以核心能力培养为导向的临床护理带教模式在心脏大血管外科的应用实践

观察以核心能力培养为导向的临床护理带教模式,用于心脏大血管外科,观察效果。方法 对象是我院心脏大血管外科接收的实习护生,共50名,其中25名接受常规常规临床护理带教,命名为带教①组。另25名接受以核心能力培养为导向的临床护理带教,命名为带教②组。比较效果。结果 带教②组中各项护理指标评分,同带教①组比较而言均显著升高(p<0.05)。结论 将以核心能力培养为导向的临床护理带教模式,用于心脏大血管外科的应用效果更加显著。

基于问题导向学习的助产专业学生临床核心能力培养模式研究

为了实现助产专业学生的临床核心能力培养,本研究采用问题导向学习模式,并以助产专业学生的案例学习与实践为例进行研究。通过培训教师的指导和学生的参与,结合真实临床模拟环境和合作学习交流,助产专业学生的核心能力得到提升。本研究建议在评价中综合考虑问题解决过程和结果,并制定相应的评价标准和评估工具。这一研究为助产专业学生临床核心能力培养提供了重要的指导,并可推广到其他医疗专业中。

核心素养导向下小学数学跨学科问题解决能力的培养措施

本文探讨了在核心素养导向下,如何有效培养小学生数学跨学科问题解决能力的重要性、存在的问题以及相应的解决措施。通过分析数学教育在培养学生综合能力中的作用,强调了跨学科问题解决能力对学生学术成就和社会适应能力的重要性。提出了通过创新课程设计、多样化教学方法和优化评估体系等措施,来有效促进学生跨学科能力的发展,为小学数学教育的实践提供了理论支持和实际操作建议。

浅谈核心素养导向下的小学语文课外阅读能力培养策略

一、基于核心素养的小学语文课外阅读能力概述(一)核心素养导向的理念及其在小学语文课外阅读中的应用核心素养导向的理念源于21世纪教育理念的变革,强调的是将学生的全面发展与社会需要紧密结合,不仅包括学习技能,而且涵盖情感态度、价值观念、生活习惯等综合素养。在具体操作中,教育以培养学生的综合素质为目标,题中的阅读能力仅是核心素养中的一部分,应当被训练和评价。

核心素养导向下基于初中数学教学的学生应用能力培养研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》以“三会”,即“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界[1]”,为数学学科核心素养的指导思想,要求学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,并运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题.人类的生活离不开数学,生活中的数学随处可见.

案例联合问题导向教学对药学实习生核心能力的影响

目的探讨案例联合问题导向教学对药学实习生核心能力的影响。方法选取郑州大学第一附属医院2021年5月至2023年5月216名药学实习生,按照随机数字表法分为两组,各108名。对照组接受传统教学模式,研究组接受案例联合问题导向教学模式。比较两组考核成绩、核心能力、自主学习能力[中文版自我导向学习评定量表(SRSSDL)]、批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]及教学满意度。结果研究组药学实习生的理论知识、实践技能成绩及考核总成绩高于对照组(P<0.05);实习后研究组SRSSDL、CTDI-CV各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05);研究组药学实习生的教学方式、教学水平、课堂管理能力评分及教学满意度总分高于对照组(P<0.05)。结论案例联合问题导向教学可提升药学实习生考核成绩,增强其核心能力、批判性思维及自主学习能力,提升教学满意度。

高职临床医学应用型人才培养目标及能力目标构建——以成果为导向

以成果产出为导向,临床医学专任教师通过顶岗实践并访谈专家,研讨临床医学生胜任职业岗位应具备的能力,并结合国家标准和办学定位,明确高职临床医学应用型人才培养目标。通过对在岗医师实际工作岗位所需能力和毕业生职业岗位胜任力进行问卷调查,分析整合了高职临床医学毕业要求核心能力及指标点,构建了高职临床医学能力目标。同时,厘清每门课程与毕业要求核心能力及指标点的映射关系,汇集了支撑能力目标达成“4321”课程体系。

“能力导向,项目驱动”理念下材料成型专业应用型创新人才的培养改革实践

为适应经济及社会发展需要,教育部明确提出了培养应用型创新人才的要求。本文分析了当前地方普通高校材料成型及控制工程专业在人才培养方面存在的问题,立足应用型创新人才培养目标,通过构建具有模具特色的人才培养方案、实施基于项目载体的教学过程、探索全流程立体化考核评价等措施,逐渐形成了“能力导向、项目驱动”的材料成型及控制工程专业人才培养体系,为本科应用型创新人才培养提供了新思路和新路径。

“产出导向法”视角下高职英语教学中思辨能力的培养研究

“产出导向法”教学理论与英语课程中思辨能力培养理念契合、目标一致、方式相通,可应用于高职英语教学思辨能力的培养过程中。“产出导向法”教学通过设计思辨性语言产出任务,依托网络教学平台,遵循“产出导向法”教学流程,开展混合式教学实践。实践结果显示,“产出导向法”视角下高职英语教学中的思辨能力培养模式有助于提高学生的英语水平和思辨能力。

面向核心能力构建的新工科工程管理专业人才培养研究——以江苏科技大学船舶与建筑工程学院为例

文章阐述了工程管理专业改革的必要性,围绕新工科内涵,分析了新工科理念在专业升级改造中的优势,在知识、能力、素质框架下,提出了“三链一能力”专业课程体系、“强技术、精管理、懂智能”专业核心能力以及“一体两翼三平台”专业特色的实现路径,全面深化专业改革,实现专业人才实践能力和创新能力升级,为复合型、应用型专业人才培养提供参考。

就业导向下高职学生英语能力培养模式与路径

英语作为国际通用语言,在经济贸易全球化的今天越来越多地被应用于国际交流之中。在高职教育中,学生英语综合能力的培养是高职教育中必不可缺少的一部分,培养英语综合能力较高的高职人才,对于我国的经济发展与社会建设也具有重要作用。但是当前,我国高职院校的英语教学模式和英语能力培养路径却存在一些问题,影响了高职学生英语综合应用能力的有效提升,也间接降低了高职学生的就业质量。因此,本文在就业导向下,对高职院校学生的英语能力培养模式进行探究,旨在发现其中的问题,找到解决方法,进而为我国高职院校进一步提升学生的英语实用能力提供参考。

新工科背景下土木工程专业核心能力及其培养探讨

土木工程是工程科技的基本领域之一,近年来随着社会发展行业面临较严峻挑战,也对土木工程专业学生培养提出新问题。无论是学科内部发展的广度、深度还是国家经济社会发展的变化,都对土木工程专业学生核心能力提出新要求。在新工科建设背景下,国际化能力、创新精神、商业意识、学习能力不能被忽视,可以通过设置人文交叉学科、重视单列创新课程、引入商科经典课程、注重基于学生自主学生能力培养的教学方法等具体措施优化这些关键能力。

综合创新能力导向下的研究生培养模式探索——以管理科学与工程专业为例

研究生创新能力培养关系到国家科技强国战略的实施与科技自信自立的形成,必须以提升研究生综合创新能力为出发点和落脚点,以培养复合型高层次应用人才为目标,构建研究生综合创新能力培养模式。基于“五位一体”的学科与思政协同育人理念,始终坚持价值引领;利用“教研赛”融合、多学科融合及产学研融合路径,强化研究生学术创新意识与科研创新思维;提出“四力联动”的综合创新能力培养目标,全方位提升研究生综合创新能力,以此构建出“价值引领、三维融合、能力导向”为主线的管理科学与工程研究生培养模式。通过实施研究生教育系统性改革,开展模式重建、能力重塑、路径重构的研究生教育实践,提升管理科学与工程研究生综合创新能力。研究生综合创新能力培养是一个持续的变更过程,需要不断地探索和实践新的培养模式与实践路径,以此适应科技进步和社会需求。

加强关键能力培养 提高学生核心素养——以数学概念教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出了“核心素养”的概念,并且指出,初中学段的核心素养九大表现中含有三大能力:抽象能力、运算能力、推理能力。

基于行为导向教学模式对实习护生核心能力培养的研究

目的探究行为导向教学模式对实习护生核心能力的影响。方法将2022年4—9月,在蚌埠市某三甲医院实习的80名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40人。对照组实施常规带教模式,观察组实施行为导向教学模式,比较两组理论考试、病例分析成绩及核心能力。结果观察组理论考试及病例分析成绩均高于对照组,组间比较差异有统计学意义;核心能力量表总分及一般临床技能、评判性思维、关心、道德与责任、终身学习维度得分高于对照组,且差异有统计学意义。结论行为导向教学模式能更好地提升护生学习及实践兴趣,激发其主动性,使其更好地参与教学活动,从而提升临床护理带教质量。

知农爱农新型农科人才核心能力培养途径探索——以作物栽培学各论课程创新为例

自2019年新农科建设奏响“三部曲”,为涉农高校教育改革和人才培养指明发展方向,对新农科人才的思政教育和核心能力培养提出更高要求。为了适应国家农业农村现代化建设与乡村振兴的人才需求,本文在新农科建设背景下,以《作物栽培学各论》课程为例,通过加强知农爱农情怀教育,优化课程内容与教学形式,注重实践能力训练,联手耕读教育社会实践,形成“四位一体”课程教学创新,探索新农科人才厚植知农爱农情怀,提高人才核心能力培养途径,为促进新农科高校人才教育创新发展提供参考。

核心素养视野下小学数学教学中学生计算能力的培养策略

随着核心素养的提出,对学生数学计算能力的要求逐渐增强。但是当前小学教育中存在学生对数学概念、公式和法则掌握不牢,对数学思想、方法掌握不足,计算习惯不良等问题,不利于学生计算能力的培养。鉴于此,核心素养视角下,教师应重视知识生成,让学生明确概念由来;引导学生立足于教材内容,运用转化与化归思想解决问题;指导学生纠正不良习惯,掌握审题方法。以此培养学生计算能力,推动数学教学更好地服务学生全面素养的发展。

核心素养视角下学生运算能力的培养策略分析

随着新课程改革的不断深入,对于学生关键能力与必备品质的培养愈发重视.文章就核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养展开了深入探讨,详细阐述了初中数学教学中学生运算能力的培养意义,全面分析了初中数学教学中学生运算能力培养方面存在的问题,并针对性地提出了相关培养策略,包括强化基础、推理训练、多维思考、合作学习、多元评价等,旨在提出参考性建议,促进初中学生运算能力的提升.

职业能力培养导向下人文素质教育在高校语文教学的凸显与应用

随着我国高校教育教学改革的不断发展,人文素质教育逐渐成为高校语文教学改革中最主要的内容,在教学的过程中,强调培养学生的学科职业核心能力,促进学生的可持续发展。随着教育改革以及市场经济的改革发展,市场对人才的要求越来越高。作为人文学科类的高校语文,在教育教学的过程中,强化对人才的培养,应以职业能力培养为导向,在教育教学的过程中,强化人文素质教育,凸显人文素质教学在高校教育教学中的价值。高校语文教学阶段,提高学生文化水平和综合素养。文章从职业能力培养导向下人文素质教育入手,对人文素质教育在高校语文教学中的作用进行凸显,为实现高校语文教学质量、水平的提升提供一定的理论依据。

核心自我评价在护生自我导向学习能力与择业效能感间的中介效应

目的探讨护生核心自我评价、自我导向学习能力、择业效能感之间的关联,明确核心自我评价在择业效能感与自我导向学习能力之间是否存在中介效应。方法2021年5月—2022年3月,采用中文版核心自我评价量表、中文版自我导向学习评定量表和择业效能感量表,对福建省2所三级甲等医院的234名护生进行横断面调查,以明确护生的核心自我评价、自我导向学习能力以及择业效能的现况。运用回归分析、Pearson相关分析以及Bootstrap抽样法来明确这三者间的关联性以及核心自我评价的中介效应情况。结果护生的核心自我评价32.62±5.00分;自我导向学习评分140.36±9.66分;择业效能感得分80.57±6.85分。经多元线性回归分析,实习时长、自我导向学习能力总分、核心自我评价量表总分对择业效能感总分有影响,具有统计学意义(P<0.05),能解释择业效能感总变异的9.9%。核心自我评价与自我导向学习能力呈正相关(r=0.402,P=0.000),择业效能感与自我导向学习能力呈正相关(r=0.483,P=0.000),核心自我评价与择业效能感呈正相关(r=0.358,P=0.000)。核心自我评价是自我导向学习能力与择业效能感的中介变量,中介效应值为0.103,具有明显的中介作用(P<0.05)。结论护生的择业效能感与实习时长呈反向关系,临床护理教育者需在护生实习期间做正向引导,应注重自我导向学习能力的培养,关注护生的核心自我评价,通过正向职业引导、鼓励,激发其对职业的兴趣,提升护生的核心自我评价,进而提高自我导向学习能力水平,最终提高护士择业效能感。