以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

以问题为基础学习教学方法和以授课为基础学习教学方法在医学伦理学教学中的互补应用

本文阐述了医学伦理学教学中以授课为基础学习教学方法的不足，分析了以问题为基础学习教学方法的优势和实施过程中存在的问题，详细说明了两种教学方法在医学伦理学教学中的互补应用及其效果。实践证明，此种教学方式得到了学生的认同。

医学微生物学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学法的比较研究

目的探讨以问题为基础学习与以授课为基础学习教学法在医学微生物学教学中的应用效果。方法选择河南大学医学院2006级和2007级临床医学专业各100名本科学生，分别采用以问题为基础学习和以授课为基础学习教学法进行医学微生物学理论教学。结果学生的考试成绩表明，以问题为基础学习教学班学生“细菌学”的平均成绩明显高于以授课为基础学习教学班学生，而“病毒学”的平均成绩却明显低于以授课为基础学习教学班学生。结论两种教学法各有所长，在具体的医学微生物学教学中，只有灵活运用才会获得较好的教学效果。

儿科学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法的比较研究

为了更好地激发学生的学习兴趣,培养其临床思维能力、创新意识和团队协作精神,漯河医学高等专科学校第三附属医院儿科在临床医学专业儿科学教学中,设立实验组与对照组,分别实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学和以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学.课程结束后,比较两组学生的考试成绩并进行问卷调查.实践证明,PBL教学方法可以增强学生学习兴趣、提高教学效果.因此,应当结合PBL与LBL两种教学方法的优势,探索临床医学教学的新模式.

基于网络的以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法相结合在免疫学理论教学中的应用

以授课为基础学习（lecture-based learning，LBL）教学方法与以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）教学方法在教学中各有其优缺点。汕头大学医学院微生物学与免疫学教研室在构建网络教学的基础上，优化教学方法，在实施LBL教学方法的同时结合PBL教学方法，充分发挥两种教学方法的优势，提高了免疫学的教学效果并促进了学生综合素质的发展。

以问题为基础的学习在口腔生物学教学中的应用

目的研究以问题为基础的学习(PBL)模式在口腔生物学教学中的应用效果及意义。方法选取口腔医学专业的学生,两个大班共117名,作为研究对象,随机分为两组,分别应用以授课为基础的学习(LBL)及PBL教学模式完成口腔生物学课程的教学,然后对比两组学生的考试成绩,探讨PBL模式在口腔生物学教学中的应用价值。结果与LBL组学生相比,PBL组学生的优秀率和良好率均显著提高,平均成绩亦显著增加。结论在口腔生物学教学中,PBL教学模式能够改善学生的学习效果,养成更好的学习方式,教学效果较好,具有推广应用的价值。

以器官系统为基础、以疾病为中心的临床教学方法研究

以器官系统为基础、以疾病为中心的临床教学,可以强化器官系统知识的全面性和系统性,能够激发学生诊疗疾病的临床思维能力和解决问题的能力。在教学上通过PBL教学与LBL教学相结合,可以发挥各自优势,丰富教学手段,提高教学效果。

网络环境下基于问题的学习教学法在老年护理业务学习中的应用

[目的]探讨网络环境下基于问题的学习(WPBL)教学法在老年护理业务学习中的应用。[方法]将72名护士随机分为观察组和对照组,每组36人,对照组以以授课为基础的学习(LBL)教学法进行业务学习,观察组以WPBL法进行业务学习。1年后进行年终考核,比较两组护士理论考核成绩,于研究开始前及1年后应用评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)各测评1次护士的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论考核成绩优于对照组(P<0.05);两组护士在业务学习前评判性思维能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组护士业务学习后评判性思维能力评分较业务学习前明显提高,且优于对照组(P<0.05)。[结论]WPBL应用于老年护理业务学习可以加深对理论知识的掌握、有利于培养护士的评判性思维能力。

网络环境下基于问题的学习教学模式引入继续医学教育的可行性:系统综述与Meta分析

系统评价网络环境下基于问题的学习教学模式引入继续医学教育的有效性和可行性。计算机检索和手工检索全面收集国内外关于网络环境下基于问题的学习教学模式用于继续医学教育的随机对照试验(RCTs),按Cochrane系统评价的方法,选择试验、评价质量。结果共纳入8项研究。分别有6项RCTs探讨了WPBL对学习成绩和业务能力表现的影响,其中分别有4项研究结果显示网络环境下基于问题的学习教学模式可提高继续医学教育学员的学习成绩和业务能力表现,3项研究结果显示WPBL学员有较高的参与者满意度。本次系统综述与Meta分析结果提示网络环境下基于问题的学习教学模式是继续医学教育有效的教学措施,有助于提高学员的专业知识和业务能力。

以教学问题为基础的学习结合以授课为基础的学习教学法在呼吸系统教学中的应用

目的:研究以问题为基础的学习(PBL)结合以授课为基础的学习(LBL)教学法在呼吸系统教学中的应用效果。方法:以2016年1月-2017年12月于西安交通大学第一附属医院呼吸与危重症医学科实习的实习生84例为研究对象。将其以随机数字表法分成研究组(n=42)和对照组(n=42)。对照组予以传统LBL教学法进行教学,研究组则采用PBL结合LBL教学法进行教学。分别比较两组实习生各项考试成绩、对教学模式的评价情况以及对教学方式的满意度。结果:研究组实习生专业基础理论知识、病例处理能力成绩均高于对照组(P<0.05),而两组基本操作技能相比差异无统计学意义(P>0.05)。研究组实习生对教学模式的学习兴趣、知识理解、自主学习、课堂气氛、表达能力、人际交往的评分均高于对照组(P<0.05)。研究组实习生对教学方式满意度为92.86%(39/42),高于对照组的76.19%(32/42),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL结合LBL教学法应用于呼吸系统教学中效果明显,有利于提高实习生考试成绩以及满意度。

以授课为基础的学习法和以问题为基础教学法双轨教学法在ICU临床教学中的应用

目的探讨以授课为基础的学习法（LBL）和以问题为基础的教学法（PBL）双轨教学法在实践中的互补性，以及在重症监护室临床教学中应用的效果。方法将2007-2010年在监护室轮转的学习生70人随机分成对照组和实验组，每组35人，对照组采用传统的LBL教学模式；实验组采用LBL结合PBL教学模式。并用闭卷考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组考试总成绩、理论成绩、综合分析题成绩、护理病历书写成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．01），且实验组学生在激发学习兴趣、提高团队合作精神等方面有明显提高，差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论LBL和PBL双轨教学模式对提高重症监护室临床教学具有积极的意义。

以问题为导向的教学联合思维引导式教学法在康复科临床带教中的应用

目的:分析与讨论在康复科临床带教中不同带教方式的应用效果。方法:选取2020年1月~2020年12月新疆医科大学第七附属医院康复医学专业(4~5班)实习带教同时考核成绩有效的109例作为研究对象(联合组),给予以问题为导向的教学(PBL)联合思维引导式教学法,并与2019年1月~2019年12月109例以授课为基础的学习(LBL)带教对照组对比带教结果。结果:0~30分数段、40~50分数段以对照组更高,而60~90分数段以联合组更高,经比较,差异有统计学意义(P<0.05);实习学生自我评价分数比较,差异有统计学意义(P<0.05),主要体现于基础知识掌握度、重点难点掌握度、自主学习能力、抽象理解能力、沟通协调能力、实践操作能力;联合组实习生培养职业情感、激发学习兴趣、提升沟通能力、提高分析/解决问题的能力、培养创造性思维、提高学习效率、对该教学方式满意程度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在康复科临床带教中,PBL教学法联合思维引导式教学法比LBL教学更利于提高实习生成绩,激发学习兴趣、培养创造性思维、增加解决问题的能力等。

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

将以问题为基础教学(PBL)引入临床医学专业本科急诊医学实践教学环节。实践表明,采用PBL教学后学生临床技能明显提高,自主学习能力、临床思辨能力、归纳总结能力、临床实践能力的认可程度明显高于传统教学。PBL教学有利于提高学生的实践和创新能力,是一种符合急诊医学特点的教学模式。

药剂学教学方法改革的探讨与实践

目的药剂学是药学专业的主要课程,对如何培养学生分析和解决实际问题的能力提出意见、建议。方法对该门课程教学改革的实践进行分析。结果可以从PBL教学和LBL教学模式的有机结合、案例教学、互动式教学等方面提高药剂学的教学水平和成效。结论培养学生的创新能力是药剂学教学的首要任务。

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在内分泌科临床实习教学中的效果。方法选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人。试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习(LBL)结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果。结果试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组(P<0.05),问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养。

PBL与LBL结合在骨外科教学中的应用

目的探讨PBL与LBL相结合的教学模式与传统教学模式在骨科教学方面的差别,为教育改革的发展提供新的思路。方法试行重组骨科教学大纲,编写临床病例,理论课采用LBL模式与临床见习PBL模式相结合方法,采用期末考试及调查问卷的方法分析教学效果。结果实验组采用LBL与PBL结合的教学模式,期末考试成绩高于对照组(P<0.05),二者差异有显著性。结合模式能培养学生批判性思维和临床能力,有效地激发学生自发学习动机,提高沟通能力,培养交往及协作能力。结论与传统教学相比较,PBL和LBL的有机结合,可优势互补并提高教学质量。

PBL教学方法在普通外科研究生及进修生教学中的应用及探讨

通过对比分析以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的学习(problembased learning,PBL)两种教学方法在普通外科研究生和进修生中腹股沟疝教学中的效果,分析评价PBL教学方法在普通外科教学中的应用价值。采用PBL教学方式的受教者们相比较于LBL教学方式来说对知识点的掌握更为牢固,对教学内容的记忆更为深刻。PBL教学方法较之LBL教学方法在普通外科研究生和进修生的教学中更有优势,效果更好。

PBL教学法在消化内镜临床进修教学中的实施和效果

＂以问题为基础的学习＂（problem-based learning,PBL）教学模式是一种以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。与传统的＂以授课为基础的学习（lecture based learning，LBL）”教学模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面，均有根本区别。目前已成为国际上较流行的一种教学方法，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。我院消化内镜中心对来自全国各地的临床进修生实施了PBL教学法，与LBL教学模式相比较，取得更好效果。

双轨教学法在妇产科护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习(PBL)+以授课为基础的学习(LBL)双轨教学法在妇产科护理教学中的应用效果。[方法]将护理本科生127人随机分成两组,试验组实施PBL+LBL双轨教学法,对照组实施传统的LBL教学法,采用理论考试、护理技能操作考试、病历书写和问卷调查的形式,进行教学效果的评估。[结果]试验组学生的理论成绩和病历书写成绩比较优于对照组;操作成绩两组比较差异无统计学意义;试验组95.31%的学生认为有必要开展双轨教学法。[结论]双轨教学法的实施有助于提高妇产科护理教学效果。

CTTM与LBL教学法在眼科见习教学中的应用比较研究

目的比较CTTM与LBL两种教学模式在眼科临床见习教学中的教学效果。方法选择2015级本科临床医学专业学生324人,以班级为单位随机分为CTTM教学组和LBL教学组进行教学。教学结束后分别以技能操作测验和病例分析测验两种方法进行见习教学效果评估,同时进行教学满意度调查,以闭卷笔试方式进行期末考试。结果理论考试成绩方面,两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义。见习评价方面,CTTM组病例分析成绩和技能操作成绩高于LBL组。教学满意度调查评分,CTTM组学生的满意度高于LBL组。结论 CTTM教学法在调动学生学习主动性、临床理论与实践结合等方面较传统教学有明显优势。