学校应如何推进学习中心教学

课堂教学由以教为中心向以学为中心转变,是课堂教学结构的根本性调整,也是课堂教学形态的现代化转型。由于这种转变是在悠久、坚实的以教为中心的传统和背景下进行的,因此其所遇到的困难和挑战是巨大的。顺利实现这种转变,需要多方面的条件。在多年与中小学合作开展学习中心教学的行动研究中,我们发现校长的变革素养及学校教学变革文化的营造,是学校层面影响课堂教学变革的主要因素。

学习任务设计的五个意识

新课标提出“学习任务群”这一概念。学习任务群的提出,是课堂教学理念的一次重要变革,是实现以教为中心转向以学为中心的重要路径。然而,这样的理念如何落实到位,尤其是学习任务如何设计,值得认真探索。笔者认为,学习任务的设计应该有如下五个意识:一、指向学习目标的意识学习任务的设计,自然要指向学习目标。新课标提出了18个任务群,每一个任务群都有相应的“学习目标与内容”。

研究中学生的学业成就,创建以学为中心的课堂

中学生学业成就是衡量其学习活动的主要依据之一。学业成就的高低与课堂的联系紧密。目前中学课堂出现以教为中心和以学为中心两种课堂模式。创建以学为中心的课堂是激发中学生获得高学业成就的方式之一。从观念和技术两个层面,创建以学为中心的课堂,以期实现理想的学业成就。

高中数学课堂生成性教学之我见

在传统教学模式下,很多时候概念的抛出、知识点的生成是由教师向学生进行传递的,这样以教为中心突出得比较明显.而新课改的理念推动了教学方式的新模式,课堂不再是传统的单一讲述,灌输知识,告知概念."生成"成为广大数学教育工作者十分关注的热点名词之一,将学生提升到"生命体"的高度.同时,教师的职责也发生了相应的变化,于是指向学生的"生成性"教学应运而生.下面,笔者以多个案例来阐述促进数学"生成性"教学的路径.

开展探究教学,构建高效课堂

传统课堂教学模式主要有两大弊端:第一,以书本知识为主体,重理论、轻理解,重知识灌输、轻建构过程;第二,以教师为本位,以教为中心, “双边活动” 变成了“单边活动”,教代替了学。而探究性教学强调:凡是能由学生理解的问题,就不要由教师泛泛剖析;凡是能由学生作出的表述,就不要由教师直接代劳;凡是能由学生发现的结论,就不要由教师简单地给出;凡是能由学生解答的习题,就不要由教师逐一示范。

为什么传统的课堂讲授模式需要改变

本文是作者出版的辅助教材《基于SPOC混合式学习模式的大学物理指导》中开篇的一段摘录,简单论述了现在的课堂教学模式需要变革的必要性。主要理念是"以教为中心"向"以学为中心"转变,因为说到底学习是学生的事,教只是辅助学生学习而已。

以线上课程为依托的对分课堂研究

本研究采用行为研究法和比较研究法,以作者所讲授的一门32学时的课程为例开展实验教学,以实际班级为依托,分别采用传统课堂、传统对分课堂、线上课堂、线上线下混合式课堂、以线上课程为依托的对分课堂教学五种方法,对不同教学模式下学生的知识目标达成情况、能力目标达成情况、学习积极性情况三个方面进行对比分析,以此找到能够达到知识、能力、素养培养目标的有效教学模式,实现 “以学为中心”和“以教为中心” 的有效融合,将信息技术与教学深度融合,从根本上激发学生兴趣的目的,更好地实现知识、能力、素养的培养目标。

对现代主流教学体系两个根本特征的反思

现代主流教学体系的两个根本特征是:以教为中心;整齐划一。这两个根本特征形成的主要原因有四:夸美纽斯的影响;工业生产思路的影响;二元对立的思维方式的影响;人性中的控制倾向。这两个根本特征总的来说是一种错误,导致了严重的后果,例如导致教学体系的低效。教学转向以学为中心且个性化是必然的,因为:古代教学是以学为中心且个性化的;现代也有以学为中心且个性化的教学;当前西方教学的两个重要趋势是转向以学为中心且实现个性化;以学为中心且个性化是可行的。