以画促写,提升低年级小学生的写话能力

低年级小学语文教学中,学生写话能力的培养属于非常重要的任务。小学低年级学生以形象思维为主,他们思考问题常会站在图画思维的角度。结合低年级学生的身心发展特点与兴趣,认识到低年级语文写话教学有必要引入图画的形式,画画与说话、写话结合,借助图片和绘画,激发学生表达、交流的兴趣,促进主动、积极、创造性地说话与写话,有效提升低年级小学生的写话能力,优化语文教育质量。

播撒“画种”绽放“话朵”——浅谈低年级“以画促写”写话能力的培养

《小学语文新课程标准》指出:“要让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”在与小学生接触的过程中,我发现低年级的小学生对图文并茂的内容和涂涂画画、剪剪贴贴特别感兴趣,而且这个阶段的他们最富于想象力。于是,我尝试以画促写,充分利用课堂内外的图片资源,引导学生按照自己的构思把图片剪剪贴贴、勾勾画画或重新组合,创作成一幅新画,然后根据自己创作的图画进行写话练笔。

以画促写的三个训练角度

将绘本引入写话教学,科学、有步骤地进行写话训练,符合儿童的认知特点,能够有效激发学生的写话灵感与热情,提高写话能力。从就画写话、以话补画、作画写话三个角度展开训练,让学生在绘本阅读中丰厚言语素养,在绘本阅读中积极主动地开展创造性写话,并在写话中得到美的享受。

通过“以画促写”提高学生的习作兴趣

小学生在写作时,由于观察不细,语言不丰富等原因,经常无话可说,也没了写作的兴趣。“以画促写”可以将习作趣味化,提高学生的习作兴趣。

以画促写,做一个会想象的小诗人

本文将以《彩色的梦》作为教学案例,探究读写结合的课堂形式。

以画促写，提高农村小学低段儿童的写话能力

农村子女学习情况由于家庭的关系，家长平时工作不稳定或工作辛苦，无暇管教孩子，家长文化程度低，无法辅导孩子，因此学生学习基础和习惯不容乐观。低段语文学习是个起步阶段，各种习惯需要养成，各种知识刚刚接触，对孩子来说一切是新的，出现困难重重，尤其是低段的写话教学。如何让低段的学生爱上写话，乐于表达，善于表达？我从小孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来，如何以画促写，我进行了低段写话的尝试和探索。

低年级作文教学初探——以画促说写

在低年级作文教学中,笔者进行了"以画促说写"的尝试。以画促说写是结合儿童喜爱画画,想像丰富,好奇心强的特点,将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法,这降低了低年级写话训练的难度,为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础。

简笔连环画在高中英语读后续写教学中的应用研究

高中英语读后续写教学面临教学形式单一、课堂气氛沉闷和学生续写能力弱等问题。简笔连环画虽是一项传统的教学工具,发挥其特有的简洁直观性、意义完整性和动态生成性,能充分推进学生个体理解与续写间的互动,为读后续写教学纾困解难。本文设计了一项简笔连环画应用于高中英语读后续写教学的实施方案,并归纳出简笔连环画提升读后续写教学有效性的三维路径:以画为轴,突出主线,为续写理思路;以画为谋,多轮互动,为续写搭支架;以画为寄,挖掘意义,为续写创深度。

有效促练 激活写话——低年级写话训练浅探

对写话有兴趣,写自己想说的话。写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想是《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的写话目标。落实写话目标,激发学生写话兴趣,已成为低年级语文教学的难点。在教学中,笔者从以下四方面开展写话训练,收到较好的效果。一、以画促写低年级学生语言表达能力有限,对于喜闻乐见的事很难做到准确表述。

汲传统文化之精髓成校园文化之甘田

传统正文化是一个国家或民族的历史遗产,小学教育中弘扬传统正文化可以帮助学生更好地了解和感受中华民族的文化传统,增强学生的民族自豪感。我校分别从“七小”活动、课题研究、作业美化、以画促写、作文研讨、集体备课、档案建设、文化育人八个方面弘扬传统正文化。以立德树人,守正创新为核心,竭力打造风清正气的学校文化。我们将继续守正创新,砥砺前行,实现“教育高质量发展”。

让写作课堂舞动起来

写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式,在写话中我们要求学生能够写出自己想说的话、想象中的事以及对周围事物的认识和感想,这看起来似乎很简单,但要想出色完成,还是需要下一番功夫的。一、充分阅读启发创作在学生有了一定绘本阅读量之后,我引导同学们认真观察生活,用手中的画笔描绘出眼前的画面,配上自己心中所想的话语,亲手绘制精美的绘本。这样以读促写,以画促写,双管齐下,同学们的写话能力能得到有效地提高。

借图发挥 为写增色——低年级写话教学的实践与思考

充分利用小学生喜欢画画、爱看卡通画册和童话绘本的特点，指导学生图文结合、以画促写，引领学生在“图文游戏”中快乐写话。

运“图”帷幄 多面开“花”——思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图以放射性思考的方式,记录着人们的思维过程。在教学中应用思维导图,可让学生发现自己在知识理解、文章结构、文本内涵等方面的不足,提高他们在阅读理解、写作、逻辑思维等方面的学习能力,从而增强其学习兴趣。