循证医学教育、标准化患者及情景模拟教学联合模式在妇科肿瘤科临床教学中的应用

目的探讨循证医学教育(EME)、标准化患者(SP)、情景模拟教学(SST)联合教学法在妇科肿瘤科(以下简称“妇瘤科”)临床医师培训中的教学价值。方法选取2023年1月至2023年10月在首都医科大学附属北京妇产医院妇瘤科接受临床带教培训的学员作为研究对象,排除既往有妇科肿瘤相关临床工作背景者,最后共纳入52名学员。采用随机数表法分为研究组和对照组,每组26名学员。研究组给予EME、SP、SST联合教学法,对照组给予传统教学法。在妇瘤科学习3个月后,进行理论考核(即基本理论知识)及技能考核(包括病史采集、医患交流、临床查体、病历书写、病例分析等)的出科考试,以及自身学习情况评价及教师教学效果评价两部分的满意度问卷调查。结果研究组学员理论考核、技能考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);进一步分析,研究组学员病史采集、临床查体、病历书写的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自身学习情况评价满意度评价方面,研究组在学习兴趣、自学能力、临床思维、协作能力、实践能力、沟通能力、病历书写能力、临床知识掌握情况方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员对教师教学效果评价的总体满意度(92.31%,24/26)高于对照组(61.54%,16/26),差异有统计学意义(P<0.05)。结论EME、SP、SST联合教学法能明显提升妇瘤科学员的理论学习效果和临床技能,学员对自身学习情况和教师教学效果的满意度都更高,有利于提高临床培训的质量。

创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值

目的探讨创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年12月于新疆医科大学第一附属医院超声科接受继续医学教育培训的30名学员,根据盲抽法将其分为观察组与对照组,各15名学员。对照组采用传统教学方法,观察组采用创新视野下基础联合应用的教学模式。比较2组培训前、培训3个月后的考核理论成绩、考核技能成绩以及2组对教学方法的总满意度。结果培训3个月后,观察组的超声基础原理[(8.67±1.15)分]、相关疾病鉴定诊断[(17.35±2.14)分]、疾病超声诊断[(27.68±2.01)分]、图像辨别[(8.69±1.04)分]、病例分析[(26.46±3.05)分]评分及总分[(88.85±7.62)分]均高于对照组[(6.46±1.08)分、(13.22±2.66)分、(24.26±3.21)分、(6.05±1.65)分、(22.84±2.95)分、(72.83±7.21)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组的标准切面[(36.65±2.41)分]、操作手法[(16.26±2.55)分]、疾病诊断与鉴别[(17.95±2.16)分]、报告书写[(17.24±2.01)分]评分及总分[(88.10±8.51)分]均高于对照组[(32.56±2.47)分、(14.36±2.01)分、(14.26±2.01)分、(14.66±2.51)分、(76.04±7.32)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组学员的总满意度为86.67%,与对照组的66.67%比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值较高,可提高学员理论、技能水平。

我国模拟医学教育的研究现状可视化分析和前沿趋势

运用数据挖掘思维,选择中国知网(CNKI)2004—2022年发表国内模拟医学教育1653篇文献作为研究对象,使用CiteSpace软件处理文献数据,以对国内开展模拟医学教育领域中文文献进行可视化分析,探讨该领域研究前沿热点和趋势,为我国模拟医学教育研究提供参考。研究显示,医学模拟教育依然是未来的研究热点,研究趋势为:从单一基础教学研究发展为进一步提升医务人员的综合实践能力研究;医学模拟教育尚未形成有影响力的核心研究机构,需建立医学模拟教育研究中心,进行模拟教学的内容、模式、专业等多维度的深度研究合作。

浅谈基于刻意练习理念的模拟医学教育策略

刻意练习能够有效地实现学习目标,并提供基于循证的知识和技能获取技术,是当前医学教育的研究热点之一。本文从基于刻意练习理念模拟医学教育策略的原理、方法及应用情况进行初步探讨,以期为我国医学院校实施教育改革、提高教学质量提供借鉴与参考。

“基础+应用”的教学方法在肌骨超声继续医学教育中的应用探索

本研究旨在探索基于“基础+应用”的教学方法在肌骨超声继续医学教育中的应用,以提高医务人员临床肌骨超声系统相关的操作和理论水平。方法 选取2021年5月至2022年10月间参与本次研究的86名学员(包括实习、进修以及培训的医务人员),随机均分为常规教学组与基础+应用教学组,分别采用不同的教学方法,教学结束后比较学员自我评价、考核成绩以及教学满意度,以分析该种教学方法的应用价值。结果 基础+应用教学组学员4个方面的自我评价分数、理论知识与操作技能考核分数、对教学的满意度均显著高于常规教学组。结论 基于“基础+应用”的教学方法在肌骨超声继续医学教育中具有显著的应用价值。该方法通过多种教学策略的有机结合,能够提高医务人员对肌骨超声技术的理解和应用能力,促进其临床技能水平的提升。

基础+应用的教学方法在肌骨超声继续医学教育中的应用探索研究

参照郑州大学第一人民医院超声诊断科开设的国家级继续医学教育项目——肌骨超声及超声新技术精品培训班的调查结果,对基础+应用教学法发挥的作用展开探讨与评价。方法 以2022.1-2023.10为实验周期,抽取本院的109名学生为研究对象,通过问卷调查、操作考核、理论考核等方法对肌骨超声及超声新技术精品培训班的教学效果进行评价。并利用SPSS22.0软件对相关数据展开分析,然后实施t检验。结果 经过数据整理发现:学生对培训班的教学内容、培训计划、教材编撰等满意度超过80%。利用肌骨超声及超声新技术精品培训班的教学指导,学生的实践技能、理论水平等得到大幅度提升,全部学生的临床操作考核成绩都达标;并且全部学生的理论考核成绩均值在75-80分之间,通过对比不同职称、学历等因素带来的影响情况,发现其差异不明显,不存在统计学价值,P>0.05。结论 肌骨超声及超声新技术精品培训班的增设有利于增强专业学生的实践操作技能、理论知识掌握水平,所以这一教学模式的应用存在较强的临床实践价值,能够为我国继续医学教育事业的发展指明方向。

PBL教学法联合鱼骨图在核医学教育中的应用

目的确定以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合鱼骨图是否可以作为一种替代教学方法应用于核医学技术人员的教育中。方法选取2021年1月至2022年1月大连医科大学参加核医学教育的85名研究生作为研究对象,根据班级划分为组合组(42名)和传统组(43名)。传统组采用基于讲座的传统教学计划,组合组采用PBL教学法联合鱼骨图组合教学计划。研究结束时通过期末理论知识考试成绩、阅片能力和临床诊断能力评分考查学生的学习掌握程度;考查学生角度下2组教学效果自我评价,以评估学生对教学模式的看法和感受;此外,对参与者进行问卷调查,评价其对教学模式的满意度。结果组合组学生理论知识总分[(87.43±3.45)分vs.(82.63±3.37)分]、阅片能力[(90.29±5.05)分vs.(83.86±4.72)分]以及临床诊断能力[(85.38±6.42)分vs.(78.58±5.65)分]得分高于传统组,差异有统计学意义(P<0.001)。通过学生角度下的教学评价可知,在学习动机[(4.24±0.78)分vs.(3.44±0.62)分]、理解力[(4.05±0.88)分vs.(3.56±0.53)分]、师生互动[(4.31±0.82)分vs.(3.65±0.57)分]、期末考试[(4.02±0.74)分vs.(3.58±0.64)分]、沟通技能[(4.24±0.83)分vs.(3.56±0.53)分]、临床思维技能[(4.38±0.95)分vs.(3.67±0.71)分]、自我学习技能[(4.26±0.87)分vs.(3.63±0.77)分]、团队合作技能[(4.10±0.92)分vs.(3.60±0.84)分]、知识吸收[(4.05±0.96)分vs.(3.44±0.65)分]等方面组合组评分高于传统组,且组合组对教学模式的满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。但组合组的课程占用的空闲时间调查得分[(3.88±0.76)分vs.(3.42±0.47)分]高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合鱼骨图可以作为一种替代教学方法应用于核医学技术人员的教育中。

以临床教学模拟医院为平台实施全球医学教育最基本要求

全球医学教育最基本要求(GMER)注重培养医学生医学专业知识、临床技能,以及医师职业精神、社会科学、健康经济学、医学信息管理和人际交流技巧等。山西医科大学以GMER圾其评价方法为出发点,对医学教育进行全面改革,将GMER七大领域要求融入临床医学专业培养目标,全面推进素质教育。构建了临床教学模拟医院,通过改善教学条件,优化课程结构,对教学内容、教学方法及教学手段进行全方位调整,强化素质培养;改革管理体制,创建“可持续发展”的管理与运行机制,使之成为施行GMER的良好基地。临床教学模拟医院以培养学生临床思维能力,提高临床操作能力为目的,融入职业素质训练,强化医学生综合能力培养,推广GMER教育理念,最终使学生逐步完成医学基础课向临床实践、单向技能向综合能力、模式化思维向集成创新思维、临床医学生向职业医生的转换,更好地完成临床医学教学任务,促进我国医学教育改革发展,与世界医学教育接轨。

欧洲医学教育模拟教学分层应用概述及启示

模拟教学分层应用是进入21世纪后欧洲医学实践教育的新特征,主要是运用G.Miller金字塔原理,将模拟教学分为6个层级和教师或学生主导两种传递模式,每个层级和传递模式都有对应的模拟手段和基本特点。

现代医学模拟教学的发展及其对医学教育的影响

医学模拟教学，就是利用各种模拟手段，再现临床医学的工作场景，为学习者提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件与环境。最早的模拟教学源于解剖学的兴起，最先使用的教学模型是解剖模具，至今仍在发挥作用。以计算机技术为标志的各种现代技术为模拟医学教学带来了划时代的进步，使医学教育进入现代医学模拟教学时代，未来它必将在医学教学方法上再次掀起一场革命。

模拟教育:我国医学教育改革的必由之路

模拟教育是当今医学教育领域的一种新理念。随着社会经济与科学技术的不断发展进步,医学模拟教育已成为医学教育改革与发展的必由之路。因此,必须正确认识医学模拟教育的内涵与意义,从多个方面努力,推动模拟教育的应用与发展。

模拟医学教育:医学教学发展的必然趋势

模拟医学教育顺应世界医学教育发展趋势,是近年来医学教育模式的转变和创新。模拟医学教育能明显减少医疗差错,有效提高临床技能,保障患者和医疗安全,符合医学伦理,已成为评估医学生和医师能力的重要依据。模拟医学教育以其安全性、可重复性、训练相对真实、内容规范、手段丰富等优势已广泛应用于临床教学。

模拟教学是医学教育的必然趋势

医学教育常需要患者来培训医学生的专业技能。但现代社会要求为患者提供最佳的治疗,并保证其安全和健康。两种需求的冲突表明现代医学教育面临伦理学的挑战。模拟教学是解决该矛盾的最佳途径。模拟教学和培训在其他高风险的行业如飞行、核技术、军事等领域已常规应用,但由于多种原因在医学教育方面的应用远落后于其他专业。从患者、医学生、教师和社会各方面考虑,模拟教学的应用都势在必行,患者在任何时候都不能再作为医学培训的牺牲品。

国际医学教育背景下基础医学课程改革

哈尔滨医科大学参照世界医学教育联合会制定的医学教育标准,借鉴美国、日本等国家的先进课程模式进行教学改革,改革包括新课程模式建立和新教学方法探索,即基于系统的基础医学横向整合课程模式并采用了以问题为基础学习(PBL)教学方法。通过改革,课程整合打破了学科之间的界线,加强了各学科间的有机联系,有利于知识的传授。其次,培养了学生自我学习能力、良好沟通能力、批判性思维、思辨能力和团队精神。

以临床教学模拟医院为平台 实施全球医学教育最基本要求

GMER注重培养医学生医学专业知识、临床技能,以及医师职业精神、社会科学、健康经济学、医学信息管理和人际交流技巧等,山西医科大学以GMER及其评价方法为出发点,对医学教育进行全面改革,将GMER七大领域要求融入临床医学专业培养目标,全面推进素质教育。构建了临床教学模拟医院,通过改善教学条件,优化课程结构,对教学内容、教学方法及教学手段进行全方位调整,强化素质培养;改革管理体制,创建"可持续发展"的管理与运行机制,使之成为施行GMER的良好基地。临床教学模拟医院以培养学生临床思维能力,提高临床操作能力为目的,融入职业素质训练,强化医学生综合能力培养,推广GMER教育理念,最终使学生逐步完成医学基础课向临床实践、单向技能向综合能力、模式化思维向集成创新思维、临床医学生向职业医生的转换,更好地完成临床医学教学任务,促进我国医学教育改革发展,与世界医学教育接轨。

在医学教育中引入以团队为基础的教学模式

以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成。它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能力的要求,有必要在医学教学中引入和推广。

模拟医学教育在儿科的应用

模拟技术的发展给医学教育带来了新的机会与挑战。国内的儿科模拟医学教育尚处于起步阶段,我们应该在模拟设备的选用、模拟课程的创建和导师队伍的培训等方面大力发展,形成一整套符合我国国情,并利于培养临床实际工作能力的儿科医护人员继续教育培训体系。

正确应用仿真病人进行模拟医学教育

模拟医学教育适应社会发展和医学教育的要求,具有良好的发展前景;仿真病人是高端医学模拟系统,具有高仿真性等特点;教师应该熟悉基础理论并掌握临床技能、熟悉HPS的结构和功能、合理编制病例、注重总结和提高,掌握正确使用HPS的方法,提高模拟医学教育的水平。

虚拟现实的时代:模拟医学教育的机遇与挑战

模拟医学教育利用医学模拟技术创设出模拟患者和模拟临床场景,用以替代真实患者进行临床教学和实践。而虚拟现实则利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界,并且提供视觉、听觉、触觉等感官的互动,以其沉浸性、交互性、想象性给模拟医学教育带来了新的挑战和机遇。尽管近年来虚拟现实技术的发展如火如荼,但在模拟医学教育领域的应用仍受到技术、手段、投入和理念的制约。