以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学

目前我国专业硕士在国际交流中缺少话语权的一个根本原因是研究生公共英语教学与专业培养目标相脱节。文章首先明确专业学位旨在培养应用型高层次专门人才,然后分析培养专业硕士英语交流能力的必要性,并归纳我国研究生公共英语教学中存在的主要问题,最后提出以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学的具体建议。

国际化背景下以学科内容为依托的大学英语课程体系

依据以内容为基础的外语教学理念以及现有模式,本文提出以学科内容为依托的大学英语课程体系,以便大学生更好地适应全英或双语课程。该课程体系共持续两个学期,周学时为6。第一学期为学科专业导论,第二学期为较深入的专业课程。实验结果表明该课程体系不但提高了学生的英语学习兴趣,而且扩大了学生的专业词汇,增强了他们的专业文献阅读能力。在进行学科英语教学时,教师专业知识缺乏问题可以通过在职培训来解决。

以学科内容为依托的大学英语教学改革

当前,大学英语教学正从基础英语转向专业英语教学,以满足社会对具有"扎实专业知识、较高信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力"的人才的需求。以学科内容为依托的外语教学理念强调将学科内容学习和语言学习相结合,通过学科学习带动语言学习,在学生专业知识得到扩展的同时,语言水平得以提高。该理念在大学英语教学改革中的有效应用,有利于实现英语教学从基础英语向专业英语教学的转向。

国内以学科内容为依托的语言教学模式研究

近年来,以学科内容为依托的语言教学模式(CBI)在我国语言教学研究领域的影响与日俱增,其教学理念、教学模式、研究成果等逐渐在相关领域得到日益广泛的验证和应用。本文通过对近20年来国内学者对CBI研究的分类介绍和述评,发现该领域研究在数量上呈逐渐上升趋势,在研究趋势上大体可归结由初期的引介性研究向应用性、实证性研究转向。但国内CBI研究存在若干方面的局限性:研究内容有待丰富,研究方法有待多样化,研究视野有待拓展,需在今后的探索中加以改进和完善,以促进该领域研究不断向纵深发展,并使研究成果得以推广,指导国内外语教学实践,在更大范围内发挥CBI的优势。

以学科内容为依托的研究生英语教学改革

社会要求的不断提高和研究生学习的实际需要迫切要求进行研究生英语教学改革。以学科内容为依托的教学模式强调将学科内容学习和语言学习相结合,以学科内容学习带动语言学习,在学习专业知识的同时,语言能力得以提高。以学科内容为依托的教学模式是实现研究生英语教学目标的有效可行的途径。

“以学科内容为依托”的英语人才实验班建设研究

针对学院缺少具有国际文化素养及思辨能力、随时能派出去参加各种英语竞赛和涉外任务的外语精英人才;在课程内容设置、教学实施、学习环境及教学评估等方面也存在制约外语精英人才发展等问题,该文"以学科内容为依托",对海军院校英语人才实验班建设进行研究,并探讨与之相适应的教学评估体系。

以学科内容为依托的大学英语教学改革——文化传播视域下中医院校英语教学

CBI教学模式体现了语言认知的本质特征,符合语言习得规律,不仅可以有效提高学生运用语言的能力,而且有助于培养既具有中医专业知识,又精通中英两种语言、熟悉中西两种文化的国际化人才,促进中医药文化海外传播。中医院校基于CBI理念的大学英语教学改革可从课程设置,教学内容,课外活动,评估系统等方面进行构建,实现语言学习与学科内容的有机融合。

以学科内容为依托提高学生英语专业素养

《大学英语教学指南2020版》指出:“大学英语教学应以英语的实际使用为导向,以培养学生的英语应用能力为重点。应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。”理工专业学生学习和工作中对英语知识和技能的需求,是与自身专业相结合的。教师选择与学生专业紧密相连的教学内容,能够激发学生的学习兴趣,提高学生将语言知识与技能和专业素养相结合的热情,为学生使用英语阅读国外期刊、获取资料奠定基础,为学生参与国际交流、顺畅地表达观点、传递中国声音助力。

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式

现行《大学英语课程教学要求》提出了培养学生英语综合应用能力、提高他们文化素养和自主学习能力的教学目标，为大学英语教学改革指明了方向。以学科内容为依托的语言教学模式主张结合学科内容知识学习和语言学习，促进学生自主学习能力发展，是实现大学英语教学目标可行有效的途径。

文化传播视域下中医药院校以学科内容为依托的大学英语教学改革

语言是文化的一部分,是文化传播的主要载体。文章通过探索中医院校以学科内容为依托的大学英语教学改革,旨在促进语言教学与学科内容的整合,提升学生的语言能力、学术能力,在丰富学生获取专业知识渠道的同时,提高学生用英语阐述、传播中医药(文化)的能力,服务专业人才培养,促进中医药文化的对外传播。

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式CBI

现行《大学英语课程教学要求》提出了培养学生英语综合应用能力、提高文化素养和自主学习能力的教学目标,为大学英语教学改革指明了方向。以学科内容为依托的语言教学模式CBI(Content-based Instruction)结合学科内容知识学习和语言学习,促进学生自主学习能力发展,是实现大学英语教学目标的有效途径。

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式

在我国教学改革力度不断加大的情况下,大学英语教学水平得到快速提升,特别是以学科内容为依托的语言教学模式的不断推广,给大学英语教学效率的不断提高带来了重要影响。随着大学英语教学改革的逐步深入,大学生英语口语能力、自我表达能力等的不断提高,已经成为大学英语教学改革的重要内容,对于促进大学生未来良好发展发挥着重要作用。本文就大学英语教学改革的作用进行阐述,提出大学英语教学中以学科内容为依托的语言教学模式,以推动大学英语教学改革不断创新。

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式浅析

随着全球经济的迅速发展,缩短了国家与国家之间的距离,也让国家之间的贸易往来变得更加的频繁了,尤其是与英美之间的贸易正在逐渐的增多。因此,需要更多的英语人才。大学生是学习英语的主力军,也是主要的培养对象。现在社会上的高校对于大学生进行的英语教育,还只是教师进行教,并没有真正的把英语深入到学生的学习与生活中,因此,为了更好地适应社会的发展需要进行大学英语教学改革,需要调整相关的教学内容,进而更好地培养学生英语的使用能力,改变教师教授英语的教学模式,进而促进英语的改革。以学科内容为依托的语言教学模式能够更好地推动大学英语教学的发展。

文化传播视域下中医院校以CBI理念为依托的大学英语教学改革

CBI教学模式体现了语言认知的本质特征,符合语言习得规律,不仅可有效地提高学生运用语言的能力,而且有助于培养既具有中医专业知识,又精通中英两种语言、熟悉中西两种文化的国际化人才,并促进中医药文化海外传播。中医院校基于CBI理念的大学英语教学改革可从课程设置,教学内容,课外活动,评估系统等方面进行构建,从而实现语言学习与学科内容的有机融合。

大学英语素质拓展课程改革探索

《大学英语教学指南》指出大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,本研究主要探讨了"以学科内容为依托的大学英语素质拓展课程改革探索"的意义、对策与社会影响。

CBI对外语焦虑及学习效果影响的实证研究

针对当前大学英语教学环境,运用问卷、访谈和SPSS软件等多种手段,探讨了以学科内容为依托的语言教学模式对学习者焦虑感及学习效果的影响。结果显示:CBI教学比传统大学英语教学更有助于提升学习者的语言水平,更能改善情感因素,提高学习效果;学习者的语言水平与焦虑程度呈显著负相关关系,学习者的语言水平越高,焦虑程度越低,CBI教学更适用于英语水平较高的学习者;学生的焦虑程度与评价手段、学习动机、课业负担、教师反馈及课堂氛围密切相关。为此,要多鼓励学生,给予学生积极的正面评价,创造良好的课堂学习氛围,提供多元的评价手段,增强学生内在学习动机,减轻学生课业负担,以帮助学生消除焦虑,减轻焦虑带来的负面影响。

《大学英语教学指南》研制背景下的医学院校英语课程改革

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》提出“三三制”，为大学英语教学明确了方向。通过调研学生对英语课程的认知和学习情况，结合教学试点，初步建立了体现医学院校特色、有阶段性目标的英语课程新体系。旨在培养医学生应用英语从事医学专业学习和职业发展的综合语言能力。考虑到学生在不同阶段语言能力的发展情况，新课程体系按基础、提高、发展三个层次，开设了通用英语、跨文化交际和专门用途英语三个版块课程。实践显示，新课程体系可促进教师、教学团队和学院三方面的互动、改革及发展。