发展学生思维能力,提高初中英语教学效果

在初中英语学习中,学生思维能力是否进步是体现英语教学效果的重要途径之一。对于学生而言,思维能力的进步可以提高英语学习效率,强化自身对英语知识的掌握。而对课堂来讲,学生思维能力的进步,意味着学生能够积极参与到英语教学中,有效配合教师的教学活动。

眼底病教学中提高学生临床思维能力的方法研究

探讨提高眼底病教学中学生临床思维能力的有效方法。方法 采用对比法,自2023年3月至2024年3月,共选取80例学生为研究对象。将研究对象分为实验组和对照组,实验组接受新的教学方法,对照组继续传统教学模式。通过实验前后的测试、观察和学生反馈等方式,评估教学方法的有效性。结果 实验组学生在眼底病临床思维能力方面表现出明显提高,能够更准确地诊断和治疗眼底病,提高了自信心和专业能力。而对照组学生的进步较为有限。结论 采用新的教学方法能够显著提高眼底病教学中学生的临床思维能力。方法 包括案例分析、实践操作、讨论交流等,能够激发学生的学习兴趣和积极性,促进其在临床实践中更好地应用所学知识。因此,建议在眼科教学中广泛推广这些教学方法,以提高学生的临床能力和医疗服务质量。

PBL联合翻转课堂对口腔专业医学生临床思维能力的影响

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在口腔专业医学生带教中的应用效果及对临床思维能力的影响。方法选取2021年3月—2023年5月哈尔滨医科大学附属第一医院74名口腔专业医学生为对象,采用信封法分为2组,各37名。对照组采取传统方法带教,观察组在对照组基础上采用PBL联合翻转课堂教学。2组均完成3个月带教,比较2组带教质量、临床思维能力、批判性思维能力及满意度。结果观察组教学3个月后病例分析评分为(91.58±3.63)分、名词解释评分为(90.86±5.41)分、理论成绩为(92.42±5.69)分、实践技能评分为(91.74±3.61)分、课堂表现评分为(92.23±5.45)分及作业完成评分为(93.18±5.45)分,高于对照组的(80.24±3.12)分、(83.27±4.24)分、(82.25±4.12)分、(81.15±3.21)分、(80.88±4.52)分、(82.23±4.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后问诊沟通评分为(17.74±2.26)分、病史采集评分为(17.78±2.22)分、诊治准确性评分为(18.16±1.83)分、治疗方案合理评分为(18.43±1.57)分及临床检查项目评分为(18.51±1.49)分,高于对照组的(13.57±2.01)分、(13.52±1.98)分、(14.34±1.82)分、(14.58±1.63)分、(14.39±1.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后寻求真相评分为(38.74±5.41)分、认知成熟度评分为(37.28±6.63)分、思想开放评分为(40.63±6.89)分、求知欲评分为(44.79±6.53)分、分析能力评分为(42.84±6.82)分、批判性思维的自信心评分为(41.95±6.59)分及系统化能力评分为(40.89±6.61)分,高于对照组的(30.52±4.59)分、(33.26±5.41)分、(34.15±5.53)分、(39.51±5.83)分、(38.34±5.55)分、(37.83±4.73)分、(35.79±4.51)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后对提高自学能力、利于技能掌握、形成临床思维、增强师生互动、占用课外时间等方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合翻转课堂用于口腔专业医学生带教中能提高教学质量,有助于提升学生临床思维能力及批判性思维能力,可获得较高的教学满意度。

口语交际教学中培养学生思维能力的策略

口语交际在小学语文统编教材中属于与课文、习作、《语文园地》等并列的学习板块,具有自成体系的特点。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的学段要求中,与习作并在一起归入“表达与交流”语文学习实践范畴,体现的是听说读写一体化的学习理念。在教学中,教师需要切实转变口语交际的传统教学模式,从语文核心素养目标出发,在关注学生表达能力的同时重视对思维能力的培养。

中国大学生高阶思维能力测试的本土开发与质量验证

随着信息化、智能化社会的到来,大学生高阶思维能力的培养受到了前所未有的关注。本研究从中国实情出发,秉持“科学性”和“本土性”的原则,依据大学生学习成果评价和2001版布鲁姆教育目标分类学等理论,开发了中国大学生高阶思维能力测试,阐述了这项测试的具体研发过程,并依据三所高校的实测数据,基于教育测量学标准化测试的质量分析方法,对这项测试的信度、效度、试题质量、等值方案的合理性进行了分析。结果表明,这项测试具有良好的信度,合理的结构效度,对我国不同类型高校的学生和不同年级的学生具有较好的区分能力。依据经典测验理论完成的试题参数分析表明,试题质量良好;测试采用非等组共同题设计完成不同版本试卷间的等值,等值方案科学。这些分析表明,中国大学生高阶思维能力测试作为一项严格意义上的标准化测试稳定、可靠、有效,适用于我国大学生学习成果评价实践,其研发过程和质量验证方法对同类测试具有重要的启发意义和参考价值。

对中学数学教学培养学生思维能力的研究

中学数学课程是培养学生思维能力的重要载体。在中学阶段,如果数学教师在课堂教学中只注重知识的讲授和解题能力的训练,忽视对学生思维能力的培养,容易导致学生无法形成良好的创新思维、逻辑思维、抽象思维,难以全面提升学生对于数学知识的理解能力、应用能力。文章结合目前中学数学教学中学生思维能力的培育现状,探究了如何在中学数学教学中培养学生多个维度的思维能力。

医学生英语写作高阶思维能力培养研究

高阶思维能力注重学生解决问题、批判思维、创新思维及系统思维能力的培养,是新时代人才培养的指南。本文收集了各医学专业学生写的名为College Life的作文为语料。首先,对语料进行分层抽样,根据不同的专业,随机抽取60份作文,构建语料库。其次,对医学生英语写作现状进行分析。最后,提出医学生英语写作高阶思维能力的培养策略。本文旨在提高医学生外语写作能力,促进外语学科建设。

聚焦学生思维能力发展的小学科学实验教学策略

科学实验教学是通过观察、操作、实验和探究来进行的教学活动,能够使学生直接接触和理解科学原理与现象,在实验探索中锻炼学生的思维能力。鉴于此,以聚焦学生思维能力发展的小学科学实验教学策略为主题展开研究,阐述思维能力的内涵,分析小学科学实验教学聚焦学生思维能力发展的价值,结合实践案例提出一套提升学生思维能力的教学策略,包括“设计有趣的实验活动,调动学生主动探索的欲望”“提出开放性学习问题,在深度思考中发展思维力”“预设足够的探索空间,在实践中实现思维的飞跃”三个方面,期望能够有效促进学生在科学学习中的主动探究和深度思考,全面提高他们的科学素质。

小学生数学思维能力的培养策略

数学思维能力是指个体在掌握数学知识和运用数学方法的基础上,进行数学推理、解决问题和创造性思考的能力。这种能力涉及多个方面,包括逻辑推理、空间想象、抽象思维、问题解决和数学表达等。教学策略的创新探索和应用是提升学生数学思维能力的关键。教学策略应该旨在激发学生的学习兴趣,提高其主动学习能力,并促进其深入思考。

在语文教学中培养学生思维能力

在学科素养导向的教学实践中,语文主题学习实验校紧扣时代脉搏,在课程标准的引领下,围绕语文主题学习开展了语文教学模式与策略的探索,并取得了一定的成绩。本期三篇文章分别从培养学生思维品质、情境化教学、学业水平测评的情境化角度进行阐述。

刍议高中政治教学中学生思维能力的培养

高中思想政治是一门基础课程,它在培养学生思维能力方面起着举足轻重的作用。为此,笔者在本文以学生思维能力为研究对象,进行了更深入的讨论。一、思想政治教学中学生思维能力培养及类型。中学思想政治教学中思维能力的培养,主要表现在对世界的认识、分析和改造等方面。学生思维能力培养主要分为三个方面。

初中地理教学中如何培养学生的地理思维能力

中学地理是一门综合性、空间性和人文性的学科。在这门学科的教学过程中,教师也必须注意培养学生的思维能力, 通过逻辑思维的发散来培养主动思考的习惯,鼓励学生不断参与主动学习和创造性思维。这对学生综合学习能力的提高和学科核心能力的形成与发展也有着非常重要的积极影响。本文探讨了初中地理教学中学生思维能力的培养策略。

初中藏语文教学中学生思维能力的培养

在初中语文教学中,鼓励学生自主参与阅读、写作等活动可以提高学生的语言表达能力和创造力,提学生的语文核心素养。教师可以通过提供丰富的阅读材料、开展写作比赛等活动引导学生积极参与,以此拓展学生的思维视野,增强学生的自信心和表达能力。此外,教师在教学时还应关注学生的学习特点和兴趣,创造性地展开教学活动,并及时给予学生反馈和指导,帮助他们不断提高自己的语言表达能力和创造力。

培养小学生数学思维能力“三策略”

数学作为一门基础学科,对小学生思维能力的发展具有重要意义。数学思维能力的高低,直接决定了学生在数学学习中的表现和发展潜力。然而,如何激发小学生的数学思维兴趣、引导他们通过实践拓展思维空间、鼓励他们创新思考、提升思维品质,一直是教育工作者面临的严峻挑战。本文将深入探讨培养策略,以期为小学生数学思维能力的培养提供新的思路和方法。

利用小学英语教材插图培养学生思维能力

英语教育具备塑造学生基础英语技能及启迪学生思维能力的双重作用。在英语教学中激发和提升学生的思维能力至关重要。许多教师往往过于侧重学生英语语言运用的精确性和流畅性,对如何在教学全过程中激发和促进学生的思维发展关注不足。因此,如何在英语课堂中有效培养学生的思维能力,仍然是有待深入研究的领域。本文将探讨利用小学英语教科书插图作为工具来提升学生思维能力的方法和理念。首先,阐述了小学英语教材插图在教学过程中的意义,其次,指出在实际教学中使用教材插图可能遇到的问题。最后,详细论述如何巧妙运用教材插图来培养学生的思维和创新能力,推动学生思维能力的提升。

如何培养小学低段学生数学有序思维能力

教育改革的深入推进对小学初级阶段的数学教学提出了新标准,其中数学思维能力的培养成为教学的重要组成部分。有序思维能力在小学低年级学生的数学学习中,是理解和掌握数学知识的基石。鉴于此,教师在开展数学教学时应着重激发和加强学生的有序思维能力,创新教学方法。本文旨在探讨如何通过教学策略和活动的设计,以及理论与实践的结合,促进小学低段学生的有序思维能力发展。

在解决问题中培养小学生的数学思维能力

在小学数学教学中,教师不仅要指导学生掌握数学基础知识,而且要培养其数学思维能力,以 为相关学科知识的学习打好基础。学生对数学知识的理解和对数学方法的掌握都是渗透在具体数学问题之 中的。因此,基于数学核心素养培养要求,在数学问题的解决过程中培养学生的数学思维能力,提高学生 的数学学习质量,成为小学数学教师关注的重点。

初中数学教学中学生思维能力的培养

传统数学教学模式下,多以提高学生数学计算能力、数学成绩为主,忽略学习中学生理解思维的形成。数学理解主要指学生能够根据自身学习能力,形成对抽象数学内容的认知与思考,在数学视域下,学生可借助理解思维引导形成对数学理论更深层次的认知。为此,教师应全面掌握数学理解与数学教学之间的关系,结合知识点、空间想象、数学建模、数据分析等数学知识内容,构建以提升初中生数学理解为目的的个性化教学模式,帮助学生在更具指导性的教学活动中,实现对数学知识的深度掌握。

增强学生思维能力

在实际生活中,有很多可以用科学方法来解释的现象。通过对小学科学的学习,学生能够对当今世界上发生的变化有深刻的认识,培养学生正确的科学思考能力,保证学生今后的学习。在小学科学教学中,要注重对学生思维能力的培养,让他们的综合素质得到相应的完善,进而推动他们的全面发展与进步,为学生今后的发展、学习打下良好的基础。为此,本文主要对小学科学教学中学生思维能力的培养策略进行探究,进而为相关的教育工作者提供有益的理论指导。

以强化学生思维能力为方向设计教学

以构建学生思维能力为方向的小学科学课程教学设计符合小学生的发展规律,符合小学科学课程教学改革要求。小学科学课程教学构建学生思维能力应从基本思维方法入手,逐步培养学生思维能力,从简单的观察到分析现象,从描述问题到根据不同观点和结论有创造性地表达见解,由此不断提升学生的科学思维能力,增强学生的科学意识。