基于“生物大概念”的项目式学习的设计与实施——以“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”为例

基于“生物大概念”的项目式学习以生物学学科知识为载体,在解决真实问题的过程中开展科学实践,可以深化对“生物大概念”的理解和应用,是落实新课标提出的“内容聚焦大概念、教学过程重实践”的新课程理念的重要途径。设计基于“生物大概念”的项目式学习课程,能促进学科课程与项目式学习的深度融合,促使学生深度学习的发生。本文在紧扣课标、联系教材和掌握学情的基础上,以“如何提高葡萄酒制作的成功率”这一项目主题为例,围绕生物大概念“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”,提出了设计项目式学习的路径:设计驱动问题,明确生物大概念;设计项目任务,分解生物大概念;设计展示评价,建构生物大概念;设计实践活动,应用生物大概念。

注重问题导向完善《弹簧测力计》课项目式学习

问题导向是一种重要的学习思维方式,它强调学习过程要在真实的问题情境中开展,通过探究和解决问题来促进知识的理解和应用。在项目式学习中,坚持问题导向尤为重要,它能帮助学生更好地将理论知识与实际应用相结合,提高解决问题的能力。

基于大概念的高中信息技术项目式学习设计——以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。如果使用得当,项目式学习将非常有助于核心素养目标的达成。然而在实际教学过程中,容易出现作品驱动而非问题驱动、知识碎片化等问题。以学科大概念为核心,使课程内容结构化,有助于整合学科项目式学习目标,凸显学科核心素养;整合学科项目式学习内容,精炼学科核心知识体系。本文以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例,说明基于大概念的高中信息技术项目式学习设计及实施路径。

大概念统整下的初中项目式学习初探——以统编人教版初中历史八年级下册第三单元为例

新课程重视以大概念为核心助力学科核心素养的落实,基于大概念的初中历史教学鼓励教师使用项目式学习整合课程资源。本文从突出项目学习主题,建构单元大概念;制订项目学习目标,分解核心大概念;构建项目学习小组,合作探究大概念;评价项目学习成果,深化理解大概念四个方面探究大概念统整下的初中历史项目式学习策略,旨在理论联系实际,解决真实情境问题,让学生从学习的主体晋升为项目解决者,涵养学生的核心素养。

聚焦跨学科概念的项目式学习设计与实施——以初中生物学“墨池华丽转身”为例

立足新课标呈现的“内容结构化、活动实践化、学科融合化”特点,融合国内外科学课程标准形成“本土化”跨学科概念,聚焦跨学科概念的深度建构,采用北京师范大学桑国元教授中国情境的“三六”标准高质量项目式学习模型以及布卢姆的认知理论,创造性地构建基于跨学科概念的项目式学习案例的设计和实施框架,以“墨池华丽转身”为例,将“稳定与变化”和“因果关系”跨学科概念作为出发点,探索项目式学习的设计与实施,以上位的视角打破学科结构障碍,促进学生高阶认知的发展。

大概念统领下的项目式教学实践与思考——以“信息系统”学科大概念的视角为例

围绕大概念开展项目式学习,并不是按照传统的知识点在知识体系中的顺序展开,也不是掌握了相关知识点和技能后,再去解决问题,而是以综合问题的解决过程为线索,驱动重要知识的生成,将静态的概念内涵转化为动态的学习环节,让学生经历项目的学习过程、体悟过程、实践过程和价值判断的过程,促进概念理解的进阶,形成知识结构。对于教学设计来说,概念的逻辑内涵是暗线,活动环节的设计衔接是明线。

大概念统领的跨学科项目式学习--以“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”为例

遴选“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”作为真实情境,利用“变化观念”“平衡思想”学科大概念的统摄性功能,逐级拆解形成“知识关联→认识思路→核心观念”结构化认识,设计成3课时4个学习任务的单元项目式教学,激发学生主动探究的兴趣、发展学生的高阶思维,实现深度学习。

项目式学习中驱动性问题的内涵、特征及价值意蕴

驱动性问题是影响项目式学习实效性的关键要素。驱动性问题是指向核心概念性知识,能够激活学生的内在动机并引导学生形成项目成果的有意义的问题,具有真实性、驱动性、价值性和可行性的基本特征。教师要充分发挥驱动性问题的价值,建立知识与学生生活的联系,加强知识之间的联系,深化学生的概念性理解。

基于项目式学习的高中语文大单元教学设计与实施

项目式学习在设计理念和实施方式上与大单元教学具有高度一致性,是落实大单元教学的有效途径。基于项目式学习的大单元教学设计思路是提炼单元大概念,确定项目主题;聚焦核心素养,确立学习目标;创设真实情境,拟定驱动问题;依据驱动问题,设计实施方案;参照目标成果,制订评价方案。项目式学习融入大单元教学能优化学生学习方式、转变教师角色定位、增强校园文化氛围等,还需进一步加强项目管理、强化团队建设、重视学习评价。

深度联结:跨学科主题学习下的项目式教学实践

《义务教育课程方案(2022年版)》提出:“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”学校可以通过整合校内外资源,拓展学习场域,确立跨学科主题学习的课程体系,跨学科主题学习的设计要点包括跨学科概念、大单元设计和项目式教学三大要素,以及项目目标、驱动问题、学习内容、活动设计、成果展示和学习评价六大维度、建立备课组跨学科思维和年级组项目化整合的教研机制,通过主题知识网络图、主题学习结构图和多学科联动的主题实践流程图,促进教师团队合作。跨学科主题学习下的项目式教学实践,促进了学生综合素养发展,实现了课程协同育人的目标,为课堂教学变革提供了创新举措。

基于项目式学习理解“结构与功能”——以自然笔记为例

项目式学习中,学生通过项目活动跨越多学科领域,把学科知识和技能整合并将其应用于实际问题的解决,深入理解和运用跨学科概念。在开展自然笔记时,我们研究如何通过项目式学习实现学生对“结构与功能”这一跨学科概念的理解,发展他们系统思考和综合分析的能力,提升他们的跨学科综合能力。

信息技术学科项目式学习的应用困境与改进策略

项目式学习以真实问题为载体,发展学生的思辨、决策、创新等高阶能力,成为指向核心素养生成的重要学习方式。本文以区域信息技术学科名师工作坊为平台,基于项目式学习实践,结合区域“人工智能赋能课堂观察”项目试点数据,分析了当下项目式学习偏离素养、难见生成、互动低效、差异难辨等应用困境,提出任务导学、问题导思、评价导行的应对策略,对提高项目式学习质量、促进素养导向的学习具有积极意义。

表现性评价视域下的语文微项目式学习

表现性评价视域下的语文微项目式学习,是指在真实或模拟的语境中,教师将学生预学中或教师自身发现的问题或提炼的单元大概念,设计成能在一节课的单位时间内或分段解决的微项目学习任务,整合相关课程资源,学生通过综合、开放、自主的语文实践活动,解决一个真实的小问题,习得语文关键能力,获得语文学习成果。在整个语文实践活动或问题解决、任务完成过程中,运用核查表、表现清单、评分规则等评价工具观察学生言语活动的过程及产生的成果,从而评价学生语文素养发展状况。依据单元任务要求等,依托问题或大概念,通过表现性评价实践语文微项目式学习,可以达到知识迁移和解决问题的最终目的。

树立思维型教学理念的“计量时间”单元项目式学习设计

本文以小学思维型教学理论为指导,以教科版五年级上册“计量时间”单元教学设计为实践内容,探索了项目式学习在提升学生科学思维能力、探究实践能力、自我监控能力等方面的实践应用。研究通过设置驱动性问题链、合理重构学习内容及注重自我监控等策略,构建了一套有效的项目式学习模式。围绕计时工具的发展脉络,通过项目式探究学习活动,促进学生思维能力的提升,并让学生在探究实践中理解技术和工程与社会发展相辅相成的关系。本文还分析了项目式学习在提升学生自我监控能力和培养必备品格与关键能力方面的作用,为小学思维型教学的实施提供了有益的参考。

小学数学跨学科主题项目式学习实践

现阶段,项目式学习已经被广泛接受并应用于课堂教学实践,可以有效提升学生的知识理解能力和应用能力,增强团队协作技能。然而,实施高效的项目式学习模块并非易事。本文探讨了项目式学习在小学数学跨学科主题教学中的实施效果,采用“圆形石碑面积计算”为核心的实践项目,揭示了项目式学习在促进学生理解数学概念,提升实证能力以及拓展数学、语文、科学交叉领域知识的过程中起到的关键作用,以小学数学为背景,具体分析了项目式学习在推动学生数学学习和跨学科学习中所扮演的重要角色,并提出一系列关于项目设计.

基于STEAM理念的幼儿园项目式学习实践研究

随着教育理念的更新和教育技术的发展,STEAM教育逐渐成为一种备受关注的教育模式。STEAM教育强调跨学科学习,注重培养幼儿的创新能力以及团队合作的能力发展,对于幼儿的身心健康发展具有十分重要的意义。而项目式学习作为STEAM教育的重要组成部分,是一种以问题为导向、强调幼儿主动探究和合作学习的教学方法。在幼儿园中开展项目式学习,可以帮助幼儿在实践中学习,培养其解决实际问题的能力,促进其全面发展。因此,本文旨在探讨STEAM理念下幼儿园项目式学习的实践,以期为幼儿教育提供新的思路和方法。

指向创新思维能力培养的信息科技项目式学习——以“智能天气播报员”为例

创新是人类社会发展的不竭动力。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)将以往习惯使用的“信息技术”改为“信息科技”。课程名称的改变体现了教育思想和教学思维的重大变革[1]。随着课标逐步落地,以“创新”为基因的义务教育信息科技学科坚持目标、问题、创新导向,明确要求“跨学科”教学占总课时不少于10%[2]。推进“跨学科”探索,项目式学习无疑是教师的优先选择之一。但是,当前推行基于课标的义务教育信息科技项目式学习存在五大难题。一是与生活结合不够。

大概念视域下的“当代文化参与”项目式学习设计——以部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例

“当代文化参与”是在文化生活实践中培养学生语文素养的学习任务群。为其赋能大概念则有利于在任务群实施中对学生活动进行主旨性引导,使学生通过自发的学习实践活动,达到预设的教学目的。此任务群基于部编新教材必修上第四单元开展,教学指向明确,但缺少必要的教学资源,同时若未充分认识教学价值,更易流于形式,浮于表面。故而实践中应当明确教学价值并精选教学素材。任务群依照“搜集—交流—感悟”递进式设计,通过四个任务从不同角度引导学生,达到撰写人物(风物)志,思考家乡精神内核,增强对家乡文化的认同感的教学目的。

基于项目式学习的科学教育领域跨学科概念建构

跨学科概念作为科学教育领域共通的上位核心概念,不仅需要在科学学科教学中进行渗透与建构,更需要在打破学科壁垒的跨学科学习中深度建构。项目式学习作为跨学科学习的一种方式,因其具有问题驱动、情境真实、学科融合、实践探究等特点,可以有效帮助学生启动跨学科概念的逻辑思考,感悟跨学科概念的本质特点,迁移运用跨学科概念解决复杂问题,最终形成并发展学生的核心素养。

大概念视域下的大单元项目式学习探究——以人教版高中语文教材必修三第二单元唐诗学习为例

通过诗歌学习传承文化、获得审美体验,注重以大概念为核心、课程结构化与整合的理念是落实新课标的有效途径。具体的策略包括:精准提取大概念,将其细化为核心概念、子概念群;制定基于大概念的学习目标、构建实施框架,围绕目标,分析作品、作家的关联,将大单元文本进行多元整合,开展以“驱动问题—项目活动—学习评价”为路径的大单元项目式学习;在“寻找唐代诗坛最闪亮的星”大单元项目式学习中,以“谁是唐代诗坛最闪亮的星”为驱动事项,设计了核心问题及与其对应的项目子任务——吟唱、鉴赏、品评唐诗,生命吟唱、评选巨星,开展项目活动、制作项目作品、进行成果交流与学习评价;采用表现性与终结性评价,助推大单元项目式学习高效开展。通过实践,师生共同发展,推动了旧教材新教法改革。