浅谈“以学生为主体,以教师为主导”理念下指导学生听课和记笔记

高职教学目标要求教师要以"学生为主体,以教师为主导"进行教学,学生是知识的主动建构者,听课和记笔记是学生在校期间学习活动的主要形式,是学习基础知识、基础技能的主要方法和最佳途径。笔者在微生物学的教学过程中,通过多种途径指导学生听课和记笔记,提高学生学习微生物的能力。

“以学生为主体,以教师为主导”信息技术课程教学理念应用研究

高中信息技术课程,应该怎样开展教学才能够使学生在学习中受益,为他们在今后的学习中打好基础,一直是高中信息技课程教师们研究的重要课题。文章分析了"以学生为主体,以教师为主导"的教学理念,并研究了其在高中信息技术课程中的具体应用。

谈大学语文课堂教师的主导作用

大学语文课是一门以培养大学生人文精神为目的的公共基础课,教师应充分发挥在课堂中的主导作用,具体体现为:教师是文学作品的导"读"者、学习方法的导"演"者、课堂讨论的导"论"者以及道德建设的导"向"者。

政治教学中教师如何发挥主导作用

而今,在新课改的理念下大力提倡以教师为主导、以学生为主体的教学模式,而对于教师的主导作用该如何体现,人们说法纷纭:不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习,教师在课堂中不能过多介入;也有的地方明确规定教师在课堂上的讲授时间不得超过15分钟等等.笔者认为,这种理解未免有些过于机械和绝对.以学生为主体的课堂,并不排斥教师的主导作用.笔者现就政治教学中教师如何发挥主导作用谈一谈自己的看法和感受,与各位行家商酌.

基于大数据技术的学生发展评价体系研究

智能时代的教育,其核心既是构建“以学生为中心”的教育,同时也是重视“以教师为主导”的教育,那么就需要真正贯彻“有教无类、因材施教”的教育评价原则。利用大数据技术坚持以立德树人为中心,关注学生“智、体、美、劳”多元发展,从学生对学校教育的满意度、适应度、进步度、发展度等四个维度进行评价,即不仅研究学生在校期间的学习满意度和进步度,还要研究学生毕业后对社会需求的适应、满足能力与程度,以及其人生价值和奋斗目标,从而促进学生全面发展。

办一所真正实现“学生为主体”的学校——初中办学实践探索

党的二十大报告提出,全面建设社会主义现代化国家的首要任务是高质量发展,教育、科技、人才在完成该任务的过程中起到基础性、战略性的支撑作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把育人为本作为教育工作的根本要求,提出要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我校践行“学生为主体”的办学理念恰恰是对教育和人才价值的充分发挥,我校坚守好课堂、体育运动与社团活动这三大领域,努力办一所真正实现“学生为主体”的学校。“让生命因教育而丰润”,这不仅是学校写在墙上的信条,更是每个文苑人的追求与信仰。

自主学习模式在小学三年级语文阅读教学中的运用探析

自主学习模式强调以教师为主导,以学生为主体,学生在教师的辅助和指导下熟悉学习过程与学习策略,充分发挥自身的主动性和创造性。在小学三年级阅读教学中,应用自主学习模式旨在提高学生的自主阅读能力,让其充分理解文章,吸收文章精髓,实现阅读素养的构建与提升。

浅说教师的主导作用

教学工作是一个教师与学生、学生与学生互相交流的多向活动过程。在这个过程中,教师的工作态度、情感意志、方式方法会影响到学生,学生的学习态度、道德行为、学习状况也会影响到教师,双方的影响效果是成正比的。良好的教学效果是师生密切合作的结果。大家都说教学活动要“以学生为主体,以教师为主导”。教师的主导作用究竟表现在哪些方面?如何发挥教师的主导作用?这是校长应该花大力气探索的两个问题。

变教为学的小学数学教育新发展——评《教与学:小学数学中变教为学的研究与实践》

教与学的互动是数学教学中的重要一环,能促进师生关系的和谐发展。传统的教学方式往往是以教师为主导,学生处于被动接受的状态。变教为学体现了以学生为主体的理念,让学生的学成为主导,教师的教起到辅助作用,如此有利于学生的思维发展,并实现数学学科核心素养培养。

重塑·蜕变·成长

听得懂孩子的语言,看得懂孩子的行为。在以往班级课程开展过程中,我常常会忽略幼儿的学习过程,有时不得不以“以幼儿发展为本”“尊重幼儿”为名,行“以教师为主导”的教育行为之实,我真的有静下心来观察儿童、解读儿童吗?自己习惯的思维模式是否恰当,已有的儿童观和教育观是否有偏差?

小学语文主题性综合实践活动探微

语文是一门实践性很强的课程,教师要注意培养学生的语文实践能力,培养这种能力的主要途径就是开展多种多样的语文实践活动。主题性综合实践活动是目前小学语文教学中的一种高效教学方法,采用“以教师为主导,以学生为主体”的原则,指导学生结合相应的活动开展综合性的实践探究。

目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究

临床护理实践是护理教学过程中的最后阶段,也是重要的教学阶段,通过临床实践巩固所学的理论知识和技能,使理论知识和护理实践有机的结合。疼痛科是一门新生学科。目前国内多数三级甲等医院未建立疼痛科住院部;教科书对疼痛科阐述比较简单,在三年制专科和五年制本科医学课程设置中,疼痛知识分散在生理学、药理学、健康评估、护理学基础等几门课中,不足总课时的8.0豫[1],大部分护生对疼痛科不了解,甚至存在错误的认识。疼痛科与其他专科科室相比较存在很大差异,诊疗的范围极其广泛,疑难杂症多,伴随症状多,老年患者多,患者长期承受疼痛的折磨,心理问题多。如何使实习护生在疼痛科顺利完成实习任务,值得我们带教老师思考。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施教学的方法,即以教师为主导,以学生为主体,教学目标为主线的教学方法[2]。以教学目标为导向,在教学的过程中通过制定计划、展示目标、安排教学、评价反馈等步骤达到良好的教学效果[3]。本研究者对2015年1月~12月在我科临床实践护生46名实行目标带教,比较同期采用传统教学护生的学习成绩、患者对护生的满意度、教学满意度,现将结果报道如下。

教学理念的历史审视与价值定向

目前,教学理念的变革与发展过程主要可以归为"以教师为中心""以学生为中心""以教师为主导,学生为主体"以及师生学习共同体四个阶段。这四个阶段的教学理念都有其独特的发展脉络,并且存在着各自的优势与缺点。教学理念的转变是一个循序渐进的过程,要顺应历史前进的潮流与教育发展的规律。

关于高职院校书法课教学的想法

书法（写字）是一种技能，一种综合文化素质的体现，这就注定了它的实践性。在书法教学中，“精讲多练”仍是教学的第一法则，所有的教学内容最终都落在“练”字上。学生只有通过不断的实践练写才能掌握书写要领，体会汉字的艺术美及身后的文化内涵。在学生练字实践中，教师要学会赞扬和鼓励学生使学生在沈建忠不断积累信心，增强对汉字丰富内涵的理解，从增强兴趣和意志力“字怕习”啊。

儿童海报:基于儿童立场的主题墙变革

一、聚焦:源自主题墙的蜕变(一)“教师的被动任务”转向“儿童的主动创作”主题墙对于每位教师来说都非常熟悉。传统的主题墙往往以教师为主导,当主题确定后教师就会设计相应的主题墙,粘贴与主题活动相关的照片、资料、调查表等。有时,为了应付各种各样的检查,教师会提前准备主题墙创设需要的各种材料,预留每个主题所需的位置,这些工作费时费力,也让教师感到精力有限。

核心素养视角下初中数学教、学、评一致性的实施

1 引言所谓教、学、评一致性,分开来说,教、学、评指的是以教师为主导的教学工作,以学生为主体的学习工作和以师生为主导的评价工作,而一致性则指的是教、学、评皆围绕学习目标开展.新时期,在我国教育领域,教、学、评一致性具有较为理想的应用价值,对教育领域的发展至为关键.基于此,在中学数学学科各具体教学阶段,教师要重视协调教、学、评三者之间的关系,科学考虑引导学生学习什么,怎样引导学生完成学习,学生应考虑如何跟随教师学习.同时,教师和学生都需对 学生是否已经达成学习目标进行评价.

在初中道德与法治课堂中应用“互动式教学”模式

在传统的道德与法治教学模式中,教师忽视了学生对于课堂教学的要求和学生在课堂上主体性的发挥,固定的教学模式使得学生对道德与法治课失去兴趣。"互动式教学"是一种新颖的、能够激发学生学习兴趣和创造力的教学方法。互动式教学模式"互动式教学"就是将以往以教师为主导的静态课堂教学改变为师生互动模式的动态教学课堂。

高效课堂模式下高中生自主学习策略研究

在肇庆市大力推行高效课堂模式的背景下,要求学生不断提高自主学习能力。而传统的教学课堂上,都是以教师为主导来掌控课堂,学生被动的去学习,很少有学生积极主动的参与到教学中来。在高效课堂的模式下,我们尝试通过教师的引导,让学生来积极主动的学习,构建课堂学习的知识体系,让学生成为学习的主角,培养学生的自主学习能力[1]。自主学习是高效课堂的支柱,在高效课堂中,教师的引导重要,但学生自主学习的能力,决定了课堂的成败。学生能自主学习,意味着学生的积极性,参与性,创造性都会更高,高效课堂则更高效。高效课堂是否高效?在高效课堂模式下的学生自主学习能力是否得到显著提高?本次调查研究通过比对分析,重点检验高效课堂模式对高中生自主学习有效性的大小。

“三学三习一育”自主合作课堂教学模式的建构

学生的学习需要在特定的情境下,基于一定的感性经验,经由教师科学设计的课堂活动,逐步建构知识体系。学习的结果不仅在于识记,而且在于应用,是课内知识与生活实践的统一;学习的过程倡导自主、探究、合作的学习方式,体现学习的互动性和分享性;注重以教师为主导、学生为主体的,培养学生的自主探究意识、合作精神和团队观念。

翻转课堂与传统课堂教学理念指导下的对外汉语口语教学比较研究

“翻转课堂”在教学中打破并重组传统课堂的教学流程,既满足“以学生为主体”的价值诉求,又体现“以教师为主导”的教学理念。“翻转课堂”实现了师生角色的改变,学生由“配角”变成了“主角”,教师由“主演”变成了“导演”。我们采用准实验研究法,开展了一个学期的翻转课堂和传统课堂的对比教学实验,并在教学过程中以及教学结束后,采用问卷调查、访谈等方式,对教学实验结果进行了多维度的研究与分析。各项研究结果表明,和“传统课堂”相比,“翻转课堂”在对外汉语口语教学中除了具有理论上的可行性外,也具有良好的教学效果。