以故事理论为基础的护理在肺癌化疗患者中的应用效果

目的:探讨以故事理论为基础的护理在肺癌化疗患者中的应用效果。方法:选取2021年1月—2023年12月上海市嘉定区中心医院收治的肺癌化疗患者80例为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和研究组,各40例。对照组实施常规护理,研究组在对照组基础上实施以故事理论为基础的护理。对比两组情绪状况、生命质量、不良反应发生情况。结果:护理前,两组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组HAMA、HAMD评分降低,研究组低于对照组(P<0.05)。护理前,两组欧洲癌症研究与治疗组织生命质量测定量表评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组情绪功能、躯体功能、社会功能、总体生命质量评分升高,研究组高于对照组(P<0.05)。研究组不良反应总发生率低于对照组(P=0.018)。结论:以故事理论为基础的护理在肺癌化疗患者中的应用效果理想,可改善患者情绪状况,提高其生命质量,降低不良反应发生风险。

以故事理论为基础的护理模式在肺癌化疗患者中的应用效果

目的:观察以故事理论为基础的护理模式在肺癌化疗患者中的应用效果。方法:选取2018年7月至2022年7月该院收治的115例非小细胞肺癌(NSCLC)化疗患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组(n=57)和观察组(n=58)。对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施以故事理论为基础的护理模式,比较两组护理前后负性情绪[汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)]评分、希望[Herth希望量表(HHI)]水平及不良反应发生率。结果:护理后时,两组HAMA、HAMD评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组积极态度、积极行动及亲密关系等HHI各维度评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组不良反应发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:以故事理论为基础的护理模式应用于NSCLC化疗患者,可减轻患者负性情绪,提高其希望水平,降低化疗期间不良反应发生率,其效果优于单纯常规护理。

以故事理论为基础的护理干预对系统性红斑狼疮患者应对方式及自护能力的影响

目的探讨以故事理论为基础的护理干预对系统性红斑狼疮患者应对方式及自护能力的影响。方法将92例系统性红斑狼疮患者按照随机数字表法分为研究组与对照组,各46例。两组均给予常规护理干预,研究组在此基础上给予以故事理论为基础的护理干预。干预前后采用焦虑自评量表、抑郁自评量表评定两组焦虑、抑郁程度,医学应对问卷评定两组应对方式,Morisky用药依从性问卷评定两组服药依从性,系统性红斑狼疮自护能力量表评定两组自护能力,世界卫生组织生存质量测定量表简表评定两组生存质量,纽卡斯尔护理满意度量表评定两组护理质量。结果干预后两组焦虑自评量表及抑郁自评量表评分显著低于干预前(P<0.01),研究组显著低于对照组(P<0.01);研究组医学应对问卷面对评分显著高于干预前(P<0.01),回避、屈服评分显著低于干预前(P<0.01),对照组面对评分显著高于干预前(P<0.01),回避评分显著低于干预前(P<0.01),研究组较对照组变化更显著(P<0.01)。干预后两组系统性红斑狼疮自护能力量表各维度评分及世界卫生组织生存质量测定量表简表评分均显著高于干预前(P<0.01),研究组显著高于对照组(P<0.01)。研究组低服药依从性显著优于对照组(P<0.05),护理总满意率显著高于对照组(P<0.05)。结论以故事理论为基础的护理干预可显著缓解系统性红斑狼疮患者的负性情绪,提高自护能力及服药依从性,改善应对方式及生活质量,患者护理满意度较高,值得推广应用。

腹腔镜胆囊切除术病人接受以故事理论为基础的护理模式对病人情绪和睡眠的影响

[目的]探讨腹腔镜胆囊切除术病人接受以故事理论为基础的护理模式对病人情绪和睡眠的影响。[方法]将2015年6月—2017年6月收治的90例腹腔镜胆囊切除手术病人按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组45例,对照组病人接受常规护理,观察组病人接受以故事理论为基础的护理干预。采用焦虑自评量表(SAS)和匹兹堡睡眠质量评分(PSQI)评估病人焦虑状态和睡眠质量,比较两组病人入院前和术后24h的焦虑状态和睡眠质量以及收缩压、心率水平。[结果]观察组病人SAS和PSQI评分降低,且低于对照组(P<0.05);观察组病人干预后收缩压和心率水平降低,且低于对照组干预后(P<0.05)。[结论]腹腔镜胆囊切除术病人接受以故事理论为基础的护理模式可以有效改善病人的心理焦虑情绪,提高病人睡眠质量,效果优于常规护理。

以故事理论为基础的护理模式在宫颈癌子宫切除术病人中的应用

目的:探讨以故事理论为基础的护理模式在宫颈癌子宫切除术病人中的应用效果。方法:选取2020年1月—2021年6月收治的60例宫颈癌子宫切除术病人为研究对象,根据病人入院时间将2020年1月—2020年8月收治的30例病人作为对照组,予以常规护理干预,将2020年9月—2021年6月收治的30例病人作为观察组,在常规护理基础上实施以故事理论为基础的护理模式。比较两组病人护理干预前后情绪状态、自我护理能力。结果:干预后观察组病人迷惑-混乱、疲乏-迟钝、愤怒-敌意、抑郁-沮丧、紧张-焦虑评分均低于对照组,精力-活力评分高于对照组(P<0.05)。干预后观察组病人健康知识水平、自我概念、自我护理技能、自我责任感评分以及自我护理能力测定量表(SECA)总分均高于对照组(P<0.05)。结论:以故事理论为基础的护理模式可缓解宫颈癌子宫切除术病人情绪状态,提升病人自我护理能力。

护理专升本《基础护理理论与实践》课程教学研究

目的了解护理专升本学生对《基础护理理论与实践》课程教学的感受,为提高教学和学习效果提供参考依据。方法选取2021年3—7月新疆医科大学698名专升本护生为调查对象,采用问卷调查的方式,探讨《基础护理理论与实践》课程的授课内容、教学方法及考核方式等。结果1)在护理专升本学生中,女生609名(87.25%)占比大于男生89名(12.75%);北疆379名(54.30%)高于南疆271名(38.83%)和疆外48名(6.88%);对专业感兴趣的为481名(68.91%),不感兴趣的为75名(10.74%)。2)在理论学习方面,学生认为排列在前3位的重要内容为:静脉输液与输血633名(90.69%)、病情观察及危重症患者的管理607名(86.96%)、给药598名(85.67%)。实验项目中,学生认为心肺复苏最重要626名(89.68%),其次为静脉输液620名(88.83%)及各种注射法616名(88.25%)。3)授课方式方面:理论授课中选择案例式教学法最多623名(89.26%),实验授课中选择演示法最多607名(86.96%)。4)在考核评价方式方面:选择线上考核的形式的学生最多,共565名(80.95%)。结论专升本的学生在性别、生源地、对专业的兴趣度及选择专升本的原因存在多元化,学生在学习中对教学内容、教学方法及考核评价方式的选择存在差异,教师应根据学生实际情况,调整教学内容、教学方法及考核评价方法,以提高教学效果。

以故事理论为基础的护理模式干预对肺结核患者负性情绪及自我护理能力的影响

目的:探讨基于故事理论的护理干预模式对肺结核患者负面情绪及自我护理能力的影响.方法:选取2021年3月至2023年11月本院确诊的90例肺结核患者作为研究对象.按随机数字表法将其分为观察组(n=45,予以故事理论为基础的护理)和对照组(n=45,仅予常规护理),持续护理14d后评估效果.比较两组患者的负性情绪状况[采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评估]和自我护理能力水平[采用自我护理能力测定量表(ESCA)评估].结果:护理后,两组患者HAMA、HAMD评分均较护理前降低,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).护理后,观察组自我护理能力水平优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:对肺结核患者开展基于故事理论为基础的护理干预,可缓解患者的负性情绪、提高患者的自我护理能力.

以直观体验教学为导向的课堂活动在中职基础护理学理论课中的应用

目的探讨以直观体验教学为导向的课堂活动对中职学生基础护理学理论课成绩的影响。方法采用整群抽样的方法,选取某中专护校2017级80名学生为对照组,2018级80名学生为试验组,试验组通过开展以直观体验教学为导向的课堂活动,促进学生对抽象理论知识的理解和记忆,干预时间为1年;对照组采用讲授等传统教学方法。将试验组和对照组干预后即刻、干预后4个月和6个月的基础护理学理论课成绩进行比较,将试验组和对照组护士执业资格考试通过率和临床实习各项成绩进行比较。结果试验组和对照组干预后即刻、干预后4个月和干预后6个月理论课成绩差异有统计学意义(P<0.01),护士执业资格考试通过率差异有统计学意义(P<0.05),临床实习各项成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论以直观体验教学为导向的课堂活动有效提高了学生基础护理学理论课成绩,提高了其护士执业资格考试通过率和临床实习各项成绩。

基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学在基础护理学实验教学中的应用效果

目的评估Jeffries模拟理论框架的模拟教学在基础护理学实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样法选取广东医科大学2021级护理本科2个自然班为研究对象,随机分成模拟教学组(34例)和传统教学组(34例)。模拟教学组采用基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学;传统教学组采用传统的先理论后实验的方式进行教学。比较两组护生基础护理学操作成绩和期末理论成绩、评判性思维能力评分,同时模拟教学组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果进行评价。结果模拟教学组学生的理论成绩和技能考核成绩平均分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);模拟教学组护生的评判性思维能力测量表总分及各维度得分均较高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);模拟教学实践量表中高期望维度均分最高为(4.71±0.55)分,模拟教学设计量表中仿真性维度均分最高为(4.53±0.64)分,对模拟教学满意度和自信心维度均分分别为(4.41±0.41)分和(4.24±0.40)分。结论基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学可以提高基础护理学学习成绩和评判性思维能力。

以互动达标理论为基础的护理措施在急性心梗PCI术后患者护理中的应用评价

评价以互动达标理论为基础的护理措施对急性心梗PCI术后患者的护理价值。方法 2022年12月-2023年12月进行研究。共有80例急性心梗PCI手术患者。按照入院顺序分为2组,一组接受常规护理=40例,一组接受以互动达标理论为基础的护理=40例。前者命名为对照组,后者命名为观察组。结果 两组护理后的结果,最终表现为P<0.05。结论 对于接受PCI术的急性心梗患者来说,接受以互动达标理论为基础的护理措施具有较高价值,可积极改善其生活质量和心脏功能,提高对康复知识的准确掌握率、自我管理能力,降低术后并发症发生率。

学生标准化病人在《护理学基础》理论课教学中的应用探索

将学生标准化病人(SSP)应用在护理专业核心课程《护理学基础》的理论课教学当中,采用“课前小组自学课中小组处理SSP的健康问题讨论、互评、小结”的教学方式。取得了良好教学效果,增强了学生对理论知识的理解和应用,培养了学生多方面的能力,提高了思政教学的有效性,一定程度上弥补了传统教学的不足,提升了教学的积极性和有趣性。

以创新扩散理论为基础的循证护理对改善溶栓治疗老年急性脑梗死患者负面情绪的作用探讨

对确诊为老年急性脑梗死患者展开溶栓治疗后,为改善其负面情绪,实施以创新扩散理论为基础的循证护理,由此分析上述模式对提升生活质量的作用。方法 以新沂市人民医院为研究展开的地点,病例抽取区间为2023年5月至2023年12月,总计划入60例,通过随机方式划分为2组,组别均抽取30例,分别施予常规护理;以创新扩散理论为基础的循证护理,对各组患者所获取的效果进行系统分析。结果 护理方案实施后,观察组两项心理量表数据均较低(P<0.05);SF-36不同维度下观察组数据水平更高(P<0.05);两组患者上肢与下肢运动能力护理后观察组数据更佳(P<0.05);自我效能护理后分值更高者为观察组(P<0.05)。结论 临床在面对老年急性脑梗死时,对其应用溶栓方式进行治疗后,以创新扩散理论为基础的循证护理应用于其中能够获取有效价值,促进个人生活质量的改善,优化心理状态相关指标,促进运动能力以及满意度的提升。

建构主义理论视角下本科护生基础护理学翻转课堂的设计与实践

基础护理学是护理学科的基础,是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程之一,也是护生学习临床各学科知识和技能的前期基础。该课程以建构主义理论为指导进行翻转课堂教学设计与实践,强调以护生为中心的主动学习,为培养全面发展的护理人才做准备。同时,为护理教育工作者进一步实施翻转课堂提供理论框架,为护理教育学的发展提供助力。

提升高职生学习参与度的护理学基础课程混合式教学设计与实践

目的探讨护理学基础中的混合式教学活动设计对提升高职护理专业学生学习参与度的效果。方法基于探究社区理论设计一系列混合式教学活动,线上活动包括“案”“言”“赞”“图”;线下活动包括“境”“问”“比”“评”。在114名护理高职生中开展护理学基础课程教学,并应用混合式教学活动。课程结束后评价学生线上、线下学习参与度,以及期末成绩的及格率和优秀率;应用中文版探究社区量表调查学生的学习体验,并进行教学改革前后比较。结果教学任务完成率为76.3%~100%;视频观看时长782.7~1028.7(851.6±100.7)min;发表讨论话题73个,回复4210个;图表作业发布32个,回复3019个;教师回复448个,点赞2430次。线下课堂记录显示,96%的学生主动提出了问题,小组汇报平均3~5次。教学改革后的线上参与度、线下参与度、期末成绩的及格率和优秀率均高于教学改革前(P<0.05)。教学改革后学生的探究社区量表总分及各维度得分均高于教学改革前(P<0.05)。结论本研究设计的混合式教学活动可以提高学生对护理学基础课程教学的学习参与度,加速个人知识建构,提高学生学习专注度。

基于多元智能理论的研究性学习评价方案在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于多元智能理论的连续性评价方案在护理学基础研究性学习中的应用。方法选取南京中医药大学护理学专业2019级本科81名学生为研究对象,按组间基本特征均衡可比的原则分为对照组40名和观察组41名。观察组采用多元化、多主体、多方法的连续性评价方案,对照组采用传统评价方案。比较观察组、对照组学生研究性学习成绩及分析两组“研究性学习评价情况调查问卷”结果,从而评价方案的应用效果。结果观察组学生在研究内容、结构与逻辑性、文献应用方面的得分优于对照组(P<0.05),且“研究性学习评价情况调查问卷”结果显示观察组学生对于评价方案的支持率高于对照组(P<0.05)。结论研究性学习的评价方案多元化、连续化可以激发学生的内驱力,避免组内分工不均问题,促进学生多元智能的发展;教师应改变“统一”的小组制评价标准,关注学生个体智能水平和发展的差异性,重视不同评价主体及过程性评价、发展性评价在研究性学习中的重要性。

美育在基础护理学教学中的应用研究

目的探讨基础护理学教学中融入美育的效果。方法将2021级144名采用常规教学的护理学本科生作为对照组;将2022级147名护理学本科生设为观察组,在基础护理学教学中融入美学教育,包括理论、实训及实践教学,融知识、能力、素养于一体。比较两组期末理论考核成绩、技能考核成绩,并对观察组教学前后美育素养及职业认同感进行评价。结果观察组基础护理学理论考核成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组教学后美育素养及职业认同感显著高于教学前(均P<0.05)。结论基础护理学教学中融入美育有助于提高教学效果、提升学生的美育素养和职业认同感。

混合式教学模式结合知信行理论在中高职基础护理课程中的应用效果——以穿脱防护服技术为例

目的以穿脱防护服技术为例,探讨混合式教学模式结合知信行理论应用于中高职基础护理课程教学的效果。方法选取2020级中高职护理专业两个班72名学生进行穿脱防护服技术教学及考核,课后开展课程体验问卷调查。结果教学后护理专业学生对穿脱防护服的知识、信念、行为水平明显提高,差异有统计学意义(P<0.05),且课程体验感较好。结论混合式教学模式结合知信行理论应用于中高职基础护理课程穿脱防护服技术教学中效果较好,可有效提高护理专业学生的知信行水平,培养自主学习意识和能力。

以行为转变理论为基础心脏康复护理对冠心病介入患者预后影响分析

目的:研究以行为转变理论为基础心脏康复护理对冠心病介入患者预后造成的影响。方法:选取86例冠心病介入术患者进行研究,应用随机数字表法将患者分为两组,对照组与观察组各43例。对照组实施常规护理,观察组实施以行为转变理论为基础心脏康复护理。结果:观察组心血管不良事件发生率小于对照组;干预后,观察组LVEDD低于对照组,观察组LVEDV、LEVF高于对照组;干预后,观察组生活质量评分高于对照组;差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:冠心病介入术患者实施以行为转变理论为基础心脏康复护理,可减少心血管不良事件发生率,可改善心功能和生活质量,应用价值显著。

以应激系统理论为基础的护理干预结合质量反馈干预对脑卒中患者神经功能恢复及创伤后成长的影响

目的探讨以应激系统理论为基础的护理干预结合质量反馈干预对脑卒中患者神经功能恢复及创伤后成长的影响。方法选取2019年4月至2021年5月收治的86例脑卒中患者为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组与观察组,各43例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上加以应激系统理论为基础的护理干预结合质量反馈干预。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的神经生长因子(NGF)、脑源性神经营养因子(BDNF)水平高于对照组,美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组的创伤后成长评定量表(PTGI)各维度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)各维度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论以应激系统理论为基础的护理干预结合质量反馈干预有利于恢复脑卒中患者的神经功能,改善创伤后成长,提高生活质量,值得推广。

基础护理教学中应用BOPPPS模式对新入职护士理论、实践成绩的影响分析

目的:探讨在基础护理教学中应用BOPPPS模式的效果,以及对新入职护士理论、实践成绩的影响。方法:选取2020年6—8月德阳市人民医院新入职的90名护士作为对照组,2021年6—8月新入职的90名护士作为观察组。对照组给予常规教学,观察组给予BOPPPS模式教学。比较两组考核成绩、基础护理教学效果。结果:观察组基础理论、实践操作、病例分析考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组激发学习兴趣、提升思维应变能力、提高动手能力、增加团队协作能力效果显著率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在基础护理教学中应用BOPPPS模式,可激发新入职护士学习兴趣,提升学习考核成绩,有助于基础护理教学效果的提高,值得进一步推广应用到新入职护士的带教中。