以学科为基础的评价转变为综合性评价的效果评估

1999年起,澳大利亚阿德雷德大学进行综合性实践考试(IPE)。文章介绍了综合性实践考试的设计过程,并对其信度、效度、效果、可接受性和成本等进行了分析和讨论。

中外比较与反思:谈学科教育研究的基础和发展方向

新世纪学科教育研究的基础和发展方向是关系到本学科的学术生命和真正的教学改革能否实现的大问题。国外的物理教育研究是建立在学科基础上的，其发展过程体现了学科性与教育性的统一、具体性与整体性的统一、研究性与实践性的统一。我国的学科教育研究应当坚持以学科为基础；提倡学位论文小题大做，研究学科教学中的具体问题；努力与学术前沿和国际接轨，提高学术水平。

以学科内容为基础的医学英语教学方法在老年医学中的应用初探

目的探讨以学科内容为基础的(content-based instruction,CBI)教学方法在老年医学专业的应用效果。方法选择首都医科大学2012~2013级本科临床医学专业73名学生为研究对象,性别、年龄、英语水平均无差异。分别进行传统教学模式(37人)和CBI模式(36人)讲授医学英语的老年医学部分内容,采用英语考试以及问卷调查相结合的形式,评价两种教学方法的教学效果。结果 CBI教学组学生在医学英语水平测试得分均高于传统教学组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果 CBI教学组的学生学习动机也更强,对学习方法、学习效果提高的满意度更高,应对学习困难的能力也更高(P<0.05)。结论应用CBI模式教学比较适合老年医学的英语授课,教学效果好于传统教学模式。

学科文化与课堂教学的研究

学科文化以"以人为本"为核心,以学科为基础,关注学生的身心和个性的全面发展。在课堂教学中渗入学科文化才能更好地渗透核心素养,让学科文化走进课堂,课堂教学才会变得有血有肉。张良朋老师认为,小学数学并不简单,真正展现数学知识的内蕴是十分困难的事情,对此,他主要从怎样才能打好数学功底的角度提出四条基本路径。

论世界一流大学建设的“学科模式”和“中心模式”

刘小强,蒋喜锋在《中国高教研究》2020年第10期中撰文指出:“双一流”建设总体方案指出:“坚持以学科为基础,打造更多学科高峰,促成一流大学的建设。”“双一流”建设实施办法也提出要“坚持以学科为基础”。在教育部最后公布的“双一流”建设名单中,建设对象也都是单一高校的单一一级学科。显然,无论是文件政策,还是“双一流”建设的遴选和实践,都表明了我国以一流学科为基础建设一流大学的“双一流”建设思路,也表明了我国建设世界一流大学的基本模式就是“以一级学科为平台、以一流学科为基础”,简称“学科模式”。

大单元背景下初中历史整体教学策略

随着新课程改革的深入推进与落实,对初中历史教学提出了更高的要求。为了切实满足新课程改革的要求,必然要对教学策略做出适当调整。其中,大单元教学逐渐成为一种重要的教学策略。基于此,本文立足于初中历史教学实践进行了一定的研究,分析了大单元教学的特征以及在初中历史课堂中实施大单元教学的必要性,明确了初中历史大单元教学的实施现状,提出了将大单元教学策略应用于初中历史课堂的具体方法。教学活动中的“单元”可以划分为以学科为基础的教材单元以及以学生活动为中心的经验单元.

医学生教育整合课程模式的构成、现状及评价

长期以来医学生的教育主要采用以学科为基础的课程模式,这一模式被认为是将大量的医学知识由教师向学生系统传授的最有效的方式。近年来,以器官系统为中心的整合课程模式由于被认为可以提高学生的自主学习能力而得到越来越多的医学教育者的关注。到目前为止,国内部分医学院校在进行整合课程模式教学改革试点的基础上开展了推广应用,但大部分院校仍采用以学科为基础的课程模式。该研究通过调查我国部分医学院校的整合课程的开展现状,总结了以器官系统为中心的整合课程模式的具体整合形式,分析了整合课程教学模式中可能存在的实际问题并提出了解决问题的建议。

试析美国基于选择的美术教育理念的理论与实践

基于选择的美术教育理念在美国起源于20世纪70年代,如今这一方法论对美国基础美术教育发挥越来越大的影响力。通过介绍它的产生背景、理论与实践,同时与传统的美术教学论的对比,可启发国内基础美术教育。

美国现代美术教育理论发展概述

美国现代美术教育经历了由"图画课"到课程统整的四个阶段,美术教育的内涵不断扩大。从为了满足工业社会需求的"图画课"到由罗恩菲德为代表的"自由创造"艺术教育思想,虽然改变了美术课程单一化的现状,但是由于过于强调"以学生为中心"的课程理念,此教学方法无法满足时代的需要。作为对过度自由课程的反思,"以学科为基础"的艺术教育(DBAE)理论奠定了现代美国艺术教育的基础。DBAE强调美术教育的自律性,在课程中涵盖了艺术世界的各方面,包括鉴赏、批评、历史与创作。随着多元文化的兴起与对基础教育过度分科的反思,课程统整成为当下美术教育理论发展的趋势。加德纳以多元智能理论为基础,将艺术课作为一般课程的核心,通过艺术的方式融合其他科目的学习,并且在课程中强调体验与思维的培养,对当下的艺术教育提出了新的思考。

2012釜山双年展

2012釜山双年展将重点放在合作上,计划创建一个可供参与和交流的论坛,来反对以学科为基础的美术教育,旨在建立一个艺术作品与观众之间的有机联系。该展览项目允许艺术家和观众直接沟通,通过反映釜山双年展的追求和具体行动计划的方向来实现目标。这种方法将实现真正的艺术教育,在这里通过允许在艺术品的创作过程中艺术家和观众进行协作和参与,使艺术家和艺术理解的接受者,能够互相沟通。

论“双一流”学科的建设向度——基于“场域一行动”政策分析的视角

一引言世界一流大学和一流学科建设(“双一流”建设)作为新时期我国发展高等教育政策的新导向,是一种“以学科为基础”的建设方略。

论世界一流大学建设的“学科模式”和“中心模式”

“双一流”建设总体方案指出:“坚持以学科为基础,打造更多学科高峰,促成一流大学的建设。”“双一流”建设实施办法也提出要"坚持以学科为基础"。在教育部最后公布的“双一流”建设名单中,建设对象也都是单一高校的单一一级学科。显然,无论是文件政策,还是“双一流”建设的遴选和实践,都表明了我国以一流学科为基础建设一流大学的“双一流”建设思路,也表明了我国建设世界一流大学的基本模式就是“以一级学科为平台、以一流学科为基础”。这一模式可称为世界一流大学建设的“一级学科”模式,简称学科模式。

第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单公布

日前,第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单公布,共有建设高校147所。教育部有关负责人介绍,新阶段“双一流”建设应当坚持以学科为基础,淡化身份色彩,探索自主特色发展新模式,引导各高校在各具特色的优势领域和方向上创建一流。

“双一流”建设学科布局优化路径探析

一、“双一流”建设学科布局的总体情况“以学科为基础”是“双一流”建设一以贯之的基本原则,是解决高校重点建设中存在的身份固化、竞争缺失、重复交叉等问题,加强资源整合,创新实施方式的重要举措。两轮“双一流”建设过程也同时是学科布局优化调整的过程,并且通过学科布局优化调整引领一流学科和一流高校建设。奠定“双一流”建设学科的中心地位。2015年,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,明确将“坚持以学科为基础”作为四条基本原则之一,文件正文中“学科”二字共出现了53次。虽然2017年发布的第一轮“双一流”建设名单分为高校和学科两个部分,但是各建设高校也都有具体的建设学科,学科事实上成为“双一流”建设的基本单位。

论世界一流大学建设的“学科模式”和“中心模式”——“双一流”首轮建设期满之际的反思

“双一流”建设总体方案指出:“坚持以学科为基础,打造更多学科高峰,促成一流大学的建设。”“双一流”建设实施办法也提出要“坚持以学科为基础”。一、学科模式之外:发达国家世界一流大学建设的中心模式(一)建设世界一流大学:发达国家地区的国际行动。

国际关系与面向亚洲的区域研究

当前,亚洲的区域研究路径显示出三种趋势,对于国际关系研究者来说尤其成问题。首先,区域研究学者(至少就亚洲而言)不愿认识到对区域趋势或以学科为基础的理论观点模式进行学术研究的重要性。他们似乎对主要集中研究整个地区而不是个别国家的工作持怀疑态度。

新一轮“双一流”高校建设有了“施工图”

“‘双一流’重点在‘建设’以学科为基础,不是人为划定身份、层次,派发‘帽子’,更不是在中国高校中划分‘三六九等’。”日前,教育部、财政部、国家发改委印发《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》,并公布第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单。其中囊括了147所建设高校,331 个建设学科(不含自定学科),基础学科布局59个、工程类学科180个、哲学社会科学学科92个。