色的转换。逆向思维备课与不同的课堂组织形式是进入互动交际课堂的具体操作方式。

英语课堂交互学习的实证研究——以“澳大利亚历史与文化影视专题”为例

外语课堂教学是一个复杂和动态的系统,学生和教师构成了系统中的重要因素。文本研究依据维果茨基“最近发展区”理论,以北京大学“澳大利亚历史与文化影视专题”课为例,分析了在这个系统中的学生间交互关系。以学生交互关系为主体的外语课堂不仅有益于知识获取同时有助于学生个体的全面发展。

大学英语“交际互动”课堂模式初探

大学英语课堂上的"交际互动"是实现英语教学目标的行之有效的教学模式之一。笔者讨论了支持"交际互动"模式的交际法理论、教师角色的转变、具体形式、实施这种模式可能会遇到的问题和对策及其教学效果。

小学语文课堂提问策略研究

提问是一种常见的课堂互动学习方式,其可以让学生在教师的引导下完成师生之间的互动,提升课堂教学质量,实现教学目标。近年来,随着素质教育的不断发展,开展以学生为主体的课堂教学方式成为小学语文课堂的重要目标,这要求教师必须发挥课堂提问的作用,有效完成学生之间的思维与语言互动,从而达到教学与引导的目标,为学生的学习进步与语文素提升养助力。

优化教学互动,培养学生自主阅读能力

在小学语文教学中,学生阅读能力的强弱直接决定着语文这门学科的学习效果。阅读能力是能够促进学生有效学习和身心健康发展的关键能力。如何通过教学设计来实现提升学生阅读能力的培养目标,激发学生阅读的动机,养成阅读的好习惯,实现学生阅读能力的可持续性发展尤为重要。在小学语文教学中,为实现培养学生自主阅读能力这一教学目标,构建以学生为主体的课堂教学离不开教学互动。本文将从以下三个方面阐述如何通过优化教学互动,培养学生的自主阅读能力。

初中语文课堂教学方式创新的有效性探究

初中阶段的教育,是为学生在进入高中阶段打下基础,而小学阶段的教学效果,就是为了学生进入初中阶段打下基础,所以,在初中语文教学课堂中,教师就需要强化学生的学习效果,这样才可以让学生顺利的过渡到高中阶段的的学习中去,从而对后期的学习起着衔接和引用的作用,教师也可以通过创新课堂中的教学方式,从而丰富学生的想象空间,因此,本文就初中语文课堂教学方式创新的有效性探究进行分析和总结,提出指导意见。

大学英语教学中交际法的运用

交际法从其产生开始就被成功地运用在许多国家的英语教学中,获得广泛的青睐。中国的英语教学从20世纪70年代末开始接触使用交际法,但是该方法的运用并没有让学习者获得原本期望的语言交际能力。广大大学英语教师面临着众多的问题。本文分析了我国大学英语教学中交际法的应用,探讨了存在的问题,提出解决的办法。

谈如何在高中英语阅读教学中渗透德育

在高中阶段的英语这一学科中,教师应该在传授英语知识的同时,在课堂中不断渗透有关德育的教育。在课堂上,教师要保证展现以学生为主体的课堂,使学生在课堂上能够积极、活跃。营造良好的课堂氛围。在不断渗透德育教育的过程中,促使学生形成良好的、正向的思想和品质。将越来越多的优良的品德充分展示给学生。使学生潜移默化地受到影响。

政治教学中教师如何发挥主导作用

而今,在新课改的理念下大力提倡以教师为主导、以学生为主体的教学模式,而对于教师的主导作用该如何体现,人们说法纷纭:不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习,教师在课堂中不能过多介入;也有的地方明确规定教师在课堂上的讲授时间不得超过15分钟等等.笔者认为,这种理解未免有些过于机械和绝对.以学生为主体的课堂,并不排斥教师的主导作用.笔者现就政治教学中教师如何发挥主导作用谈一谈自己的看法和感受,与各位行家商酌.

“认识钟表”教学纪实与评析

教学思路:一年级的学生爱玩、好动、好奇心极强,教学时应根据他们的年龄特点,激发他们的学习兴趣及求知欲,教师应设计多种和课堂主题相关的游戏,达到在游戏的过程中学习新知识,激发学生的创造力,培养学生的学习主动性。为了突出以学生为主体的课堂教学特点,教师科学合理地设计了说一说、数一数、写一写、画一画、比一比、动一动等多种学习活动,这些学习活动可以调动学生多感官能动性,使学生动手、动耳、动口、动脑。例如,学生日常生活中经常接触到钟表,每天生活作息活动都要按照相应的时间进行,教师设计“同学们的一天”情境,用班级学生照片替代书中的小明,让学生更真切地感受到数学与生活的联系,激发数学学习的兴趣。

聚焦学生学习改进的“教-学-评”一体化教学设计

“教—学—评”一体化相关教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力。构建历史教学的“教—学—评”一体化,发挥“评”的杠杆作用,以“教—评”和“评—学”推动“教—学”尤其关键。“教—学—评”一体化在历史教学应用的实践中,应注意发挥“评”在改进学生学习方面的作用,在“计划备课”“课堂教学”“反思弥补”三个阶段都要加强设计的完整性和各环节之间逻辑的关联性。“教—学—评”一体化对中学历史教学的启示主要体现在:推动了以学生为主体的课堂建设。

小小选择器 提升思考力

课上,学生人手一个带有数字的小小选择器。当教师提出问题后,将几个不同答案的选项提供给学生,由学生按动选择器上面的相应答案的数字选项进行答案选择。此时学生选择的数据被教室的主电脑收集,教师通过电脑提供的数据了解学生掌握知识的情况。这就由传统的教师主导课堂彻底转为以学生为主体的课堂。尤其在小学低年级数学课堂上,由于学生的年龄小,多数胆子不大、不敢直言自己的想法,而利用选择器,让每一位学生都有展现自己的机会,促进了学生思考。

用导学单资源变革立体情境学习的方式

导学单是课前教师围绕教学内容和目标,精心设计的以学生为主体的课堂学习方案.就语文学科来说,导学单的内容呈现可以从以下方面入手,如:字词的罗列和自学、围绕课文内容的探究任务、围绕课文结构的探索发现、围绕核心目标的实践操练、课外拓展的相关内容等.