以成果为导向的计算机创新实验室管理

为了提高高校计算机创新实验室的利用率,我们坚持以成果导向的理念开展实验室管理。在实验室场地申请初期签订目标考核责任书;使用过程中结合管理制度、准入授权、门禁系统、智能监控、信息化网络和流控等管理措施,建立多部门合作的消防安全监管机制;在学校职能部门、二级学院、实验中心和团队负责人四级管理的有效结合下,达到创新实验室资源公平、分配合理,过程管理到位,确保实验室安全高效使用;最后严格按照产出成果进行对照考核。学校—学院—双创学院三级奖励机制激发创新实验室师生多出成果和出高水平成果,形成高效成果产出的良性循环,为高校计算机创新实验室使用和管理提供借鉴作用。

以成果为导向的标准化高职商业课程开发新动态——英国培生高级国家学历资格商科专业方向新发展探析

"以学生为中心""终生学习"已成为高职课程开发与高职教育的焦点。由此关注点入手,通过对英国培生高级文凭(BTEC HND)最新课程体系的探析,从课程结构、学制与学习方式、考核方法三大方面,围绕建立灵活的教学管理过程与标准化教学成果有机融合的高职课程体系,探讨适用于中国的职前职后人员终生学习的高职课程开发的方法。

以成果为导向的创新创业大学英语教学实践——以四川中医药高等专科学校创新创业大学英语课程为例

文章以四川中医药高等专科学校创新创业大学英语课程为例,从确定创新创业大学英语课程学习成果;以学习成果为导向设计创新创业大学英语课程教学模块;根据学生的个性和层次设计不同的教学方式,引导学生逐级取得学习成果等方面论述了以成果为导向的创新创业大学英语教学实践。

以成果为导向的混合教学模式在《药物制剂及设备》课程中的应用

本文以混合教学模式为切入点,通过成果导向激发学生学习潜能,多元化测评体系考查学生知识能力等方法,研究了混合教学法在《药物制剂及设备》课程教学中应用的可行性、优越性。

以成果为导向探讨中医内科学题库规范化建设

中医内科学系中医学核心课程,题库作为评价中医内科教学水平、学生学业水平、课程教学效果的重要手段,以及作为学生自主学习、训练、自我检验学习效果的重要工具,在中医内科学的课程建设中有重要作用。近年来以成果为导向教育(OBE)的理念在临床医学教育中日益受到重视,将OBE理念贯彻在中医内科学题库建设中,是顺应现代中医教育发展趋势、提高中医内科题库质量的需要。本文探讨基于OBE理念的中医内科题库规范化建设,以期为同行提供参考。

以成果为导向的项目驱动型翻译技术课程设计

为了探索翻译技术教学的新模式,培养符合社会需求的语言服务人才,本文基于面向医学英语本科生的翻译技术教学实践,介绍了以学习成果为导向、以项目驱动为核心的翻译技术课程设计。课程以培养翻译技术能力为目标,融入真实项目开展教学活动,以项目驱动型教学(PBL)为手段,形成社会需求、学习成果、教学目标、教学内容、课程考核联系紧密、连贯一致的翻译技术课程教学。

基于OBE理念的职业院校计算机网络技术专业实践教学设计研究

2019年,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,在方案中要求发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置[1-2]。计算机网络技术专业的实践教学中融入OBE理念,从课程教学目标出发,优化实践教学内容,量化实践成绩考核标准,可以实现教学目标对接岗位需求,教学过程对接生产过程。

新工科背景下基于OBE理念的信息类课程群建设

新工科背景下,提出依据“以学生为中心,以成果为导向,持续改进”理念进行信息类课程群的融合实践探索,探讨如何通过反向设计确定课程群及课程目标,明确课程间的关联性,构建“三个课堂、四个平台”教学实践体系,将思想政治教育融入课程群各个教学场景,建立信息类课程群持续改进闭环体系,最后说明建设效果。

面向工程教育认证的光电信息科学与工程专业实践教学体系建设

实践教学是工程人才培养中的重要组成部分,面向工程教育认证要求培养具有解决复杂光电工程问题能力的工科人才对工程教育改革具有实际意义。在此背景下,为进一步提升光电信息科学与工程专业工程人才培养质量,文章从实践教学体系改革需求分析出发,提出了可以满足多方需求的实践教学体系设计及构建思路,并依托多方资源协同共建实践教学体系。同时,建立以成果为导向的多主体实践教学质量评价机制,以保障光电信息科学与工程专业实践教学质量体系的可持续发展,进而为工科院校的光电信息科学与工程专业建设提供参考。

“金课”建设中基于OBE的“财务管理”课程改革研究——以安徽工程大学为例

安徽工程大学“财务管理”课程正在“金课”建设中,对比“金课”标准,“财务管理”课程存在教学内容、教学形式、考核方式等方面的不足。课程团队坚持以成果为导向、以学生为本,进行“财务管理”课程的深入改革:重构教学内容体系,根据实际调整内容;创新教学形式,提高翻转课堂教学效果;改革课程考核方式,关注过程性考核及其反馈。

统计调查课程新型教学模式的改革探索

统计调查课程新型教学模式,是基于OBE理念构建的以学生为中心、成果为导向的课程教学模式。它通过线上线下结合、赛教融合与校企合作等方式,尝试为学生打造完善高效的知识学习、能力培养和经验积累平台.在教师组织、引导和协助下,多方面多手段立体调动学生学习的积极性与主动性,更好地激发学生学习兴趣,提高教学质量,为相关课程教学模式设计与教学改革提供参考.

视觉传达设计专业项目式教学改革研究

应用型本科高校视觉传达设计专业以学生创意能力和综合能力培养为目标,在以学生为中心、以成果为导向的项目式教学改革思路指导下,探索数字化时代视觉传达设计专业项目式教学改革方案。本文从项目主题、项目过程、项目成果三方面展开探讨,以解决目前项目式教学落实困难、成果转化不易、学生兴趣缺乏等问题。以期为项目式教学改革提供可借鉴方案,使视觉传达设计专业学生更好适应社会发展需求。

基于OBE的机械制造技术基础课程设计教学评价

课程设计是机械类专业的重要实践环节,对培养学生工程意识、实践动手能力具有重要作用。课程设计的考核方式和效果评价需要开展基于工程教育专业认证以成果为导向的理念的改革与实践,以更好地激发学生的学习主动性,培养学生的工程实践、创新能力以及学生的团队合作精神,提高教学质量。本文介绍了基于工程教育专业认证以成果为导向的理念,以机械制造技术基础课程设计为例开展的教学改革评价及其效果。

OBE理念下构建高校教学质量管理体系的思考

目前国内高校教学质量评价多针对教师,这种评价方式无法全面、客观地掌握学生的学习成效。文章基于OBE理念,研究构建高校教学质量管理体系的有效路径。通过建立完善的教学组织机构,构建校、院、系三级教学过程质量监控机制;建立以学生为主体的综合评价体系,定期对教学质量进行全面检查和客观评价;同时不断推进教学改革,注重过程性考核与管理;鼓励教学创新,加大学习挑战度,这些改革构想和措施能够提升学生自主学习能力,确保培养目标实现。

以工程教育专业认证促工科“一流专业”建设的探讨

工程教育专业认证是基于成果导向教育理念的教育质量保障制度,是高校加强工科专业建设的重要抓手。本文通过中国地质大学(武汉)的专业建设实践,提出了坚持以学生为中心、培养质量一流;以成果为导向、教学改革成效突出;聚焦持续改进、不断创新教学质量保障机制等加强工科专业建设的有效举措,对推进工科“一流专业”建设进行了有益尝试。

基于国际范式的高职铁道供电技术专业建设研究与实践

梳理国际范式专业建设核心理念,以学生为本,以成果为导向,反向设计,通过修订专业培养目标、细化毕业要求、拆分能力指标、分解课程目标、调整课程体系、绘制课程地图,进行铁道供电技术专业建设,解决专业课程体系设置、毕业要求与培养目标脱节的问题,真正实现课程体系支撑毕业要求、毕业要求支撑培养目标,进而实现人才培养目标,形成合理可借鉴的专业建设范式。

OBE理念下液压与气压传动课程改革研究

课程是实现专业群内部耦合、集聚发展的主要纽带,课程设置及优化是保证专业群人才培养质量、产教深度融合、群内协同发展的基本抓手。以智能制造装备技术专业群液压与气压传动课程为例,打破专业界限的壁垒和传统基于知识的课程内容结构,基于以学生为中心、以成果为导向的理念,重新建构分类培养、精准育人的模块化课程模式,使课程适应专业群内的共生环境,为破解当前高职院校专业群课程改革难题提供思路借鉴与实践参考。

基于OBE的机械设计类课程设计“1234”模式探索

本文分析了机械设计类课程设计的教学现状和存在的问题,提出了基于OBE的"1234"模式。"1234"模式中的"1"是指课程设计围绕一个核心,"2"是指题目设置具有两种特性,"3"是指课程设计的执行要遵循3个步骤,"4"是指课程设计的开展要采取4个阶段。研究成果对于提高课程设计的学习效果、充分发挥学生的积极性和创造性具有重要意义。

MTI口译方向专业实习探索

"以成果为导向的教育"是一种以学生为中心、强调学习成果的教育改革模式,倡导首先确定通过某一教育过程的学习应该取得什么样的教育成果,然后根据这一预设成果制定相关培养方案、教学方法和考评方式,学生在完成学习后应该展示他们掌握了相关知识与技能。而专业实习作为这一模式中的有机组成部分,既可以为学生提供学习课堂之外的知识与技能的机会,又可以成为检验和展示已经习得的学习成果的平台,而实习反馈还能够为培养方案的进一步完善提供参考。本文结合"以成果为导向的教育模式"的特点以及专业实习在其中的位置和作用,探讨了MTI口译方向预设的教育成果、口译实习的内涵和功能、实习活动的主要相关方、实习种类,以及实习管理方式等。

核心素养视阈下“OBE+PAD”双模式在大学英语教学中的运用

核心素养是社会发展对人才培养提出的新要求,表征着新世纪人才培养目标范式的转变。文章阐释核心素养的由来和发展,介绍以成果为导向的教育模式和对分课堂教学模式的内涵与特点,分析两种模式结合的基础构建方式,提出融合两种模式应用到大学英语教学的具体方法,以提高教学效果的同时,促成大学生核心素养的培养。