基于病例学习的断层影像解剖学与局部解剖学联合教学模式探索

目的探索基于病例学习的断层影像解剖学与局部解剖学联合教学模式对医学生教育的促进作用。方法采用随机抽样法,将临床八年制试点班学生与影像专业硕士研究生等比例分配至联合教学组和对照组,分别接受基于病例学习的断层影像⁃局部解剖学课程联合教学和传统局部解剖学课程教学。课程结束后,两组学生均进行理论考核和课程评价。结果共入选68名学生为研究对象,包括北京协和医学院2022级临床医学八年制试点班学生39人、影像专业一年级硕士研究生29人。其中联合教学组34人(临床医学八年制20人,影像专业硕士研究生14人)、对照组34人(临床医学八年制19人,影像专业硕士研究生15人)。联合教学组学生平均理论考核成绩,及在“课程可提高解剖学知识的掌握度”“课程可提高解剖学课程学习兴趣”“课程可提高影像学知识的认知度”“课程可提高临床综合能力”4个维度的课程评价评分高于对照组(P均<0.05)。亚组分析结果显示,相较于对照组,联合教学组临床医学八年制、影像专业硕士研究生的平均理论考核成绩均更高,且联合教学可显著提升临床医学八年制学生的影像认知和临床综合能力,而影像专业硕士研究生在解剖学知识掌握与临床应用方面的获益更加显著。结论基于病例学习的断层影像解剖学与局部解剖学联合教学模式可促进不同学制医学生的解剖学知识掌握、影像学认知及临床综合应用。

血液病科以病例为基础的学习法结合线上教学查房模式探讨

血液病科收治患者具有病情危重、住院周期长、并发症多等特点,对于本科医师及实习生的要求较高。在互联网时代,已经沿袭多年的教学模式已经难以适应临床实习生学习和研究的要求,基于网络平台的线上教育逐渐被引入。本文通过介绍病例为基础的学习,并对其在临床应用中的相关经验进行归纳和总结,分析探讨该模式的优势与局限性,为互联网时代医学教育的改革和创新提供思路,进一步提高临床实习生培训的综合质量。

以病例为基础的学习在生物化学教学中的初步成效

为适应现代医学教育发展及 2 1世纪我国社会主义现代化建设人才的需要 ,我校从 1997年开始在临床医学本科试行“以病例为基础的学习”。让学生利用所学知识结合病例讨论有关基础医学问题。生物化学课程在适当减少实验课学时后开设了“糖尿病患者的物质代谢紊乱、”“痛风的发病机理及治疗原则”、“原发性肝癌”等 3个专题讨论课。经过精心组织和实施 ,以病例为基础的学习在生物化学教学中收到了一定成效。调查问卷结果表明 :绝大多数学生认为“以病例为基础的学习”是一项很好的教改措施 ,能够激发他们学习生物化学的兴趣 ,使他们由被动学习转变为主动学习。但调查结果也发现 :“以病例为基础的学习”在实施过程中还存在讨论课分组太大 ;学生的学习任务重、时间紧 ,没有充分的时间作准备 ;图书馆可供参考的资料太少等问题 。

病例为基础学习教学法在临床医学八年制泌尿外科见习带教中的应用

目的:研究以病例为基础学习(Case Based Learning,CBL)教学法在八年制医学生临床见习中的效果。方法:将在北京大学第三医院临床见习的八年制临床医学专业学生38名,实验组19人采用CBL教学法,对照组19人采用常规教学法。采用问卷调查及理论考核进行泌尿外科见习教学效果评价。结果:实验组满意度高,对教师教学评价高,同行教师对CBL方法评价高。两组出科理论考核成绩无差别。结论:CBL教学法能够激发学生的学习兴趣,提升临床见习教学质量。

以病例为基础的学习教学法在精神病学临床实习教学中的应用

目的探讨以病例为基础的学习(CBL)教学法在精神病学临床实习教学中的应用效果。方法随机抽取在新乡医学院第二附属医院临床实习学生60名,根据教学方法的不同将学生分为CBL教学组和传统式教学组,实习结束后采用理论考试和病例分析相结合的考核方式对2组学生的考试结果进行比较分析,并调查2组学生对教学效果的评价。结果传统式教学组学生理论知识考试平均成绩为41.56±5.13,CBL教学组学生理论知识考试平均成绩为41.95±6.13,2组比较差异无统计学意义(P>0.05);传统式教学组学生临床病例分析考试成绩平均得分为34.32±3.81,CBL教学组平均得分为41.65±5.43,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);CBL教学组学生对教学效果比较满意的达93.33%,传统式教学组为66.67%,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在精神病学临床实习教学中运用CBL教学法明显优于传统教学法,该方法能锻炼精神病学临床实习生的自学能力,提高其临床思维能力。

以病例为基础的学习教学法在消化内科临床见习教学中的应用

目的研究以病例为基础的学习(CBL)教学法在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年3月至2013年5月随机选择2009级本科临床专业的128名学生,分为CBL组和对照组各64名,分别对其采用CBL教学法和常规教学法。采用问卷调查与考试相结合的方式对教学效果进行评价。结果 CBL组学生对CBL教学法的总体满意度较高。考核显示CBL组学生对知识和病历书写的掌握程度较对照组好,且总成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法教学效果较好,能促进学生对知识的理解掌握,提高学生的临床分析能力,是值得推广应用的教学方法。

CBL联合“互联网+教育平台”在危重病医学见习教学中的应用效果

目的探讨以病例为基础的学习(CBL)联合“互联网+教育平台”在危重病医学见习教学中的应用效果。方法选取2020年10月至12月及2021年10月至12月在南昌大学第一附属医院重症医学科见习的108名麻醉学本科生作为研究对象,其中2020年学生纳入传统教学组(54名,传统教学法),2021年学生纳入联合教学组(54名,CBL联合“互联网+教育平台”教学)。比较两组的应用效果。结果两组的理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);联合教学组的操作考试成绩高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。联合教学组的教学质量、知识掌握、批判思维、学习兴趣、独立思考、师生交流、沟通能力评分高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。联合教学组的课前准备花费时间长于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合“互联网+教育平台”能够提高危重病医学见习教学质量,激发学生学习兴趣,提高临床思维能力及沟通技巧,但需要学生投入更多时间进行课前准备。

病例为基础的学习教学法在气道管理实习教学中的应用

目的研究病例为基础的学习(case-based learning,CBL)教学法在麻醉本科生气道管理实习教学中的效果。方法将在昆明医科大学第一附属医院临床实习的麻醉专业本科生62人随机分为CBL+实物模拟组(31人)和教师讲授+实物模拟组(31人)。采用理论考核和问卷调查的方式评价气道管理培训的教学效果。结果 CBL组学生理论考核得分[(78.3±7.3)分]高于教师讲授组[(69.3±10.6)分],差异有统计学意义(P<0.001)。CBL组学生自评认为CBL教学法可激发学习兴趣,帮助掌握关键知识点,提高临床思维能力。结论 CBL教学法可促进学生自我学习,提高临床气道管理培训的教学质量。

以问题为基础学习模式结合以病例为引导教学法在急诊实习护生中的应用

目的探讨以问题为基础学习模式(PBL)结合以病例为引导教学法(CBL)在急诊实习护生中的应用效果。方法选取在该院急诊科实习的80名护理本科生,随机分成对照组和观察组,每组40人。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式。比较两组护生理论考试、实践操作考试成绩,并调查护生对PBL结合CBL教学模式的认可情况及满意度。结果观察组护生理论考试、实践操作考试考核成绩和满意度均明显高于对照组,同时观察组绝大多数护生主观认可并积极参与PBL结合CBL教学模式。结论将PBL结合CBL教学模式应用于急诊科本科护生的教学中,能够发挥个体教学模式的自身优势,有效提高护生的理论知识、操作技能和综合素质能力,且易被护生认可。

以病例为基础的学习模式在病理生理学教学中应用的探索

以病例为基础的学习模式(Case-based learning,CBL)是一种全新的医学教育教学模式。本文介绍了CBL的意义,以及在在病理生理学教学中的应用,包括实施路径、注意事项等。

虚拟仿真联合以临床病例为基础的教学方法对医学院研究生学习兴趣的提升作用

目的探讨虚拟仿真联合以临床病例为基础的教学方法(CBL)对医学院研究生学习兴趣的提升作用。方法选取2017年4月~2019年4月在牡丹江医学院在读的44名研究生作为研究对象,采用随机抽签法分为观察组和对照组,每组各22名。观察组采用虚拟仿真联合CBL教学法,对照组应用传统带教教学模式,比较两组的理论知识考试成绩、客观机构化临床技能考核(OSCE)成绩、实践能力、学生教学满意度和学习兴趣评分。结果观察组的理论知识考试成绩、OSCE成绩和实践能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的教学满意度和学习兴趣评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论联用虚拟仿真和CBL教学法对医学生进行培养教学,有助于医学生学习兴趣的提升,对理论知识考试成绩和实践能力的提升有一定作用,且该教学模式能够提升医学生的教学满意度,临床应用价值较高。

基于PBL教学法的回顾学习在住培急诊思维培养中的应用

目的评价基于问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的特殊病例回顾学习在住培学员急诊思维培养中的应用效果。方法选取2022年10月—2023年8月在广西中医药大学附属国际壮医医院急诊科轮转的64名2021级住培学员作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和试验组,各32名。对照组住培学员采用传统多媒体讲解法讲解急诊临床思维相关理论及技能操作,试验组进行每月4次PBL教学法的特殊病例回顾学习并结合传统多媒体讲解法教学。比较2组住培学员的急诊思维能力考核成绩,比较2组住培学员和带教老师的问卷调查得分及认可度。结果试验组出科后的理论成绩、技能成绩和理论+技能总分[(96.00±0.51)分、(97.00±0.51)分、(193.00±1.02)分]高于对照组[(90.09±0.53)分、(90.81±0.59)分、(180.91±0.93)分],差异均有统计学意义(P<0.05);2组住培学员培训后的问卷调查得分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。住培学员和带教教师对以临床问题为导向的特殊病例回顾学习并结合传统多媒体讲解法教学模式的认可度均较高。结论基于PBL教学法的特殊病例回顾学习能有效提高住培学员的学习成绩及学习兴趣,大多数住培学员及带教教师认为该学习模式是临床实践与急诊医学知识的有效结合,有助于住培学员快速提升急诊思维,同时提高教师的教学水平。

病例导入式以问题为基础的学习在儿科学理论课中的应用

目的:探讨病例导入式以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)在儿科理论课的应用。方法:将2011级108名五年制临床医学专业学生随机分两组,分别采用病例导入PBL教学和授课式教学(Lecture-Based Learning,LBL),以理论考试成绩和问卷调查满意度进行评价。结果:病例导入式PBL教学组学生的理论考试成绩以及他们对自身的收获和对教师授课的满意度均优于LBL教学组。结论:病例导入式PBL教学能提高学生临床思维能力、学习主动积极性和交流沟通能力以及理论考试成绩。

PBL结合典型病例PPT汇报竞赛法在神经内科实习带教中的应用价值

目的探讨以问题为基础的学习方法(PBL)结合典型病例PPT汇报竞赛法在神经内科实习带教中的应用价值。方法选取2020年7月至2022年7月在神经内科实习的80名湖南医药学院临床医学院学生为研究对象,将其随机分为对照组和教改组,每组40例。对照组采用传统的讲授式教学法(LBL),教改组采用PBL结合典型病例PPT汇报竞赛法。比较两组的应用效果。结果教改组的理论及临床技能成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。教改组的有课堂趣味性、能提高自主学习能力、临床思维能力、团队合作能力、沟通及表达能力占比高于对照组(P<0.05);两组的能提高创新能力占比比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论PBL结合典型病例PPT汇报竞赛法可在增加课堂趣味性的同时,提高学生的学习成绩及综合素质,提高神经内科临床教学水平,值得在实习带教中推广和应用。

血液系统整合教学中PBL和CBS联合教学初探

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)和以病例为引导(CBS)的联合教学在血液系统整合教学中的应用效果。方法以该院2008级和2009级临床专业200名学生采用传统教学为传统教学组,2010级和2011级200名学生采用PBL和CBS联合教学为联合教学组,采用期末理论考核及学期末问卷调查的形式分析在血液系统整合教学采用PBL和CBS联合教学效果。结果两组的平均成绩分别是(74.3±6.8)分和(78.5±7.3)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果分析显示两组学生对传统教学和联合教学的了解程度差异无统计学意义(P>0.05),两组学生均不赞同传统教学,而联合教学组学生更赞同联合教学(P<0.05),并且联合教学组学生对教学更满意(P<0.05),在能力锻炼和上课积极性方面联合教学组均显示明显优势(P<0.05),最后课程结束后联合教学中也显示收获较多(P<0.05),对今后教学中,联合教学组中更偏向采用联合教学(P<0.05)。结论在血液系统整合教学中采用PBL教学不但加深了学生对知识的理解和记忆,还增加了学生对血液系统学习兴趣,培养了自主思考能力,以及创新能力的培养。PBL和CBS联合教学总体效果要好于传统教学,在今后的教学中有推广价值。

TBL+CBL的混合教学模式在神经病学临床带教中的应用效果

目的探究团队协作学习(team-based learning,TBL)联合病例为基础的学习(case-based learning,CBL)的混合教学模式在神经病学临床带教中的应用效果。方法将杭州市第一人民医院2020年7月至2021年3月接收的34名神经病学临床见习生作为对照组,采取CBL教学模式;将2021年4~12月接收的42名神经病学临床见习生作为观察组,采取TBL联合CBL的混合教学模式。比较两组见习生带教前后理论知识及操作技能成绩、临床思维能力、自主学习能力及职业素质。结果观察组见习生带教后的理论知识与操作技能成绩均显著高于对照组(P<0.05),开阔思想、分析能力、系统化能力、求知欲及认知成熟度评分均显著高于对照组(P<0.05),学习兴趣、自我效能感评分均显著高于对照组,学习焦虑评分显著低于对照组(P<0.05),沟通能力及诊疗程序掌握度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论将TBL联合CBL的混合教学模式应用于神经病学临床带教中,可有效提高见习生的理论知识及操作技能成绩,培养其专科临床思维,提升其自主学习能力及职业素养,改善带教质量。

病例分析结合PBL教学法应用于老年护理教学中的效果研究

目的 探讨病例分析结合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法应用于老年护理教学中的效果。方法 选取2019年3月—2021年3月在中国医科大学附属第四医院实习的100名护生作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组均50名。对照组采用传统教学法,观察组则在对照组的基础上采用病例分析结合PBL教学法,两组均进行为期3个月的教学。比较两组护生带教后学习成果、技能操作成绩及满意度情况,带教前后护理质量评分。结果 带教后,观察组护生的兴趣评分、沟通能力评分、问诊、生命体征检查、无菌操作、急救护理术的分数均高于对照组,且差异均有统计学意义(P <0.05);相较于带教前,带教后两组护生护理质量总分均明显升高(P <0.05),且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);带教后,观察组护生的总满意度高于对照组,且差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将病例分析结合PBL教学法应用于老年护理教学中,可有效提高护生的理论、技能操作成绩、护理质量和护理满意程度。

网络平台联合CBL-PBL教学模式在儿科教学中的应用效果

目的探讨网络平台联合CBL-PBL教学模式在儿科教学中的应用效果。方法选取2021年7月-2022年6月来本科室实习的48名本科实习生进行研究,按照2个轮转批次随机分为实验组和对照组,每组24名,对照组进行传统的教学方式,实验组采取网络平台联合CBL-PBL教学模式,教学结束后考察2组学生的学习动机策略、自主学习能力、考试成绩和教学满意度。结果实验组学生学习动机策略、自主学习能力、理论考试成绩明显高对照组(P<0.05),且实验组学生满意度明显高于对照组(P<0.05),结论对儿科实习生采取网络平台联合CBL-PBL教学模式能提升实习生的学习动机策略和自主学习能力,进而提升其整体关于儿科知识的考试成绩,提升教学满意度,值得应用与推广。

PBL联合CBL教学模式在妇产科临床见习教学中的实践探索

目的探讨基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)联合案例的学习(Case-Based Learning,CBL)双轨式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法选取2019级皖南医学院临床医学专业进入临床见习的2个班为研究对象,分为实验组(30名)和对照组(32名)两组。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组采用传统的见习教学模式。课程结束后,对两组学生进行客观及主观效果评价。结果实验组学生理论成绩(81.30±8.62)分、技能成绩(85.60±3.41)分、平时成绩(90.47±3.15)分,明显高于对照组学生的理论成绩(74.47±7.72)分、技能成绩(81.25±6.03)分、平时成绩(84.69±3.86)分,两组差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提升自学能力、增强临床思维、提高团队协作能力以及教学方式、互动性评分方面均优于对照组(P<0.05)。结论PBL教学与CBL教学相结合,融入妇产科临床见习教学,具有良好的协同效应。不仅提高了学生的自主学习能力,锻炼了学生的临床思维,而且提高了理论知识和技能水平,显著提高了妇产科临床见习教学效果,为培养高素质的综合性医学技术人才奠定了坚实的基础。