以家庭为中心的教育策略对鲜红斑痣患儿疾病羞耻感的影响

目的:探讨以家庭为中心的教育策略对鲜红斑痣(PWS)患儿疾病羞耻感的影响。方法:选取2018年5月1日~2019年11月30日收治的120例PWS患儿为研究对象,根据患儿入院先后顺序分为对照组和观察组各60例,对照组实施常规护理,观察组在此基础上实施以家庭为中心的教育策略;比较两组疾病羞耻感、自尊水平。结果:观察组个性羞耻、行为羞耻、身体羞耻、家庭羞耻评分均低于对照组(P<0.05),社交自信、体能、学习能力、外貌、自尊评分均高于对照组(P<0.05)。结论:对PWS患儿实施以家庭为中心的教育策略,可降低患儿疾病羞耻感,提高自尊水平。

以家庭为中心的赋能健康教育模式在剖宫产初产妇早期母乳喂养中的应用

目的探讨以家庭为中心的赋能健康教育模式在剖宫产初产妇早期母乳喂养中的应用效果。方法选取2021年11月-2022年1月在我院计划行剖宫产的初产妇及其照顾者93例作为对照组,采用常规健康教育宣教方法,宣教对象主要为初产妇本人;选取2022年3-7月在我院计划行剖宫产的初产妇及其照顾者98例作为观察组,在对照组基础上实施以家庭为中心的赋能健康教育模式。比较2组初产妇及其照顾者干预前后母乳喂养知识情况;干预前后初产妇婴儿喂养态度、母乳喂养家庭支持;干预后初产妇泌乳Ⅱ期启动时间和出院时纯母乳喂养率。结果干预前2组初产妇及照顾者各指标比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组初产妇及其照顾者母乳喂养知识,以及初产妇婴儿喂养态度、母乳喂养家庭支持、泌乳Ⅱ期启动时间和出院时纯母乳喂养率方面均优于对照组(P<0.05)。结论以家庭为中心的赋能健康教育模式能提高产妇及照顾者的母乳喂养知识,提升婴儿喂养态度及母乳喂养家庭支持,缩短泌乳Ⅱ期启动时间,提高产妇出院时纯母乳喂养率。

以家庭为中心的赋能教育在代谢相关脂肪性肝病体检人群中的应用效果

目的:探讨以家庭为中心的赋能教育(family-centered empowerment education,FCEE)在代谢相关脂肪性肝病(metabolic associated fatty liver disease,MAFLD)体检人群中的应用效果。方法:选择2021年1月—2023年1月在武汉科技大学附属天佑医院进行体检的150例MAFLD人群,依据组间基线资料可比原则将其分为对照组(75例)和观察组(75例)。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上给予FCEE干预,比较两组干预效果。结果:干预后,两组肝脏受控衰减参数(controlled attenuation parameter,CAP)、肝硬度值(liver stiffness measure,LSM)均显著降低,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组自我效能感评分均显著提升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组生活质量各维度评分均显著提升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:FCEE在MAFLD体检人群中的应用效果较好,可降低MAFLD体检人群的肝脏脂肪含量,减轻肝硬度,提高患者的自我效能及生活质量。

以家庭为中心的远程赋权教育对慢性心力衰竭患者服药依从性的影响

目的探究以家庭为中心的远程赋权教育对慢性心力衰竭患者服药依从性的影响。方法采用随机控制试验设计,将参与者随机分为观察组和对照组。观察组接受基于以家庭为中心的远程赋权教育,对照组接受常规护理。主要观察指标为患者的服药依从性、认知及应用理解能力和生活质量。结果干预前,两组患者服药依从性、认知及应用理解能力、生活质量差异无统计学意义(P>0.05)。干预6个月时,观察组患者服药依从性评分、认知及应用理解能力高于对照组(P<0.05),患者生活质量在身体领域、情绪领域、其他领域评分均优于对照组(P<0.05)。结论以家庭为中心的远程赋权教育可提高慢性心力衰竭患者的服药依从性、认知及应用理解能力和生活质量。

以家庭为中心的健康教育干预对自身免疫性疾病患儿治疗效果的影响研究

目的 探讨针对自身免疫性疾病(AD)患儿实施以家庭为中心的健康教育干预的效果。方法 选择2020年4月至2022年2月该科收治的AD患儿120例,按随机数字表法分为2组。对照组60例患儿实施常规护理,观察组60例患儿在此基础上实施以家庭为中心的健康教育,2组均随访6个月。对比2组患儿治疗依从性、家属健康认知、发病频次及家属满意度。结果 观察组患儿护理后治疗依从性评分[(5.69±1.10)分]高于对照组[(4.12±0.86)分],家属健康认知中的疾病发生原因、治疗措施及预后注意事项各方面评分[分别为(80.89±7.60)、(81.88±7.74)、(79.85±8.14)分]均高于对照组[分别为(76.74±6.78)、(77.71±7.22)、(76.15±7.64)分],出院6个月后发病频次[(3.11±0.43)次]低于对照组[(3.38±0.65)次],差异均有统计学意义(P<0.05);观察组家属满意度(95.00%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以家庭为中心的健康教育干预能够提升AD患儿家属健康认知及患儿治疗依从性,减少发病频次,利于预后,家属满意度较高。

“双减”背景下家庭科学教育的内涵特性与实践策略

家庭科学教育作为一种多维度的教育模式,不仅局限于科学知识的单向传授,更着重于科学技能的全面培养以及科学价值观的深刻塑造。其本质在于,通过日常家庭活动,引导家庭成员深入理解科学原理,掌握科学方法,进而提升他们的科学应用能力和整体科学素养。家庭科学教育具有全生命周期、寓教于乐、内容多元和亲子共融等特点。家庭科学教育可通过以下策略实施:基于年龄特点,制定教育计划;依托生活场景,设计科学活动;强化亲子互动,共探科学奥秘。家庭科学教育是一项系统工程,需要家长的精心规划与引导,同时也需要孩子的积极参与和深入体验。

家庭教育在幼儿情感教育中的功能与策略探析

习近平总书记指出:“广大家庭要重言传、重身教,教知识、育品德,身体力行、耳濡目染,帮助孩子扣好人生的第一粒扣子,迈好人生的第一个台阶。”幼儿时期是情感形成的关键阶段。在情感教育的实施过程中,相关主体需以幼儿的日常生活为情境,在潜移默化中注重引导、迁移与提升。对幼儿来说,以家庭关系为主的亲缘交往构成了主要生活情境,是其情感生成、联结、调控的重要基础,家庭教育在情感教育中具有重要作用。

以家庭为中心的孤独症患儿照顾者健康教育方案的构建及应用

目的 构建以家庭为中心的孤独症患儿照顾者健康教育方案,并探讨其应用效果。方法 通过文献回顾和德尔菲法进行2轮专家函询,构建以家庭为中心的孤独症患儿照顾者健康教育方案。并采用不同病例前-后对照的方法,将2022年1月至2022年10月本院门诊收治的40例孤独症照顾者设为对照组,2022年11月至2023年1月门诊收治的40例设为观察组。对照组照顾者接受传统宣教,观察组照顾者接受以家庭为中心的孤独症患儿照顾者健康教育方案,比较两组患者照顾者照顾负担、健康教育知识掌握程度和患儿临床症状评估。结果 两轮专家函询问卷回收率为100.00%。构建的照顾者健康教育方案第一轮函询专家权威系数0.875;第二轮函询专家权威程度系数0.900;各指标协调程度的变异系数0.04~0.20;两轮的Kendall协调系数W分别为0.794,0.786。方案内容包括照顾者培训、以家庭为中心的亲职照护和调动孤独症照护者积极情绪3部分。观察组与对照组各40例孤独症照顾者完成研究,干预后观察组孤独症家庭照顾者照护负担低于对照组,健康教育知识掌握程度高于对照组,患儿临床症状评估优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论 构建以家庭为中心的孤独症患儿照顾者健康教育方案具有一定的科学性、适用性,可为孤独症家庭照顾者提供健康教育指导,提高健康教育知识掌握程度,降低照顾负担。

终身教育视角下的家庭德育策略

随着知识经济时代的来临,构建终身教育体系、创建学习型社会成为国际教育发展的重要趋势。当今的中国教育也始终秉持着终身教育的理念,强调人的一生必须无间断式学习以更新自身知识结构,应对外界变化,即“活到老,学到老”。通过梳理终身教育与家庭德育的相关文献,将家庭德育置于终身教育视角之下,重申家庭德育重要地位,分析发现目前家庭德育存在家庭教育理念偏差、家庭教养方式不当、家长缺乏正确的家庭德育理念、家庭德育的角色错位与缺位等问题,进而提出“树立终身教育理念,提升家庭德育意识”“采用民主开放的教育方式,提高家庭德育实效”“建设良好的家庭环境,形成终身性的道德生活场”“构建全域性的道德学习场,推动家庭德育归位”等家庭德育策略。

社区家庭教育课程开发的策略探析

如何实现学校教育、家庭教育、社会教育三者之间的协同配合始终是教育研究的热点难点问题。家庭教育对学校教育和社会教育具有奠基性作用。社区教育是社会教育的重要组织形式。社区教育因其区域性、群众性、实践性为家庭教育课程开发提供了其他任何教育组织形式都不能提供的特定条件。目前社区家庭教育课程开发在师资建设、机制建设、体系化建设以及精准服务方面存在问题,需要进一步加强师资队伍建设、建立社区家庭教育课程建设机制、构建社区家庭教育课程体系、丰富社区家庭教育课程内容并注重课程需求调研与评价反馈。

小学道德与法治课中家庭劳动教育的开展策略探讨

阐述了小学道德与法治课中家庭劳动教育的理论支撑,就当前小学道德与法治课程的特性进行了分析,分别指出了低学段、中学段和高学段三个不同时期的育人特点,而后就小学道德与法治课中的家庭劳动教育的价值进行了探讨,最后从挖掘课程资源、再现劳动情境和开展实践活动三个方面具体分析了教学策略,旨在让学生在全方位、多元化、深层次的学习中,深入领悟劳动的内涵和价值,获得积极劳动精神、重要劳动技能、良好劳动习惯、关键劳动品质的发展。

家庭教育对留守儿童的影响及应对策略

家庭教育对儿童的心理、行为和学习产生的影响深远而复杂。本文研究家庭教育的缺失对留守儿童的影响,探讨通过转变监护人教育观念、改进教育方法、与留守儿童建立和谐关系,以及用亲情、师情、友情和自信等多种举措,帮助留守儿童健康成长。

就近陪读:多元生计方式下的磨庆村农民家庭教育策略

通过梳理磨庆村就近陪读现象的发展历程和形成原因,探讨了农民家庭生计方式多元化对其就近陪读带来的积极意义。农民可以根据市场变化和家庭生产情况,相应地调整家庭人员投入生计类型;在此背景下,可供农民选择的生计方式趋于多元化,这为农民家庭就近陪读提供了持续的动力,使得就近陪读不仅有经济支持和时间保障,而且能够改变农民“职业上离农、生活上离乡”的状态,从而维系农民城乡空间。

家庭教育对0—3岁幼儿成长的意义及促进策略

家庭教育对0—3岁幼儿的成长具有重要意义,可以帮助幼儿应对后天不利环境的影响,培养情感和社会能力,塑造性格和价值观,以及促进智力发展。然而,当前0—3岁幼儿家庭教育存在父母缺位、过度开发智力、亲子关系不良、过度溺爱或娇纵等问题。为促进0—3岁幼儿健康成长,父母应通过以身作则、突出品行教育、重视幼儿全面发展、建立良好的亲子关系以及有条件满足与实施惩戒等策略,有效实施家庭教育,确保幼儿得到良好的支持和引导。

互联网背景下的家庭教育策略探微

家庭教育是整个教育体系的重要组成部分,父母是孩子的第一任教师,在孩子的成长过程中起着关键性的作用。在互联网背景下,信息技术的广泛应用加速教育领域的变革,对家庭教育带来深远影响。家庭教育要顺应网络时代发展,更新教育理念,创建新型教育模式,采用科学的教育方法提高家庭教育效果。具体而言,要创新家庭教育模式,发挥家长榜样作用;要改进家庭教育方法,促进孩子健康成长;要深化家校合作,提供教育指导服务。

家校共育背景下学校指导家长提升家庭教育素养的有效策略

《家庭教育促进法》的实施为家校合作提供了法律基础,确保了家庭教育的系统性。该法律不仅保障了家庭教育的合法性,还明确了学校在家庭教育中的指导服务作用,要求学校为家长提供教育资源,并通过与家庭的沟通互动了解学生的需求,提供个性化教育支持。本文旨在探讨在家庭教育促进法实施中,学校指导家长提升家庭教育素养的有效策略,以期提高家庭教育的效果。

学前教育中家庭教育的常见问题和优化策略

幼儿早期潜力开发是学前教育的关键,家庭教育在这其中具有重要作用。因此,幼儿的父母要顺应时代发展及时转变育儿方式,在育儿层面上要懂得思考、懂得识别、懂得取舍。唯有这样,才能为孩子的成长营造一个良好的家庭教育环境,陪伴子女度过美好的童年,为其将来学习与一生发展夯实基础。本文对学前教育中家庭教育的常见问题进行了深入研究分析,并提出了相应的实践优化策略。

幼儿体育锻炼习惯养成的家庭教育策略

本文探讨了幼儿体育锻炼习惯养成的重要性及其家庭教育策略,分析了幼儿身心发展的特点、体育锻炼需求以及习惯养成的心理学原理,探讨了影响幼儿体育锻炼习惯养成的因素,如家庭环境、幼儿兴趣等。文章提出了多项建议,旨在通过父母的榜样作用、亲子互动、多样化的运动形式、固定的锻炼时间和奖励机制,激发孩子的运动兴趣,培养其团队协作能力和运动习惯,通过案例分享,展示了策略在实际中的应用效果。本文总结家庭教育在幼儿体育锻炼习惯养成中具有重要作用,父母应以身作则,积极营造体育锻炼氛围,制定合适的家庭体育锻炼计划,并灵活运用游戏化教学、正向激励等方法,帮助孩子养成良好的体育锻炼习惯。

树立新时代家庭教育价值观的策略

家庭是社会基本构成单位,家庭教育更是一切教育的基础,对孩子价值观念的形成和人格品质的塑造有着无可替代的奠基作用。新时代,各级教育工作者不应只注重学校教育,更要认识到良好的家庭教育与和谐的家庭氛围对学生的重要影响,通过多种举措加强与学生家长的联系,促使家庭发挥其应有的德育作用,让学生在父母的言传身教中建立正确的三观和健全的人格,从而促进全社会精神文明的发展。

家庭教育课程学习价值、策略和路径

大学生学习家庭教育课程具有体悟中华家庭家教家风文明、构建学科理论体系、理解父母曾经施加的教育、履行法律赋予的职责等价值。引领与自主“双方法”学习、家长与孩子“双视角”理解、理论与实践“双维度”体悟、科学与艺术“双标准”实施等可以帮助大学生更好地学习家庭教育课程,让大学生成为家庭教育课程的导学者、讨论者、解惑者,可以激发大学生学习的主动性、生动性、深刻性。