以案例为基础教学模式在生殖医学住院医师规范化培训中的应用效果

探讨在生殖医学住院医师规范化培训中采取以案例为基础教学(CBL)模式的应用效果。方法 本研究病例选取时间为2021年3月至2023年3月,均为在陕西中医药大学附属医院生殖医学中心接受住院医师规范化培训的实习生,共82名,通过随机数字表法的分组方式将学生随机分为两组。对照组41名实习生接受传统方法教学,观察组41名实习生接受CBL教学方法教学,持续教学2个月。对两组教学效果进行分析。结果 观察组实习生的理论考核得分为(35.59±1.21)分、病例分析得分为(25.57±1.71)分、技能操作得分为(24.44±1.72)分以及总成绩得分为(84.78±3.52)分,均比对照组高(P<0.05);观察组实习生培训后的中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)中认知成熟度得分为(51.57±3.50)分、自信心得分为(49.56±4.22)分、开放思想得分为(50.57±4.43)分、系统化能力得分为(48.83±4.60)分、分析能力得分为(50.55±3.42)分、求知欲得分为(51.15±3.16)分、寻找真相得分为(50.55±3.38)分、总分得分为(349.99±11.65)分,均比对照组高(P<0.05);观察组实习生对教学认可度中学习自主能力得分为(84.44±3.31)分、团队协作能力得分为(86.67±4.18)分、医患沟通能力得分为(85.99±5.16)分、解决临床问题能力得分为(86.62±4.57)分,均比对照组高(P<0.05)。结论 在生殖医学实习生住院医师规范化培训中采取CBL教学模式,效果良好,可提升实习生的考核成绩和批判性思维能力,实习生对教学方式更加认可。

以问题为导向教学法联合以案例为基础教学模式在骨科实习教学中的效果观察

观察以问题为导向教学法联合以案例为基础教学模式在骨科实习教学中的效果 方法:本研究选取自2019年06月至2021年05月于我院骨科实习的102例实习学生作为研究对象,按照“随机数字分配表达法”对其进行分配,分为对照组和观察组各51例。对照组实施常规传统的教学模式,而观察组则实施以问题为导向教学法联合以案例为基础教学模式,对比两组的实习教学情况。结果:两组在入科基础知识考核成绩上并无太大差异(P>0.05);6周后的基础知识考核成绩上,两组的成绩均有提高,而观察组在6周后的基础知识考核及技能操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组在相关问题上的提出(病例采集和病历书写、体格检查、石膏和患侧肢体固定、复位技巧与配合及清创问题)占比均高于对照组(P<0.05);观察组出现的错误操作(病史采集及病例书写不规范、专科查体不足、石膏及患肢固定不对、复位技巧掌握不足及未严格遵循无菌操作)占比均少于对照组(P<0.05)结论:以问题为导向教学法联合以案例为基础教学模式在骨科实习教学中的效果显著,值得推广。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

临床路径结合以案例为基础的教学法在急诊科护理带教中的应用效果分析

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL教学法)在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2022年9—12月在德阳市人民医院急诊科实习的护生60名作为研究对象,以随机数字表法分为两组,各30名。对照组实施传统临床带教模式,观察组实施临床路径结合CBL教学法。比较两组教学效果。结果:观察组理论知识成绩、急诊操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,两组自主学习、口语表达、团队协作、临床联系实际、归纳总结及实际操作能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组中文版批判性思维能力测量表评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用效果显著,能够提高教学效果、护生专科能力及批判性思维能力。

以案例为基础的教学方法在消化内科的临床教学中的应用

探讨以案例为基础的教学方法在《内科学》消化内科部分的临床教学中的应用价值。方法 选择我学院2021年1月至2022年12月的临床医学专业学生98例,随机分为两组,实验组采取以案例为基础的教学方法教学。对照组采取常规法教学。比较两组满意度、临床考核成绩、课堂兴趣、提升临床思维、团队分析能力评分。结果 实验组满意度高于对照组,临床考核成绩、课堂兴趣、提升临床思维、团队分析能力评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 消化内科学生实施以案例为基础的教学方法带教效果确切,值得推广。

优化教学法+以案例为基础的教学法对急诊规培医师教学质量的提升评价

探讨急诊规培医生带教期间联合应用优化教学法、以案例为基础的教学法对于教学质量构成的影响。方法 研究对象:本院急诊规培医生;教学时间范围:2022年4月-2023年10月,对象抽检例数:76例,应用简单随机化法分为对照组、观察组,其中对照组予以传统教学法,观察组应用优化教学法+以案例为基础的教学法,对比两组学习能力、考核成绩以及教学满意度。结果 评估两组规培生学习能力,观察组高于对照组(P<0.05)。考核成绩对比结果也显示,观察组理论、操作技能、病情分析成绩较高于对照组(P<0.05)。教学结束后评估两组规培生对于教学方法的满意度,观察组各指标评分均高于对照组(P<0.05)。结论 急诊规培医生接受优化教学法联合以案例为基础的教学法能够提高学生考核成绩,在增强其问题解决能力、自主学习能力的同时优化临床教学质量,教学效果得到了学生认可。

以案例为基础的小组合作学习教学法在本科内科护理学课程教学中的应用效果分析

分析以案例为基础的小组合作学习教学法在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法 选择本校2022级在读的100名护理专业本科班学生为调研目标,采用随机分组法将其分两组,各50例。对照组应用传统教学模式,实验组应用以案例为基础的小组合作学习教学法。比较两组批判性思维能力、学习能力及教学满意度评分。结果 实验组核心能力、学习能力、教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 以案例为基础的小组合作学习教学法的实施,有助于提高学生批判性思维能力与学习能力,且教学满意度较高,值得推广。

以案例为基础教学法结合客观结构化临床考试在内分泌科实习带教中的应用

目的探讨以案例为基础的教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年6月在菏泽市立医院内分泌科轮转实习的125名学生为研究对象,根据不同实习时间,2021年7月至2022年6月实习的61名学生为对照组,2022年7月至2023年6月实习的64名学生为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用CBL结合OSCE教学模式。比较两组学生在内分泌科实习结束时的理论知识考核、临床技能考核、病例分析成绩以及对教学方法的满意度。结果试验组理论知识考试成绩、临床技能考核及病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学模式有利于提高学生的学习效果,加强医学理论与临床实践的联系,提升学生的临床思维能力,在临床教学中值得借鉴和应用。

以案例为基础的教学模式在《医院感染预防与控制》教学中的应用评价

目的探讨以案例为基础(CBL)的教学模式在《医院感染预防与控制》课程教学中的实际效果,分析研判教学的可行性。方法随机选取来该院实习的临床专业本科大三2个班的80名学生作为研究对象,根据不同教学方法分为试验组(CBL教学法)和对照组(常规教学法),每组各40名。比较两组学生的考核成绩(包括理论知识、实操水平及病例分析)、综合能力测评(由自主学习能力、临床思维能力、知识掌握情况、实践操作能力4个维度构成)、教学满意度、专家评教。结果试验组学生考核成绩、综合能力测评结果和教学总满意度结果均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。专家评教结果中对CBL教学法均一致表示肯定。此外在额外回收的问卷中,试验组学生肯定教学效果。结论在《医院感染预防与控制》课程教学中应用CBL教学法,能够有效提高学生对医院感染基础知识的理解能力、预防与控制实操能力及病例分析能力,学生认同度较高,适宜进一步在教学中推广应用。

优化教学法联合以案例为基础的教学法在急诊规培医师教学中的应用效果

目的探讨优化教学法联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在急诊规培医师教学中的应用效果。方法随机选取2021年7—12月于西安交通大学第二附属医院急诊科接受常规教学法的50名规培医师,设为对照组,随机选取2022年1—6月于本院急诊科接受优化教学法联合CBL的50名规培医师,设为研究组。对比两组教学成绩、学习主动性及教学方法满意率。结果研究组理论知识、案例分析、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学前ALS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),两组教学后ALS评分均高于教学前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论优化教学法联合CBL应用于规培医师的急诊教学,能够提高教学成绩与学习主动性,促使教学满意率提升。

以案例为基础的教学法在检验诊断学中的教学改革效果分析

进行检验诊断学教学时,采用以案例为基础的教学法,分析该方式的教学改革效果。方法 将我院检验诊断中心工作的学员(n=70)进行纳入,研究时间定为2021年12月至2022年10月,采用电脑抽号法将所有学员分为两组,即:观察组、常规组,两组分别为35例、35例,对其进行检验诊断学教学时分别实施以案例为基础的教学法、常规教学法等,对比两组教学效果的差异性。结果 观察组学员的理论测试结果、满意度、对施教者的好评度、实际操作能力评估结果、教学效果、各项能力等均高于常规组(p<0.05)。结论 进行检验诊断学教学时,采用以案例为基础的教学法,该方式的教学改革效果十分显著,值得推广应用。

以案例为基础的教学法在全科临床教学中的应用

目的探讨在全科临床教学中应用以案例为基础的教学方法的效果。方法选取2022年7月—2023年7月潍坊医学院附属医院进行实习的90名实习医生为研究对象,根据教学方式的不同分为常规组(常规传统教学法,45名)及研究组(以案例为基础的教学法,45名),对两组实习生的教学效果进行对比分析。结果研究组考核成绩优于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学满意度显著高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学习效果优于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科临床教学中实施以案例为基础的教学法,其教学效果十分理想。

标准化患者教学模式联合以案例为基础的教学在临床医学专业妇产科课程教学过程中的应用

目的探讨标准化患者(SP)教学模式联合以案例为基础的教学(CBL)在临床医学专业妇产科课程教学过程中的应用价值。方法选取本院2019年至2021年2019级临床医学专业本科2个班级共93名医学生作为研究对象,随机分为对照组(n=46)与研究组(n=47)。对照组采用传统教学模式授课,研究组采用SP联合CBL教学模式授课,比较两组考试成绩、教学质量、学生满意度情况。结果研究组多选题、单选题、简答题、病例分析题得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组提高学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率、提高知识记忆及理解、提高分析解决问题能力占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生满意度为93.62%,高于对照组的78.26%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SP联合CBL教学模式应用于临床医学专业妇产科课程教学中效果显著,可提高学生考试成绩及教学质量,学生满意度高,值得推广应用。

多学科协作诊疗模式下以案例为基础的教学法在儿科见习中的应用

目的探讨多学科协作诊疗(MDT)模式下以案例为基础(CBL)的教学法在儿科学本科教学中的应用效果。方法选取80名四年级本科学生作为研究对象,按入学年份分为观察组与对照组,各40名。观察组采用MDT模式下CBL教学法,对照组采用传统的课堂教学法。见习教学结束后采用问卷调查的方法,对两组学生的学习满意度和自我效能感进行调查,并比较两组学生的考试成绩。结果观察组学生在自学能力、团队协作能力、分析解决问题的能力的提高方面均优于对照组,临床病例分析、技能操作得分及总成绩得分亦高于对照组,对教学方法的满意度高于对照组(均P<0.05)。结论MDT模式联合CBL教学法应用于本科生的儿科临床见习效果好,有利于提高学生的自学能力、团队协作能力、理论知识掌握能力。

微课结合以案例为基础的教学在普外科护士实践教学中的应用价值

目的探讨微课结合以案例为基础的教学(CBL)在普外科护士实践教学中的应用价值。方法选取2019年5月至2021年4月本院普外科60名实习护士作为研究对象,随机分为参照组和教学组,每组30名。参照组采取传统教学方式带教,教学组采取微课结合CBL教学方式带教。比较两组考核成绩(理论成绩、实践成绩)、自我导向学习能力及教学效果。结果教学前,两组理论成绩、实践成绩比较差异无统计学意义;教学后,教学组理论成绩、实践成绩均明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组行为、意识、人际关系、策略评分比较差异无统计学意义;教学后,两组行为、意识、人际关系、策略评分均高于教学前,且教学组高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学组学习主动性提升、护理能力提升、资料整理能力提升、团队凝聚力提升、带教满意占比均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合CBL应用于普外科护士实践教学中可提高实习护士的实践能力及学习能力,教学效果评价更好,值得推广应用。

以问题为基础的教学联合以案例为基础的教学模式在心肺复苏技能培训中的应用效果

目的分析以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)模式在心肺复苏技能培训中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月期间郑州大学附属郑州中心医院急诊科新入职及在急诊科轮转学习的83名住院医师作为研究对象,按照入职时间先后顺序,将2021年1—12月期间入职的41名住院医师作为对照组,2022年1—12月期间入职的42名住院医师作为研究组。对照组采取常规心肺复苏技能培训,研究组采用PBL联合CBL模式进行心肺复苏技能培训。比较两组心肺复苏技能培训考核成绩与培训的满意度。结果研究组住院医师心肺复苏培训的理论知识与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组住院医师心肺复苏技能培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL在心肺复苏技能培训中取得了较为理想的应用效果,可以有效增强住院医师的理论知识掌握度与技能操作能力,提高培训工作的满意度。

医学影像技术学实习教学改革中以案例为基础的教学法的应用效果

目的分析医学影像技术学实习教学过程中,以案例为基础的教学法的应用价值。方法选取2021年12月—2023年8月在新疆医科大学附属肿瘤医院实习的16名医学影像技术专业实习生为研究对象。按照实习时间不同分为参照组(以常规教学方法为主)和观察组(基于以案例为基础的教学法),每组8人。比较两组教学成果。结果教学后,观察组专业理论考核、主观评价及综合能力得分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于以案例为基础的教学法的应用,可提高医学影像技术学实习教学改革成效,够提高学生的综合能力,转变其临床思维。

神经内科临床实习中采用Sandwich联合以案例为基础的教学法对教学质量的影响

研究Sandwich联合以案例教学法,在神经内科临床实习教学中的应用效果。方法 入组100名,徐州医科大学附属医院神经内科,临床实习学生,以教学方法为依据分组,每组50名,分别开展常规教学、Sandwich联合以案例为基础的教学。对比教学效果。结果 各项评价指标比较,观察组均优于对照组P<0.05。结论 Sandwich联合案例教学法,可显著改善神经内科临床实习教学效果,减少差错性事件,降低纠纷率,改善实习教学效果,使满意度提高。