以学生自我成长为中心的“通专混合式”课程体系改革

“通专混合式”课程体系改革研究是我国高等教育内涵式发展的重要衡量标准之一。将“学生自我成长”的教育理念引入“通专混合式”课程体系,增强创新创业实践衔接,是建立多元知识体系、提高学生综合能力的重要基石。以“学生自我成长”为中心,开发完善的“自我认知-主观能动性激发-能力提升-自我价值实现”的教学与实践课程体系,不仅在重广度、重深度课程基础上结合学生自身发展需求,同时也符合新工科人才培养的要求。

“以学生为中心”理念下高职院校学生成长路径研究

历年来国家高度重视学生成长问题,职业教育快速发展为高职院校学生成长奠定了一定基础,但其仍然存在学生家庭偏见认知有待改正、学生在校学习投入有待改进、学生职业能力素养有待提升等问题。基于“以学生为中心”的理念,审视和构建了由自我驱力、场域驱力、家庭驱力、社会驱力和导向驱力组成的高职院校学生“多驱力—阶段递进”成长模式。“以学生为中心”的高职院校学生成长路径为:建立“导向—自我—场域”驱力联动,筑牢初始成长阶段的认知根基;建立“场域—社会—家庭”驱力联动,夯实中间生长阶段的知识和技能储备;建立“社会—场域—自我”驱力联动,巩固末端领悟阶段的实操素养。

自我管理能力对学生成长的影响分析

自我管理能力是学生成长中至关重要的一项能力,它直接关系到学生的学业成就、个人发展和未来职业生涯。一个具备良好自我管理能力的学生,往往能够更有效地掌控自己的学习和生活,处理压力,解决问题,并且能够更好地规划未来并实现目标。因此,了解自我管理能力对学生成长的影响,有助于教育者和家长更好地引导学生,帮助他们培养这一重要能力,从而为他们的健康成长和未来成功奠定基础。

大学生职业素养提升课程创新与实践--以《大学生职业能力提升与自我成长》为例

高校职业生涯规划教育体系不断完善,但我们通过大量的企业访谈和调研发现,从学生到职场人的转换,最缺乏的是职业能力的成熟度以及职场思维的蜕变。所以,学校需要开设大学生职业能力和职业素养提升类的课程。课程的定位是作为全过程生涯教育的补充,改善“两头强、中间弱”的现状,从低年级开始,前置职业能力提升和职业思维的训练,促使学生主动养成理性的成长观和职业观。

大学生在安全教育中的主体作用发挥——评《大学生安全教育与自我防范》

社会的不断进步和信息技术的迅猛发展,深刻地影响着大学生的生活和学习环境,其中也暴露出了一些安全问题,给大学生的健康成长成才带来了挑战。《大学生安全教育与自我防范》一书直面新时代大学生安全问题,以理论阐述和案例分析相结合的方式,提出了切实可行的自我防范策略,为增强大学生防范意识、筑牢安全防线提供有力支持和有效指导。《大学生安全教育与自我防范》一书由七章内容组成。

父母自主支持与大学生个人成长主动性的关系:自我控制的中介作用

为考察大学生父母自主支持、自我控制和个人成长主动性之间的关系,并探讨自我控制的中介作用,采用父母自主支持量表、自我控制量表、个人成长主动性量表对639名大学生进行问卷调查。结果发现:大学生父母自主支持与自我控制(r=0.35,P<0.01)、个人成长主动性(r=0.32,P<0.01)均呈显著正相关;自我控制与个人成长主动性(r=0.54,P<0.01)呈显著正相关;自我控制在父母自主支持与个人成长主动性中的中介作用显著,中介效应占比为53.12%。由此可见,父母自主支持不仅可以直接影响大学生的个人成长主动性,还可以通过自我控制间接影响大学生的个人成长主动性。

岳林中心小学:实践赋能,快乐成长

宁波市奉化区岳林中心小学秉承“许孩子一个快乐童年”的办学理念,以多维度学科实践为特色,为学生的全面发展注入新活力。学校立足小幼衔接,对一二年级的课程进行学科实践化改造,以“玩中学”“探中学”为学科实践活动的方式,实现课程、教学的连续性,促使新入学学生尽快适应小学学习生活。

基于自我成长视角的大学生成功就业路径探索

就业是重要的民生,大学生作为中国式现代化建设的重要人才和支撑力量,其就业问题日益引发社会各界关注。对于学生个人而言,其本身的竞争力是影响其能否成功就业的重要因素。本文基于自我成长的视角,分析了影响大学生成功就业的成因,并从自我导航、自我教育、自我实现、心理自助四个方面,对大学生的成长发展做出建议,以期为大学生成功就业提供路径指导。

“以学生自我成长为中心”教学模式的基本特质

自我心理学认为,自我是人格结构中最重要的心理品质,自我认知是个体行动的指南与内驱力,人的一生是不断寻找与超越自我的过程.基于此,高等教育只是终身教育的一个组成部分,大学教育的目的不仅在于促进学生的社会化,更在于引导学生建立和完善正确的自我认知.为此,笔者所在的上海政法学院社会工作专业在教学模式方面进行了一系列改革与探索,初步建立起“以学生自我成长为中心”的教学模式.本文即以该校社工专业的教学实践经验为基础,从教学目标、课程体系、教学组织、教学评估四个方面阐述该模式的基本特质.

成长性团体心理辅导对提高大学生自我效能感的作用

团体心理辅导由于其独特的运作机制,对提高大学生自信、改善人际关系有重要作用。自我效能感是个体成功达成目标的必要条件。通过实验设计证实,以"个人成长"为目标的成长性团体心理辅导以实践的方式,通过个人自身行为成败的经验、替代性经验、言语劝说、生理和情绪状态改变等途径,对提高大学生在团体中解决问题的自我效能感有重要作用。

高校大学生心理危机中的自我成长研究

随着我国社会变革和竞争激烈的加剧,高校大学生的心理健康问题日渐突显,心理危机严重影响着大学生的成长成才。在从自我成长视角认识大学生心理危机的基础上,分析了大学生心理危机干预与自我成长之间的联系与影响,对促进大学生心理危机自我成长途径进行了探索。

大学生自我中心与主观幸福感的关系：自尊的中介作用

采用自我中心问卷、自尊量表、主观幸福感问卷对1020名大学生进行调查,考察了主观幸福感与自我中心和自尊的关系,以及自尊在自我中心与主观幸福感之间的中介作用.结果表明:(1)自我中心与主观幸福感、自尊两两之间显著正相关;(2)自我中心对主观幸福感有显著的预测作用,其中全能性和不可伤害性对主观幸福感有正向预测作用,独特自我和假想观众对主观幸福感有负向预测作用;(3)自尊对主观幸福感中的生活满意度和正性情感有显著正向预测作用,对负性情感有显著负向预测作用;(4)自尊在自我中心与主观幸福感间起部分中介作用.

大学生自我成长路径优化研究

自我成长是指大学生在自身发展过程中,充分发挥积极主动性,综合利用多种技能和环境中的有利因素,培养自身对社会生活与环境的适应能力,确定个人发展目标和方向,为获取更高层次的生存与发展条件而采取的行动。文章从当代大学生自我发展的内涵出发,分析了大学生的特点,指出大学生在自我提升过程中必须提高学习能力、实践能力与创新能力,且从构建自主管理模式、建立自我完善机制、拓展自我发展路径等方面论述了大学生自我成长路径优化的基本思路和具体建议。

关于教育技术大学生专业能力自我成长的调查与思考

目前从教师和学校层面来研究大学生专业能力的培养较多,而从学生视角探讨专业能力方面的研究较少。该文首先阐述了有关教育技术概念、教育技术大学生专业能力主要包括的内容,然后调查了目前教育技术大学生专业能力自我成长的现状和存在的问题,从学生的视角,探究大学生专业能力自我成长中存在的问题与对策。

从学生成长发展看自我认知课程教学的意义

为了提升自我认知课程教学成效,促进学生的成长,对自我认知课程教学策略进行探讨。论述了高校开展自我认知教学的理论依据,分析了大学生存在的自我认知偏差问题,表现在过强的自尊与自卑感、以自我为中心、从众、迷茫、缺乏自控力等方面,并基于家庭视角、同伴视角、恋人视角、教师视角、合作者视角、未来职业视角,阐述了自我认知教材内容体系的构建,提出了自我认知课程教学策略,帮助学生更好地悦纳自我和发展自我,引导学生在各种关系下认识自我以更好地适应社会,引导学生树立正确的价值观,准确把握人生发展方向。开展自我认知课程教学,能够促进学生的成长和发展,对于高校完成立德树人的根本任务,提升教育成效具有一定的帮助作用。

大学生自我中心的危害及其解除策略

大学生自我中心作为一种不良人格,既影响到个体发展,更影响到和谐社会的构建。解除大学生自我中心的策略有:重视班级建设,建立个体认同的共同目标;培养同理心,提高社会视角转换的能力;提高思维水平,培养辩证思考的能力;进行行为训练,矫正不良行为方式;培养克己容人的态度;加强传统文化的熏陶;培养正确的价值观。

专业性社会工作督导对助人者自我成长的推动作用——以华仁社会工作发展中心的小组督导为例

从理论角度分析专业性社会工作督导的特征、功能和要求之后,本文以成都市锦江区华仁社会工作发展中心的小组督导为例,通过案例分析和效果分析,探讨专业性社会工作督导对助人者自我成长的推动作用。分析结果显示:专业性社会工作督导推动助人者自我成长的核心功能体现在三方面,一是技术支持;二是能力建设;三是心理支持。助人者技术和技巧的提高基于能力建设之上,而能力建设又基于心理困惑的澄清和内心能量的释放。因此督导最核心的功能是心理支持和能力建设,即促使助人者自我认识、自我思考和自我成长;督导不仅是一种二级助人、二级咨询,亦是一种重要的质量管理和人才培养措施;成功有效的督导基于督导者、被督导者以及双方关系和互动过程三个因素。

由“自我中心意识”到“自我意识”的嬗变——兼论当代大学生社会适应能力的培养

课题组的问卷调查表明:大学生"自我中心意识"倾向明显、"自我意识"相对薄弱、"大学生社会适应能力"孱弱。加强当代大学生"社会适应能力"的培养有助于帮助大学生实现由"自我中心意识"到"自我意识"的嬗变。

当代大学生的群体形象和成长路径的自我认知

当代大学生成长于商业和媒体繁荣的时代,享有社会改革所带来的优裕教育资源,同时也承担了前所未有的竞争压力。该群体对自身的形象判断比较复杂,对成长目标有清晰的认识,但是对理想实现的途径感到迷惘与压力重重。高等教育工作者要从"后喻时代"的教育环境出发,改进教育手段和内容,提高教育水平,调整大学生的自我认知,为他们的成长、成才打下坚实基础。

让学生在自我反思中成长

在教育教学活动中强调学生自我评价，就是为了突出学生的主体地位，希望学生通过自我评价不断地反观自我，评价自我，找出自己存在的优点或不足，进而改进自己，提高自己，使自己变得更优秀、更完美。因此，学生自我评价是一种自我反思，是理想自我与现实自我在心灵上的一次对话。但由于反思总是指向自我的——反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者，所以，每次反思的成效如何，必然取决于他对理想自我的设定，也取决于他对现实自我的全面、准确判定。