以案例为基础的整合式教学在内科住院医师临床思维培训中的应用

目的探索设计以案例为基础的整合式学习(cased-based collaborative learning,CBCL)课程,提升内科住院医师对心血管疾病诊治的临床思维能力。方法根据《住院医师规范化培训内容与标准(2019年版)·内科培训细则》的要求,设计8节CBCL临床思维培训课程,涵盖循环系统疾病以及常见症状。每个案例包含3~4个不同的临床场景,设立相应学习目标和讨论问题提纲,促进住院医师临床诊断和临床决策思维水平的提高。课程中期和结束时分别进行问卷调查和住院医师访谈,改进课程设计和实施。结果心血管疾病CBCL临床思维培训课程完整实施,清华大学临床医学院内科学医学硕士专业学位研究生5人和北京清华长庚医院内科住院医师4人参与本课程学习,平均出勤率达到94.4%。问卷调查结果显示大部分参与者对课程设计和教学方法均较满意,课程结束时总体满意度为88.9%,绝大部分参与者表示愿意继续参与课程学习。结论CBCL临床思维培训模式行之有效,住院医师学习积极性高,教学效果良好,可深入开发为提升住院医师临床思维能力的创新型课程。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

以案例为基础的小组合作学习教学法在本科内科护理学课程教学中的应用效果分析

分析以案例为基础的小组合作学习教学法在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法 选择本校2022级在读的100名护理专业本科班学生为调研目标,采用随机分组法将其分两组,各50例。对照组应用传统教学模式,实验组应用以案例为基础的小组合作学习教学法。比较两组批判性思维能力、学习能力及教学满意度评分。结果 实验组核心能力、学习能力、教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 以案例为基础的小组合作学习教学法的实施,有助于提高学生批判性思维能力与学习能力,且教学满意度较高,值得推广。

微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

课语整合式学习理念下高职基础英语教学改革研究

课语整合式学习(CLIL)以语言教学法、认知心理学、学习理论为基础,提出融合认知、语言交际、课目知识与跨文化的国际视野等四位一体的教学理念,对国内外语言教学改革以及高职教育国际化提供了一条创新思路。本文总结国内外CLIL教学理念的研究,主要课程实施策略以及应用效果研究。指出在高职院校中实行CLIL教学的可行性和挑战,并提出在高职英语教材中引入课目知识,改变语言“孤岛”的状况,推行多元中心,优化顶层课程设计等建议。

基础教育领域实践创新典型案例

为贯彻落实党的二十大精神,深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记关于教育的重要论述,总结2023年全国基础教育领域改革实践经验,经过各地推荐、专家复核等程序,教育部基础教育司确定了100个基础教育领域实践创新典型案例,我省2个案例入选。本期特予刊登,供各地各校学习借鉴,并结合实际做好推广应用,以更大力度推动基础教育改革创新,不断促进我省基础教育高质量发展。

以问题为基础的学习法结合案例学习法在康复治疗学骨科见习教学中的应用

目的培养康复治疗学本科生的临床思维和操作能力。方法将五年制康复治疗学专业分为实验组和对照组,每组15名实习学生。对照组采用常规教学方法。实验组采用案例学习法(CBL)和以问题为基础的学习法(PBL),在实习中使用CBL,通过典型疾病的诊治流程,使学生掌握相关疾病的诊治技能;通过PBL帮助学生回顾相关基础知识,将基础知识融于临床实践中。实习结束后,对两组学生的考核成绩进行比较。结果实验组考核成绩显著优于对照组(t>6.235, P<0.001)。结论 CBL和PBL相结合适用于康复治疗学骨科实习教学,对巩固学生的基础知识、临床思维能力有较大的帮助。

心肺复苏护理实习教学路径联合以案例为基础的学习法的效果

目的探讨心肺复苏(cardiopulmonary resuscitation,CPR)护理实习教学路径联合"以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)"教学模式在临床教学中的应用效果。方法 2012年,便利抽样法选取在大连医科大学附属第一医院三部急诊重症监护护病房实习的100名护理本科生为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组(n=50)和观察组(n=50)。对照组护理本科生采用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)教学法,观察组护理本科生采用护理实习教学路径联合CBL教学法。实习结束时比较两组学生CPR综合技能考核成绩,以及在完成CPR情景案例的演习中所消耗的时间;同时调查学生对教学方法的满意度。结果两组护理本科生,在医护协作、组织管理、护理文书等方面的差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。观察组护理本科生CPR综合技能考核总成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。在情景案例的演习中,观察组护理本科生耗时明显缩短,与对照组比较,差异有统计学意义(t=3.46,P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意率为96%。结论 CPR护理实习教学路径联合CBL教学法能有效提高学生的临床综合实践能力。

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果。方法选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学。学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较。结果结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29%vs72.22%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广。

以案例为基础学习在新型线上线下相结合教学模式下的应用

目的新型冠状病毒疫情防控常态化下,将以案例为基础学习(CBL)应用于线上线下相结合的新型教学模式中,通过临床流行病学教学,比较线上和线下教学效果。方法北京协和医学院临床医学研究生85人,病因学研究课程采取CBL方法,通过线上线下教学模式,比较教学前和教学后、线上教学和线下教学的病因学知识问卷评分,以及学生对教学的反馈评价。结果课前和课后问卷完成率分别为85.9%(73/85)和77.6%(66/85)。CBL在线上线下相结合教学模式下,知识问卷总分(6.5±2.3分vs 9.7±2.6分,P=0.000)和基本概念(2.8±1.3分vs 3.9±1.2分,P=0.000)、研究方法(1.7±1.0分vs 2.1±1.1分,P=0.02)、测量指标(1.1±0.8分vs 2.0±0.9分,P=0.000)、评价原则(0.9±0.7分vs 1.5±0.6分,P=0.000)各部分平均分均明显提高。比较线上教学和线下教学,病因学知识问卷总分(10.0±2.8分vs 9.2±2.1分,P=0.85)、基本概念(4.2±1.4分vs 3.6±0.9分,P=0.52)、研究方法(2.2±1.1分vs 2.0±1.1分,P=0.17)、测量指标(2.1±0.9分vs 1.9±1.0分,P=0.18)和评价原则(1.5±0.6分vs 1.5±0.6分,P=0.91)各部分平均分比较,差异无统计学意义;学生对课程总体评价一致(4.6±0.6分vs 4.6±0.6分,P=0.94)。结论CBL在线上线下相结合教学模式下具有良好教学效果,线上教学和线下教学可获得同等理想教学效果和学生一致评价。

案例教学法结合PBL模式在心内科教学中的应用与探索

目的探讨案例教学法结合问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)模式在心内科教学中实践效果。方法选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科学生为研究对象,采取随机数表法分为两组,每组35名,对照组给予常规讲授法教学,研究组采用案例教学法联合PBL模式,定时记录学习效果。结果研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论案例教学法结合PBL模式在心内科教学中具有较好的应用效果,能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。

协作学习在计算机基础课教学中的案例及分析

本文介绍了协作学习在一所职业学院计算机基础课教学中的尝试,目的在于培养学生的团队精神、协作品质、敬业精神、沟通表达能力、实践操作能力、独立创造能力。

基于案例的研究性学习在《护理学基础》教学中的探索与实践

目的:探讨基于案例的研究性学习在《护理学基础》教学中的教学效果。方法:选取长江大学2008级护理专业本科学生169名为研究对象,按自然班随机分为实验组85人和对照组84人。实验组开展基于案例的研究性学习,对照组按传统方法授课,课程结束时对两组学生进行理论考试。实验组进行问卷调查,数据录入SPSS19.0统计软件进行统计分析,计量资料采用u检验,比较两组差异,计数资料用频数与构成比描述。结果:理论考试结果显示实验组案例分析平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);实验组总评成绩亦高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组单选题平均成绩比较无统计学差异(P>0.05)。问卷调查的8个条目,回答为"好"的构成比,均超过了75%,其中案例教学能激发学习兴趣、提高自主学习能力、临床分析综合能力的培养3个条目,回答为"好"的构成比,超过90%。结论:开展基于案例的研究性学习能激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,增强评判思维和创新意识,培养团队精神,锻炼沟通交流能力,重点内容印象深刻,临床分析、解决问题的能力明显提高,但对基础理论知识的掌握影响不明显。

基于虚拟学习平台的案例教学法在护理学基础课程中的应用

目的探讨基于虚拟学习平台的案例教学法(CBL)在护理学基础课程教学中的应用效果。方法利用整群抽样法从永州职业技术学院2020级高职护理专业的4个班级中随机抽取2个班级的学生作为试验组(62名),另外2个班级的学生为对照组(61名)。试验组用基于虚拟学习平台的CBL进行教学,对照组以传统教学法进行教学。两组教学时间均为12学时。教学结束后,比较两组考核成绩、自主学习能力及学习效果评价情况。结果试验组选择题、案例分析题、理论成绩、操作成绩得分及考核总分均高于对照组(P<0.05)。试验组学习动机、自我管理、学习合作、信息素养评分及自主学习能力总分均高于对照组(P<0.05)。试验组人际沟通能力、人文关怀能力、临床思维能力、团队合作能力、护理综合能力自评得分均高于对照组(P<0.05)。结论应用基于虚拟学习平台的CBL在护理学基础课程中开展教学,有助于推动CBL教学模式的创新,提高学生的考核成绩、培养学生的自主学习能力,提升学习效果,有利于培养其综合能力。

新工科背景下机械类专业热工基础案例式教学改革与实践

案例式教学是一种以实际案例为基础的教学方法,非常适合应用性强的工科课程。在热工基础课程中,采用案例式教学可以让学生更好地理解和应用所学知识,提高其工程实践经验和现代工程师素养。教学内容与实际问题相结合,让学生通过分析和解决实际问题来学习相关知识。案例式教学强调教师的引导和学生的探究,培养学生的创新和实践能力。这种教学方式一方面能培养学生的学习动力和兴趣;另一方面可以提高学生动手实践能力和解决问题能力,值得在热工基础课程中广泛应用。

以问题为基础的学习结合以案例为基础的学习教学法在口腔临床教学中的应用与问题

随着传统医学模式向生理-心理-社会环境模式的转变,不断对医学教育提出了新的要求和挑战,在此背景下,以问题为基础的学习和以案例为基础的学习教学法应运而生。该文就二者的概念、起源、发展、实施方法及在口腔临床教学中的应用进行了阐述,同时,特别指出了以问题为基础的学习结合以案例为基础的学习教学法所面临的挑战。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的学习在脊柱外科实习生临床带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem⁃based learning,PBL)联合以案例为基础的学习(case⁃based learning,CBL)在脊柱外科医学生带教中的教学意义及优势。方法选取2021年3月至2021年9月在我院脊柱外科实习的53名2017级本科生,随机将其分为传统教学组(简称传统组,28例)和教学方法联合组(简称联合组,25例)进行实习带教,其中传统组男15人,女13人,年龄为(22.04±0.58)岁。联合组男13人,女12人,年龄为(22.36±0.64)岁。实习结束后通过出科考核的方式对学生理论知识及临床实践能力进行考核。同时派发问卷调查,评价老师教学水平及对课程设计满意情况。结果联合组理论知识及临床实践能力均优于传统组,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。另外,从学生反馈来看,联合组学生对老师教学形式及课程设计的满意度更高。结论教学方法的组合更有利于调动学生主观能动性及主动学习的积极性,培养学习兴趣,提高学习效率。从而更好地掌握脊柱外科专业知识及临床技能,提高本科生及规培生培养质量。

基于全科医生培养的基础医学整合课程PBL案例编写

为培养具有全科医学理念的高素质实用型全科人才,积极探索服务于全科医生培养的基础医学课程改革。在教学内容上采用器官—系统整合课程模式,教学方式上采用基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)。对基础医学整合课程的PBL案例编写进行了适应性的改良,强调全科医学案例应具有多学科整合、整体医学观、基层卫生服务岗位情境和循证医学思维等特色。应遵循编写流程、围绕学习目标、注意编写要点进行案例编写。实施高质量PBL案例有利于学生在达到全科医学临床岗位要求的基础上更深入地掌握基础医学知识。

微课结合以案例为基础的教学在普外科护士实践教学中的应用价值

目的探讨微课结合以案例为基础的教学(CBL)在普外科护士实践教学中的应用价值。方法选取2019年5月至2021年4月本院普外科60名实习护士作为研究对象,随机分为参照组和教学组,每组30名。参照组采取传统教学方式带教,教学组采取微课结合CBL教学方式带教。比较两组考核成绩(理论成绩、实践成绩)、自我导向学习能力及教学效果。结果教学前,两组理论成绩、实践成绩比较差异无统计学意义;教学后,教学组理论成绩、实践成绩均明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组行为、意识、人际关系、策略评分比较差异无统计学意义;教学后,两组行为、意识、人际关系、策略评分均高于教学前,且教学组高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学组学习主动性提升、护理能力提升、资料整理能力提升、团队凝聚力提升、带教满意占比均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合CBL应用于普外科护士实践教学中可提高实习护士的实践能力及学习能力,教学效果评价更好,值得推广应用。

如何面对有学习特殊需要的学生——《与众不同的学生——学习障碍等特殊学生的评量与干预案例精选》读后

有幸拜读了王玉玲团队编著的《与众不同的学生——学习障碍等特殊学生的评量与干预案例精选》这本书后,夜不能寐,深感振奋。这本书不仅是特殊教育领域一个难能可贵的行动教育的经典案例集,而且对整个基础教育的进一步改革和发展都有十分深刻的启迪作用。