问题探究式“4+2步”教学法的构建——以创业基础课程为例

在创业基础课程的教学活动中,仍然存在诸如教学主体缺位或错位,教学内容本土化程度不高,以活动、碎片化的知识点的学习代替教学过程等问题。鉴于此,需要寻求一种新的教学方法来实现教学主体、教学内容、教学方式、教学目标等要素的良性互动和动态平衡,从而使教学过程更加契合学习者的认识过程(或者知识构建过程)和规律。首先从问题探究式“4+2步”教学法构建的动因分析入手;其次,对构建的理论基础、构建的基本假设和逻辑进行了充分的讨论;最后,对构建的具体过程和具体内容进行了详细的论述。“4+2步”教学法不仅为创业基础课课程的设计和组织实施提供一种新的视角和参照,同时,还可以为同质类课程的教学改革提供借鉴和参考。

案例为基础教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用

目的:探讨案例为基础教学法(CBL)在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果。方法:选取2019年2月—2021年6月在郑州大学第二附属医院生殖医学中心实习的65名临床医学专业实习医生为研究对象,按照随机数表法分为对照组32名和研究组33名。对照组采用传统教学法,研究组采用CBL,比较两组实习生理论考核成绩、技能考核成绩、自评结果(思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力)和教学满意度。结果:研究组实习医生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.529,P<0.05);研究组实习医生的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=5.353,P<0.05);研究组实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.126、4.612、8.495、7.344、11.813,P<0.05);研究组实习医生的教学满意度为93.94%,高于对照组的71.88%(χ^(2)=5.626,P<0.05)。结论:CBL教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果显著,不仅提升了医生的理论和技能考核成绩,还提高了实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣以及团队协作能力,而且大多数实习医生对该方法也表示满意。

三维打印模具辅助以问题为基础教学法对住院医师批判性思维能力的影响

目的:探讨三维打印模具辅助以问题为基础教学法(PBL-3DM)对住院医师批判性思维(CT)能力的影响。方法:选取我院专科住院医师37人进行PBL-3DM教学并调研教学前后CT变化。结果:教学前对象CTDI-CV值为(228.38±5.30)分,83.8%对象CT未达正性,24.3%没有CT,7个维度能力均欠佳。教学2周4周和12周后的CTDI-CV逐升为(245.40±5.32)分、(278.29±6.28)分和(326.46±3.37)分,负性CT比例降到27.0%无CT比例为0%;12周时除分析能力和认知成熟度,各维度评分均显著提高(P<0.05)。研究生医师负性比例最高(35.1%),规培医师比例最低(21.6%),培训后改善最明显的是研究生医师,进修医师改善度最低。结论:PBL-3DM教学法有助于提升不同背景住院医师的批判性思维能力。

以案例为基础教学法结合客观结构化临床考试在内分泌科实习带教中的应用

目的探讨以案例为基础的教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年6月在菏泽市立医院内分泌科轮转实习的125名学生为研究对象,根据不同实习时间,2021年7月至2022年6月实习的61名学生为对照组,2022年7月至2023年6月实习的64名学生为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用CBL结合OSCE教学模式。比较两组学生在内分泌科实习结束时的理论知识考核、临床技能考核、病例分析成绩以及对教学方法的满意度。结果试验组理论知识考试成绩、临床技能考核及病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学模式有利于提高学生的学习效果,加强医学理论与临床实践的联系,提升学生的临床思维能力,在临床教学中值得借鉴和应用。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

TRIZ创新联合赛教融合教学法在高职基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨萃智理论(TRIZ)创新方法联合赛教融合教学法对高职基础护理学实训教学的意义。方法 选择2022级高职院校的304名护理专业学生,按不同班级分成观察组和对照组,各152名。对照组应用传统教学实训方式,观察组则应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法。采用创新能力量表及评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)对2组学生教学前后进行问卷调查,并比较2组学生的理论与实践技能考核成绩。结果 观察组学生教学后创新能力评分均高于对照组,且创新能力显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学后CCTDI-CV各特质评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论与实践技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 针对高职基础护理学的实训教学,应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法可取得良好效果,有效提高学生理论与实践操作能力,提升学生创新能力及批判性思维能力,值得推广应用。

基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值研究

探索基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值。方法 以2023.01-12时间段中于院内接受AICU麻醉教学的医学生为分析对象,共计40例,按照随机法设置成对照组(20例)、观察组(20例),分别以常规手段、基础-临床-拓展三阶梯教学法手段实施两组带教干预,对带教情况进行分析。结果 教学质量方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。医学生理论考核成绩、实践操作成绩方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。综合能力方面,两组相比,观察组各项值更低(P<0.05)。满意度方面,两组相比,观察组总值更高(P<0.05)。结论 在临床带教中实施基础-临床-拓展三阶梯教学法,有利于提高AICU麻醉教学质量,提高医学生理论与实践成绩,有效培养综合能力。

多元化教学法在高职《基础护理技术》课程教学中的应用效用观察

本研究致力于评估多元化教学策略在高等职业教育护理专业《基础护理技术》课程中的实施成效,旨在激发学生的学习热情及提升其临床实践能力。方法 通过随机对照试验方法,本研究将132名高职护理专业学生分为实验组与对照组,前者接受多元化教学法,后者继续传统教学模式。本研究跨越一个学期。结果 实验组学生在理论知识掌握(t=2.435,P<0.05)及技能操作能力(t=3.687,P<0.01)两方面均显著超越对照组。研究数据表明,多元化教学法显著提高了学生的学习成效。结论 多元化教学法在高等职业教育《基础护理技术》课程中的应用显示出显著成效,有效促进了学生理论知识与临床技能的综合提升。

案例教学法在《水文地质学基础》课程中的应用探索

面对地下水看不见摸不着的特点,如何在教学过程中增强学生的感性认识,提高学生解决实际问题的能力,是打造高阶性、创新性、挑战度“金课”的改革方向。为了更好地顺应新形势下高校课程改革,以《水文地质学基础》课程为例,探索基于案例法的课程改革思路,是培养新工科背景下高质量工程技术人才的有效尝试。本文从课程的设计思路、案例来源和实施手段三个方面探索基于案例法的课程改革思路,以期实现《水文地质学基础》课程的教学案例与课本知识点的有机融合,为同类课程的教学改革提供借鉴。

PBL教学法在《钢琴演奏基础》课程教学中的应用研究

《钢琴演奏基础》课程教学旨在培养学生钢琴演奏技能与音乐表现能力,而PBL教学法以问题为导向,注重理论学习与项目实践的有机结合,将其应用在《钢琴演奏基础》课程教学中,可以帮助学生解决演奏中遇到的问题,提高其演奏技巧与表达能力。本文通过对PBL教学法在《钢琴演奏基础》课程教学中的作用进行分析,在了解当前该课程教学中存在的问题基础上,利用PBL教学法制定相关教学措施来解决这些问题,以期提高《钢琴演奏基础》课程教学效果。

基础会计课程新案例教学法应用策略

案例教学法有诸多优点,广泛应用于职业教育专业课程教学。在实际使用过程中,案例教学法也存在学生参与度不高、案例设计过于简单等问题。以基础会计课程为例,在传统案例教学法基础上进行创新,融入线上线下混合式教学手段和课程思政元素,提出具体的设计和实施步骤,以期进一步提高教学效率,激发学生学习积极性。

项目教学法在汽车机械基础课程中的应用研究

文章以汽车机械基础课程为研究对象,采用比较研究方法,对分段式项目设计、慧鱼模型教学资源进行了研究,提出了以典型产品为载体,分段式设计项目教学活动思想。基于慧鱼模型,以一体式沙漠种树机为例,开展了分段式项目教学设计与教学实验。研究结果表明,该模式可以让学生获得一个具有实际价值的作品,可使教学活动产生显性工作成果的活动,可以有效激发学生的学习动机,能够解决传统课堂存在的弊端,提升课堂效果,培养学生的实践能力与综合职业能力,可为中职学校汽车类专业其他专业课程教学方法改革提供参考。

基于PBL教学法的医学专业“基础化学”教学设计——以“溶液的渗透压”为例

“基础化学”是医学专业本科生的必修课程,将为学生后续学习医学专业课程及工作奠定基础。学生无法意识到医学与化学的联系是学生学习兴趣不高的重要原因。为提升学生的学习积极性,本教学团队基于PBL教学法进行教学设计。以溶液的渗透压教学为例,通过引入多个与生活或医学密切相关的问题,有效激发学生学习兴趣,使学生带着问题去学习知识,提升了学生独立思考、举一反三、融会贯通的能力。多个思政元素的有效融入,有助于培养学生的爱国情怀、民族自豪感以及良好的医德医风。

“密室逃脱”游戏教学法在高职基础护理学教学中的应用效果

目的:探讨“密室逃脱”游戏教学法在高职基础护理学教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法,选取2022年3—6月我校护理专业大一护生60例。所有护生均采用传统教学模式进行基础护理学理论知识及操作技能基础学习(实施前),完成基础学习后实施“密室逃脱”游戏教学法(实施后)。比较实施前后护生理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、自我导向学习能力及教学满意度。结果:实施后,护生理论知识及操作技能考核成绩均高于实施前(P<0.05);实施后,护生学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系技能评分均高于实施前(P<0.05);实施后,护生教学满意度为98.33%,高于实施前的86.67%(P<0.05)。结论:“密室逃脱”游戏教学法可改善高职基础护理学教学质量,提升护生自我导向学习能力及教学满意度。

浅析“问题探究式”教学法在高中文言文教学中的应用

近年来,随着新课程改革的逐步推进,涌现了诸多教学法。其中,人们对“问题探究式”教学法的呼声最高。该方法让教师的教学方式与教学观念随之更改,在一定程度上改变了学生的学习形式与方法,拓宽了学生的创新思维,增强了学生品论文章、解决问题的能力。本文将就“问题探究式”教学法的内涵、分类、作用、不足与应用策略等方面,阐述在高中文言文教学中,教师在面对诸多课堂阻碍时,应如何选取合适的“问题探究式”教学方法,让学生快速、牢靠地理解课文内涵。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

案例教学法在临床检验基础教学中的应用评价

案例教学法在临床检验基础教学中的应用评价。方法 对参与临床检验基础教学的医学生进行教学指导,从医学生中选择48例予以常规教学,为对照组;另外选择48例予以案例教学,为观察组。结果 经过教学后,观察组医学生的良优率显著高于对照组而且存在的学习问题更少;教学后观察组医学生的检验技术评分结果较高,综合学习满意率较高。结论 案例教学法可以满足临床检验基础教学的教学要求,医学生的教学效果较好,可推广。

以团队为基础的教学法联合病例教学法在中医临床教学的应用

目的探讨在中医临床教学中使用以团队为基础的教学法联合病例教学法的具体作用,并对其教学效果展开分析。方法择取40名中医临床实习生作为研究对象,研究时间为2021年1月—2021年12月,按随机抽签分组的方式等分为两组,包括对照组(常规教学法,20名)、观察组(以团队为基础的教学法联合病例教学法,20名),比较两组教学效果。结果观察组理论知识、实践技能、综合能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组建立逻辑思维、培养学习兴趣、教学计划严谨、提升团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度95.00%(19/20)高于对照组的70.00%(14/20)(P<0.05);观察组带教方式、操作技术、理论水平、教学态度评分均高于对照组(P<0.05)。结论采取以团队为基础的教学法联合病例教学法开展中医临床教学,有助于提升教学满意度,且整体教学效果突出,适合普及。

新课标背景下PBL教学法在初中道德与法治课的应用探究

随着新一轮新课程标准的改革,探究与初中教育教学规律相符合的教学方法显得尤为重要。首先,本文先阐述PBL教学法的相关概念界定及基本特征;其次,总结将PBL教学法应用于初中道德与法治课堂的初步实践过程中存在的问题,并分析存在问题的原因;最后,提出PBL教学法有效应用于初中道德与法治课的对策。

一对一分层教学法联合微视频在基础护理学带教中的应用

目的 探讨一对一分层教学法联合微视频在基础护理学带教中的应用价值。方法 回顾性分析,采集2023年1—6月在基础护理学带教中采用传统带教联合微视频的45例护生资料,纳入对照组;采集2023年7—12月采用一对一分层教学法联合微视频的45例护生资料,纳入观察组。所有护生的相关资料均保存完整。仔细查阅护生资料,记录主要结果指标,包括教学后的考试成绩(理论成绩、实操成绩),教学前、后的自我导向学习能力量表(SDLINS)评分、护生核心能力量表(CINS),以及教学满意度。结果 经过教学,观察组的理论成绩与实操成绩均高于对照组(p<0.05);两组护生的SDLINS各维度评分均有所提高,且观察组高于对照组(p<0.05);两组护生的CINS评分均有所提高,且观察组高于对照组(p<0.05);与对照组相比,观察组整体满意度较好(p<0.05)。结论 在基础护理学带教中,相较于传统带教联合微视频的教学模式,一对一分层教学法联合微视频有助于提高护生的学习主动性及学习成绩,且可以提升护生核心能力,护生对教学的满意度也较高。