PBL联合CBL、LBL三轨教学法在重症医学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)三轨教学法在重症医学教学中的应用效果,并统计学生对教学的满意度。方法选取2020年6月至2021年3月在武汉大学人民医院重症医学科实习、住培时长达1个月的学生60名,随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL联合CBL、LBL三轨教学法,对照组采用LBL教学法,每组各30名学生。选取重症医学科4种常见疾病进行教学:急性呼吸窘迫综合征,呼吸衰竭;休克;多器官功能障碍综合征(multiple organ dysfunction syndrome,MODS);严重水电解质酸碱平衡紊乱。课前所有学生均参与相关基础知识的测试。每周每组学生定期授课一次,1个月教学结束后,对2组学生均进行相关客观题型和病例分析的考核并发放调查问卷,以评价2组学生教学方法的教学效果与教学满意度。结果课前2组学生基础知识的评测差异无统计学意义(P>0.05),课后试验组学生理论知识的掌握程度与病例分析的能力均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,与对照组相比,试验组学生对教学模式的满意度更高,并且试验组学生学习兴趣、自学能力、临床思维能力及团队协作能力均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL、LBL三轨教学法应用于重症医学科的临床教学中可以取得良好的教学效果,学生临床思维及临床能力均可得到较大幅度提高,且学生的教学满意度更高。

PBL教学法对胸外科临床教学效果的影响分析

目的通过分析研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)应用于胸外科临床教学的教学质量。方法本次研究抽取2022年7月至2023年6月2018级蚌埠医学院第二附属医院临床医学专业实习学生99名,将所有学生根据随机分组方法分为研究组与对照组,其中研究组学生49名,对照组学生50名。对照组学生实施以课堂教育为主要内容的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),研究组实施以问题为主要内容的PBL教学法。在学习完成后,通过闭卷考试方式进行考核,并运用不记名问卷调查对教学效果和教学模式实施评价。对比2组学生各项学习内容的考核评价得分情况;对比2组学生教学结果调查问卷评价情况;对比2组学生对教案的评价情况。结果采用不同的教学模式,2组学生理论知识成绩基本相近,差异无统计学意义(P>0.05);研究组在病例分析、基本技能操作及考核总分3方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。通过对实验对象进行问卷调查,发现研究组在学习兴趣、临床资料分析能力、解决问题能力、自主学习能力、信息检索能力、团队合作能力、语言表达能力、师生沟通频率方面有了显著的提高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组成员认为PBL教学法有利于提高主动学习能力、思考理解能力及综合归纳能力,为临床实践能力奠定了基础,本次问卷调查结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用PBL教学法能够增强学生的自主临床思维、改进学习的主动性,有利于提升学习效果。

CBL与LBL教学法在呼吸专业实习生中的对比研究

目的对在呼吸与危重症医学科轮转实习生分别采用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)及以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)的效果进行探究。方法选取2021年5月至2022年5月川北医学院附属医院呼吸与危重症医学科轮转的实习生共240名,随机分配至LBL组和CBL组,每周以各组的教学方式进行教学,每一批学生出科时通过理论考核及满意度调查评估教学效果并比较2种教学法的优劣。结果CBL组学生的基础知识[(70.53±3.92)分vs.(68.88±4.31)分]、案例分析成绩[(22.09±2.04)分vs.(18.03±3.17)分]以及总分[(92.40±4.82)分vs.(86.23±6.67)分]较LBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度方面,2组学生医患沟通能力、提高临床技能、加深知识点记忆3个方面差异无统计学意义(P>0.05);其余人文素养、学习积极性、临床责任心、临床思维能力、团队协作能力、处理临床问题能力方面CBL组较LBL组满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法较传统教学方式相比提高了教学质量及学生学习的兴趣,是学生更能接受的教学方式。

以案例为基础联合传统教学方法在高血压性脑出血临床教学中的应用

目的探讨以案例为基础教学方法(case based learning,CBL)联合以授课为基础传统教学方法(lecture based learning,LBL)在高血压性脑出血(intracerebral hemorrhage,ICH)临床教学中的作用。方法选择在首都医科大学附属北京天坛医院血管神经病学科轮转的7年制医学生40名,随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合LBL,对照组采用LBL,对ICH进行教学。对两组进行学习后理论临床知识和满意调查度测试,比较测试成绩的差异。结果实验组与对照组比较,学习后考试成绩([92.3±5.7)分vs(86.8±6.3)分,P<0.001]和学生满意度调查成绩([27.0±3.5)分vs(21.0±4.7)分,P<0.001)]均显著提高。结论 CBL联合LBL有助于培养医学生在ICH学习中的临床思维和病例分析能力。

以标准病例为基础的PBL与LBL在心血管外科教学中的结合应用

目的：探讨以标准病例为基础的PBL （基于问题的教学）结合LBL（以授课为基础的教学）在心血管外科教学中的应用效果。方法2011~2012年间在郑州大学第一附属医院心血管外科教学中,对40名学生实施标准病例为基础的PBL＋LBL教学,40名学生进行LBL教学。对教学的效果进行客观和主观评价。结果 PBL＋LBL教学组客观题成绩显著优于LBL教学组。主观调查87.5%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL＋LBL教学模式能提升学习效率,提高学习兴趣,培养自学能力。结论在心血管外科教学中,标准病例为基础的PBL结合LBL教学法优于传统的LBL教学法。

骨科见习教学中应用改良LBL-PBL-LBL教学模式的效果分析

目的使用调查问卷和考试成绩评价改良LBLPBL-LBL教学模式对于骨科临床见习的教学效果。方法选取2020年8月至2021年4月参加临床见习的五年制临床医学本科生共118名,分为对照组和研究组两组,对照组采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),研究组使用改良LBL-PBL-LBL教学模式。综合评教问卷和考试成绩来评价改良LBL-PBL-LBL教学模式对骨科临床见习的教学效果。结果相比于对照组,研究组的教学效果评分更高,差异有统计学意义(P<0.05);在考试成绩方面,研究组学生的理论考试和实践技能考试的分数也更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良LBL-PBL-LBL教学模式是一种可以显著改善骨科临床见习教学效果的教学模式,可以在骨科临床见习教学中广泛应用。

PBL+CBL模式在肝胆外科临床教学中效果的系统评价

目的系统评价以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(casebased learning,CBL)对比以授课为基础(lecture-based learning,LBL)的传统教学法在肝胆外科临床教学中的应用效果。方法检索PubMed、Cochrane图书馆、知网、万方、VIP维普中文数据库中对比肝胆外科PBL、CBL联合教学模式(PBL+CBL)和以授课为基础的教学模式(LBL)教学效果的对照研究,检索建库至2021年12月以来文献,按纳入标准提取数据,运用RevMan5.3软件进行Meta分析。结果共纳入文献10篇,包括868名学生;其中PBL+CBL组431名,LBL组437名;其中低年资组728名,高年资组140名。Meta分析显示:PBL+CBL组学生的理论成绩(SMD=2.37,95%CI:1.61~3.13,P<0.01)、技能成绩(SMD=2.37,95%CI:1.34~3.41,P<0.01)都明显高于LBL组,其差异具有统计学意义;PBL+CBL组教学满意度(98.6%vs.79.1%,OR=15.82,95%CI:5.31~47.14,P<0.01)和教学满意度评分(MD=6.31,95%CI:4.46~8.16,P<0.01)均高于LBL组;学生的学习兴趣(SMD=1.66,95%CI:0.52~2.80,P=0.004)、学习主动性(SMD=1.73,95%CI:1.47~2.00,P<0.01)更强烈。结论相较于LBL模式,PBL+CBL联合教学模式可大幅提高学员的学习积极性和自主学习兴趣,显著提升学员的操作技能和基础理论水平,同时还能明显提高教学满意评分和教学满意度。

PBL联合LBL教学法在马拉维麻醉专业学生教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)在马拉维麻醉专业学生教学中的应用效果。方法选取2019年5月至2020年4月在马拉维卡姆祖中心医院学习的麻醉专业学生44名,随机分成两组,每组22名,PBL+LBL组采用PBL联合LBL教学法进行教学,LBL组采用LBL教学法进行教学;对两组学生麻醉专业理论知识、技能、综合分析能力考试和教学效果评价进行比较和统计分析。结果PBL+LBL组学生的麻醉专业理论知识、临床综合分析能力和麻醉专业技能考试成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);PBL+LBL组学生对教学模式效果评分高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在马拉维麻醉专业学生教学中采用PBL联合LBL教学法进行教学,能明显提高学生的考试成绩,有助于学生综合能力的培养和教学效果的提高。

CBL联合PBL教学法在检验形态学教学中的应用

目的 探索以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在检验形态学临床实习教学过程中的应用。方法 将2020年7月至2022年12月在浙江大学医学院附属第二医院检验科进行临床实习的66名本科学生分为两组,试验组(n=34)采用CBL联合PBL教学法,对照组(n=32)采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)。通过理论、实践技能考核及问卷调查形式评估两种教学方法的学习效果。结果 与传统教学方法相比,CBL联合PBL教学法能增强学生学习兴趣和主动性,提高学生的理论和实践技能成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学法可以有效提升检验科实习生培训质量及对教学的满意度。

PBL与LBL相结合的教学法对甲乳外科教学质量的改善评价

目的分析甲乳外科教学中实施以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)与以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)相结合的效果,以及对教学质量的影响。方法选择2020年10月至2021年11月重庆医科大学附属第二医院乳甲外科学习的学生58名,按照随机数字表法分为29名对照组和29名研究组,对照组行LBL教学法,研究组采用PBL与LBL相结合的教学法。对比组内各项评分。结果在基础理论知识/操作技能/病史采集和病理/专业技能/自学能力/沟通能力/分析能力/团队合作能力评分与总顺从率、总满意率、主动学习率方面,均以研究组更高于对照组,并且,研究组抵触学习率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组专家对教学设计、病历书写分析、问题讨论、临床实践、教学效果评定优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论甲乳外科教学中采取PBL与LBL相结合的教学法,能够将理论知识和操作技能进行结合,提升学生的综合能力和自我学习能力,提高科室整体带教的质量以及满意率。

LBL联合CBL教学法在神经外科住培教学中的应用

目的分析以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在神经外科住培教学中的应用效果。方法选择2019年9月至2021年2月在扬州大学附属医院神经外科参加住培的34名学员作为研究对象,分成常规教学组(2019年9月至2020年6月,共16名)和LBL联合CBL教学组(2020年7月至2021年2月,共18名),常规教学组采用传统的教学模式,联合教学组采用LBL联合CBL教学法;最后对两组学员的实践操作得分、理论考试得分和满意度调查做统计和对比。结果LBL联合CBL教学组的学员理论知识和实践操作得分均显著高于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05);LBL联合CBL教学组学员的总满意率优于常规教学组,但差异无统计学意义(P=0.078)。结论LBL联合CBL教学法应用在神经外科住培教学中能提高学员的学习自主性和学习兴趣,提升临床带教质量。

LBL+CBL+PBL+TBL教学模式在检验科临床带教中的应用

目的探讨LBL+CBL+PBL+TBL教学模式在医学检验学科临床带教中的应用效果。方法选取2020年10月至2021年2月在该院检验科实习的30名医学检验专业实习生作为对照组,另选2021年10月至2022年2月在该院实习的30名医学检验专业实习生作为LBL+CBL+PBL+TBL实验组,其中对照组采取传统的实习和出科考试的带教模式,实验组采取每周两次的LBL+CBL+PBL+TBL教学模式。以培训结束后理论考试、操作技能考试及教学满意度问卷调查等形式,分析两组的教学效果。结果实验组的理论及操作技能考试的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在检验科采取LBL+CBL+PBL+TBL教学模式有助于提高实习生的学习积极性,分析解决问题的能力和团队的合作意识,同时提高了带教老师的教学水平。

联合教学在高等医学院校临床实践教学中的应用

高等医学院校临床实践教育是医学教育的关键,各种教学方法正在不断地被探索。采用联合教学模式,即通过以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和思维导图法高效结合的教学模式,各个教学法间可以取长补短,提高学生的学习兴趣,教师引导学生自主学习,可较为满意地达到高等医学院校临床实践教育要求。其中LBL教学法应提纲挈领,CBL教学法应以贴近临床实践+为主,思维导图法应贯穿教学始终。学生自主学习、思考,并向医生角色快速转变。教师启发、督导、考核。联合教学模式可高效提高临床岗位胜任力,增强批判性思维能力和科研精神,可切实完成高校培养高质量医学人才的目标,有实际应用价值。

PBL教学方法在泌尿外科临床教学中的应用

根据PBL(Problem-based learning)教学法的特点,结合目前泌尿外科临床教学过程中存在的问题,探索PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的作用。该文通过对外科学—泌尿外科章节分别采用以问题为基础(PBL)和以授课为基础(Lecture-based learning,LBL)的教学方法,比较PBL和传统LBL教学效果的差异。教学实践结果提示PBL教学法的教学效果优于LBL,其主要表现在提高学生自主学习能力和兴趣、临床分析能力、知识理解力和记忆力,以及活跃课题气氛等方面。

LBL联合CBL双轨教学在皮肤科带教中的应用

目的分析LBL联合CBL双轨教学模式在皮肤科临床医师带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2020年7月40名解放军总医院海南医院皮肤科临床医师进行研究,并分为对照组和试验组,每组同学20名。对照组给予授课为基础的教学(1ecture-based learning,LBL)模式带教,试验组给予LBL和以案例为中心的教学(case-based learning,CBL)双轨模式带教,并通过考核对两组教学质量进行比较分析。结果试验组考核成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与单独应用LBL模式相比,应用LBL联合CBL双轨教学模式进一步帮助皮肤科医师提高了对于临床知识和操作技能的掌握水平。

CBL联合LBL教学法在病理学线上教学中的应用

目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)在临床医学本科生病理学线上教学中的应用效果。方法选取2022年3—6月169名山西大同大学2020级临床医学本科生,采用随机法分为试验组和对照组,利用学习通平台给两组学生进行病理学理论线上授课,其中试验组采用CBL联合LBL教学法,对照组采用LBL教学法。通过平时考核、期末考试及问卷调查方式综合评估教学实施效果。结果与对照组相比,试验组学生平时成绩、期末成绩及总成绩显著增加,试验组学生期末试卷X型选择题和病案分析题的平均成绩显著增加,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示试验组学生学习兴趣度及自主学习、知识整合、临床思维、团队协作、沟通表达和病理诊断能力均显著优于对照组,试验组学生对教学设计、教学方法、授课氛围的满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合LBL教学法应用于病理学线上教学中效果显著,提升了学生的学习成绩和综合能力,这种线上教学形式适合在医学专业课程中应用。

PBL教学法在整合课程神经学理论教学中的应用

目的:评价以问题为基础的教学法(PBL)在整合课程神经学理论教学中的效果。方法:选择2013级教改班50名学生按照PBL教学(PBL组)、2012级教改班48名学生按照传统的教师授课为主的基础教学法(教学LBL组);学期结束时采用问卷调查了解学生对教学方法(包括提高学习的主动性、巩固基础知识及学习负担等10个方面)的满意度,采用闭卷考试评价学生的学习成绩。结果:问卷调查结果显示除对学习负担的评价外(P>0.05),PBL组学生对其它9个方面内容的满意度得分均明显高于LBL组学生,差异有高度统计学意义(P<0.01);考试成绩结果显示,除填空题得分外(P>0.05),PBL组学生的案例分析题、选择题、名词解释题的得分和总分均明显高于LBL组学生,差异有高度统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学法可较好地应用于整合课程神经学的教学实践中,加深了医学生对理论知识的掌握和理解、应用,有利于提高教学效果。

CPBL教学法在骨科实习教学中的应用

为探讨CPBL(Case and Problem-Based Learning,CPBL)教学法在骨科实习教学中的教学效果,选取2012-2013学年五年制临床医学生92人,随机分为LBL(Lecture Based Learning,LBL)教学组和CPBL教学组进行教学,每组各46人,比较分析两组教学效果的差异。结果显示两组实习生基础知识考试成绩无明显差异,CPBL教学组病历分析和采集病史考试成绩,自我评定结果均明显优于LBL教学组。研究表明CPBL教学法有利于调动学生学习兴趣,培养学生自学能力和分析解决问题的能力。

脊柱外科急诊临床实习带教中PBL和LBL 教学法的对比研究

目的:比较PBL和LBL两种不同教学法用于脊柱外科急诊临床实习带教中的效果。方法:以2018年4—10月在我院脊柱外科实习的实习生50名作为研究对象,其中25名应用LBL教学法开展急诊临床实习带教,为对照组,另外25名应用PBL教学法开展急诊临床实习带教,为观察组,比较两组教学效果。结果:观察组接受持续4周的PBL教学方法带教后,实习生对于问诊、查体、疾病诊断、理论知识掌握、病历书写、影像检查结果分析的掌握程度评分结果均高于对照组( P <0.05);观察组实习生对带教的满意度为96%,明显高于对照组的76%( P <0.05)。结论: PBL教学法用于脊柱外科急诊临床实习带教中能够获得更好的教学效果,学生对带教能够有更高的满意度,值得广泛应用。

讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用

目的探讨讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用效果。方法 50名学生随机分为2组,每组25名。对照组进行传统式儿科学临床教学,观察组进行讨论式儿科学临床教学。比较2组学生的学习成绩。结果观察组学生成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论儿科学涉及各个系统的疾病,又由于儿童不同于成人的生理特点,采用讨论式教学法,既能使学生在短期内尽快熟悉儿科的病种特点,又能更好地提高学生分析、解决问题的能力,从而达到更佳的教学效果。