案例为基础教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用

目的:探讨案例为基础教学法(CBL)在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果。方法:选取2019年2月—2021年6月在郑州大学第二附属医院生殖医学中心实习的65名临床医学专业实习医生为研究对象,按照随机数表法分为对照组32名和研究组33名。对照组采用传统教学法,研究组采用CBL,比较两组实习生理论考核成绩、技能考核成绩、自评结果(思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力)和教学满意度。结果:研究组实习医生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.529,P<0.05);研究组实习医生的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=5.353,P<0.05);研究组实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.126、4.612、8.495、7.344、11.813,P<0.05);研究组实习医生的教学满意度为93.94%,高于对照组的71.88%(χ^(2)=5.626,P<0.05)。结论:CBL教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果显著,不仅提升了医生的理论和技能考核成绩,还提高了实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣以及团队协作能力,而且大多数实习医生对该方法也表示满意。

以案例为基础教学法结合客观结构化临床考试在内分泌科实习带教中的应用

目的探讨以案例为基础的教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年6月在菏泽市立医院内分泌科轮转实习的125名学生为研究对象,根据不同实习时间,2021年7月至2022年6月实习的61名学生为对照组,2022年7月至2023年6月实习的64名学生为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用CBL结合OSCE教学模式。比较两组学生在内分泌科实习结束时的理论知识考核、临床技能考核、病例分析成绩以及对教学方法的满意度。结果试验组理论知识考试成绩、临床技能考核及病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学模式有利于提高学生的学习效果,加强医学理论与临床实践的联系,提升学生的临床思维能力,在临床教学中值得借鉴和应用。

临床检验基础课程案例库建设和教学应用

目的:为提高临床检验基础的教学质量,夯实学生的基础知识,培养学生的综合分析能力,建设案例库并应用于教学实践。方法:筛选真实、实用的案例,搭建形成案例库,在课堂教学和网络教学中使用。结果:通过几年实践,学生普遍反映良好,案例能够拓展学生知识视野,提高学生的推理、分析、思考能力。结论:建设案例库并融入临床检验基础教学中,可以有效提升临床检验基础的教学质量,具有良好效果,受到师生肯定,值得坚持推广。

面向翻转课堂的模块化案例教学体系构建——以“水文地质学基础”课程为例

从翻转课堂实施角度出发,针对“水文地质学基础”课程知识点繁杂而抽象的特点,构建了该课程4个模块化知识体系和20个案例;从教师课前准备、学生课前自学、学生课上展示、教师课上讲解、学生课后应用五个教与学阶段,提出了面向翻转课堂的案例教学模式。案例教学体系从实际问题出发,经过专业知识学习,最后回归问题,可以实现教师从课堂的主导者到引导者的角色转换,学生由被动学习到主动学习的提升,也可以实现教学效果从知其然到知其所以然及知其所必然的升华,为“水文地质学基础”课程的教学改革和教学评价提供了可借鉴的思路。

医学《基础化学》教学中课程思政元素的挖掘和教学案例设计

本文以医学《基础化学》课程为平台,以健康与生命相关的医学实例为基础,深入挖掘课程思政内容。以五大模块为例:沉淀溶解平衡的医学应用、酸碱平衡和缓冲溶液的应用、溶胶分散系及其应用、催化反应和酶催化剂,以及元素与人体健康等,进行教学思政案例的挖掘与教学方案的设计。同时将思政内容按照哲学思辨、科学人文、文化传承和生态文明四大部分进行分类,并融合在理论教学过程中。学生分组进行案例的课堂展示,不仅成为课堂教学的重要补充,同时也成为学生参与小组自评和组内互评的重要依据。经历了两轮的教学实施后,本课程收到了良好的教学效果和反馈,也期待能为高校教师开展化学课程思政提供一些借鉴和参考。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

基于CBL的“双师课堂”模式在高职院校基础护理教学中的应用

目的探讨基于案例教学法(CBL)的“双师课堂”模式在高职院校基础护理教学中的应用。方法选取浙江长征职业技术学院2022级护理专业两个班级的高职生作为研究对象,以抽签法将其随机分为试验组和对照组,每组30人。试验组采用基于CBL的“双师课堂”模式,对照组则采用传统的纯理论授课方式。比较两组的教学效果。结果试验组的期末理论考试成绩为(85.73±5.74)分,高于对照组的(78.67±7.36)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的提高学习兴趣、提高课堂参与度、提高自主学习能力、加深对知识的记忆、提高分析问题和解决问题的能力、提高临床思维能力评分及教学总体评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论相较于传统的纯理论授课方式,基于CBL的“双师课堂”模式在高职院校基础护理教学中的效果显著,可明显提高学生学习兴趣和综合能力,有效提升教学质量。

基础会计课程新案例教学法应用策略

案例教学法有诸多优点,广泛应用于职业教育专业课程教学。在实际使用过程中,案例教学法也存在学生参与度不高、案例设计过于简单等问题。以基础会计课程为例,在传统案例教学法基础上进行创新,融入线上线下混合式教学手段和课程思政元素,提出具体的设计和实施步骤,以期进一步提高教学效率,激发学生学习积极性。

微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

基于BOPPPS理念的CBL混合式教学模式在临床基础检验技术实习教学中的应用研究

目的 探索基于BOPPPS理念的以案例为导向的教学法(CBL)混合式教学模式在临床基础检验技术实习教学中的应用效果。方法 选取在广西医科大学第一附属医院检验科实习的2020—2023届四年制医学检验技术专业的实习生作为研究对象,2020—2021届的53名实习生为对照组,采用传统教学方式;2022—2023届的49名实习生为干预组,实施基于BOPPPS理念的CBL混合式教学模式。实习结束后,采取教学质量考核及问卷调查等形式对教学效果进行评估。结果 干预组教学质量考核总成绩[(77.82±5.27)分]明显高于对照组[(69.08±7.57)分],差异有统计学意义(P<0.05)。2组在学习目标明确与重点难点突出上比较,差异无统计学意义(P>0.05);在学习目标明确、有助于促进主动学习、有助于理解和掌握学习内容、有助于提高临床实践能力、感到学习压力大方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于BOPPPS教学理念的CBL教学模式应用于临床基础检验技术课程,取得了良好的教学效果,在今后教学中可以进行广泛地应用。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

融入思政元素的材料科学基础课程教学改革与案例设计

材料科学基础是材料相关专业本科生必修的专业课,也是大部分高校考研专业课的科目之一,该课程作为工科专业课,专业性较强。思政元素要与教学模式、评价模式改革相结合,以生动的案例加强学生对知识点的理解,同时正确引导学生的世界观、人生观、社会主义核心价值观,使学生增强专业自豪感与社会责任感,树立文化自信和工匠精神,培养其成为德才兼备的高素质社会主义栋梁之材。

高职基础护理学教学中临床案例模拟法的应用

高职基础护理学是护理专业的主要课程,具有很强的实用性,其结合了疾病人群技术服务与基础理论知识、实践操作等内容。因为近些年医院对护理人员提出了更高的职业能力要求,而在校生又缺乏临床实践机会。为了增强高职护理学专业学生的实践应用能力,提升高职基础护理学教学质量,本文对高职基础护理学教学中临床案例模拟法的应用进行探讨,试图依靠实际案例对学生进行教育,从而提高其知识运用能力,培养其思维发散能力,进一步为高职基础护理学教学提质增效。

以兴趣为导向的案例化教学法——案例化教学在《控制工程基础》课程中的应用

本文分析了《控制工程基础》课程在大学中的现状,包括课程的含义、特点以及不足,阐述了通过以兴趣为导向的案例化教学法改革和创新形式,让学生主导课堂选出案例,老师进行任务分配,循序渐进讲解授课,最终让学生参与成果展示,在教学改革过程中,让学生通过网络学习完善对课程知识的完善,小组分配参加翻转课堂活动,通过这些提高学生的学习兴趣,更好地理解知识,培养学生的工程意识和实践操作能力。

高职院校会计学基础课程思政教学案例设计与探索

会计学基础作为高职院校财会类专业的专业基础课程,培养德才兼备的新时期财会专业人才是其人才培养的目标。文章以会计学基础中会计信息质量模块为例,从内容来源与思政切入、思政育人目标、教学方法、教学实施、教学评价等五个方面,展示了如何在会计学基础上设计和实施课程思政案例,为完善高职院校会计学基础课程思政建设教学提供有益探索。

基础护理实践教学应用BOPPPS 联合CBL 的混合式教学模式的设计与实践——以特殊口腔护理为例

以基础护理“特殊口腔护理”为例,将多种教学模式相融合,借助在线平台对课程进行变革与创新。从教学分析、教学设计与实施、实施效果、教学反思4个维度进行剖析,为信息时代提高护理实践教学质量提供参考。

CBL联合工作坊教学法在高职基础护理学实训教学中的应用

医护人员需不断丰富理论知识、深耕实践技能,守正创新,为人民的健康保驾护航。护理人员的培养,离不开实训教学,但传统的护理实训教学存在一些不足之处,如忽视了学生的课堂主体,教学方法单一、枯燥,容易使学生失去学习兴趣。

临床路径结合以案例为基础的教学法在急诊科护理带教中的应用效果分析

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL教学法)在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2022年9—12月在德阳市人民医院急诊科实习的护生60名作为研究对象,以随机数字表法分为两组,各30名。对照组实施传统临床带教模式,观察组实施临床路径结合CBL教学法。比较两组教学效果。结果:观察组理论知识成绩、急诊操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,两组自主学习、口语表达、团队协作、临床联系实际、归纳总结及实际操作能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组中文版批判性思维能力测量表评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用效果显著,能够提高教学效果、护生专科能力及批判性思维能力。

RBL联合CBL教学模式在临床检验基础教学中的应用探索

目的探讨RBL(研究性学习)联合CBL(案例学习)教学模式在医学检验技术专业临床检验基础课程教学中的应用效果。方法对照组采用常规教学法,理论教学以讲授法为主,穿插讲解相关临检案例,实训课学生完成传统验证性实验。实验组采用RBL联合CBL教学模式,实训课学生结合案例完成综合性实验。通过调查问卷对授课效果进行测评,按照考核指标对学生学习效果进行评价。结果调查显示,实验组理论知识考核、综合技能操作和案例分析考核成绩均显著高于对照组(P<0.01);实验组在学习兴趣、理解能力、实践操作能力、知识吸收、文献检索能力、沟通能力、临床思维能力、自学能力和团队合作能力方面的得分均显著高于对照组(P<0.01),并且实验组学生课程作业占用的课余时间也明显多于对照组(P<0.01)。结论RBL联合CBL教学模式培养了学生的创造性思维与解决实际问题能力,提高了教师的专业能力与教学管理能力。

基于医学专业基础课程与儿科临床案例整合为导向的教学研究与实践

探究基于医学专业基础课程与儿科临床案例整合为导向的教学对教学质量以及学生的影响。方法 研究对象为2021级临床新生,以班级为单位分为对照组(临床药学班)和观察组(儿科定向班),对照组50名学生接受传统教学,观察组50名学生接受结合了医学专业基础课程与儿科临床案例的教学模式,比较两种教学方式的教学效果。结果 与对照组相比,观察组学生在临床综合能力、理论知识以及模拟考核方面的成绩相对更理想(P<0.05);观察组学生的课堂表现和作业质量相对更理想(P<0.05);观察组对所用的教学方式认可度更高和教学满意度相对更高(P<0.05)。结论 在开展临床教学活动的过程中将医学专业基础课程与儿科临床案例整合,不仅可以提高整体的教学成效,同时还有利于促进学生综合能力与素养的提升。