以病例为基础的学习模式在病理生理学教学中应用的探索

以病例为基础的学习模式(Case-based learning,CBL)是一种全新的医学教育教学模式。本文介绍了CBL的意义,以及在在病理生理学教学中的应用,包括实施路径、注意事项等。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

多媒体结合以病例为基础的教学模式在临床检验基础实习带教中的应用

目的 探讨多媒体结合以病例为基础的教学模式在临床检验基础实习带教中的应用价值。方法 选择2021年在该院检验科实习的20名实习生作为对照组,采取常规带教模式。另选择2022年在该院检验科实习的20名实习生作为观察组,采取多媒体结合以病例为基础的教学模式。比较两组实验考核成绩、理论考核成绩、教学效果得分。结果 观察组理论考核成绩、实验考核成绩、教学效果评价得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 临床检验基础实习带教中多媒体结合以病例为基础的教学模式可提高实习生综合能力与学习兴趣,值得推广应用。

“学习通+BOPPPS”教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践

“后疫情”背景下,线上线下混合式教学模式已成为教学发展的一种趋势。《大学生创新创业基础》课程承担着培养创新型人才、以创业促就业的使命,然而传统满堂灌的教学模式难以激发学生学习主动性和参与性。以创业计划内容为例,探索“学习通+BOPPPS”混合式教学模式的教学实践。教学评价结果显示,该教学模式在明确学习目标、激发学生学习兴趣及提高自主学习能力等8个维度均占据显著优势,有效发挥了线上线下混合式教学的优势,形成优势互补,并将二者深度融合。

以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

基于移动互联网络环境的大学课程学习模式研究——以“流体力学基础与液压气动传动技术”为例

本研究以“流体力学基础与液压气动传动技术”课程为例,研究了基于移动互联网环境下的大学课程学习模式。研究结果表明,移动学习可以为学生提供更加自由、灵活的学习方式,同时也可以提高学生的学习兴趣和学习效果。通过移动学习平台,教师可以更加有效地组织和管理课程内容,提高教学质量。但是,移动学习也存在着一些问题,如网络不稳定、设备不兼容等,需要教师和学生共同协作解决。

基于超星学习通平台的《管理学基础》BOPPPS教学模式探索

《管理学基础》课程为管理类专业重要的基础课,是学习后续专业课程的先行课,但由于课程学时少、学生学习主动性参差不齐等原因教学效果有待提升。本团队利用BOPPPS模式对课程整体设计进行调整,并以“沟通”为例阐释BOPPPS在教学中的具体应用。从学生期末成绩和综合成绩来看,教学效果改善较为明显,同时也发现在实际教学中还存在参与式学习方式不够灵活多样、监督手段有限等问题,在今后的教学过程中还需持续改进。

血液病科以病例为基础的学习法结合线上教学查房模式探讨

血液病科收治患者具有病情危重、住院周期长、并发症多等特点,对于本科医师及实习生的要求较高。在互联网时代,已经沿袭多年的教学模式已经难以适应临床实习生学习和研究的要求,基于网络平台的线上教育逐渐被引入。本文通过介绍病例为基础的学习,并对其在临床应用中的相关经验进行归纳和总结,分析探讨该模式的优势与局限性,为互联网时代医学教育的改革和创新提供思路,进一步提高临床实习生培训的综合质量。

“研讨会―病例”学习模式在重症医学临床教学中的应用

目的:本研究重在评估研讨会―病例学习模式在重症医学临床教学中的应用前景。方法:通过对广西医科大学第一附属医院重症医学科轮转的30名学生进行研讨会―病例学习模式教学,比较学生学习前后的测试成绩差异,并予匿名问卷调查教学质量。结果:所有参与学生均完成了测试和匿名调查问卷。出科时学生的测试成绩较入科时显著提升(P<0.01),且反映学生临床应用能力的病例分析题成绩亦显著提升(P<0.01)。匿名问卷调查结果显示,大部分学生对学习效果感到满意。结论:研讨会―病例学习模式在重症医学临床教学中有良好的应用前景,有效提高学习效果和教学质量。

基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式的研究——以中职机械基础课程为例

文章首先对超星学习通移动教学平台的功能进行了简述,然后分析了混合式教学模式在中职机械基础课程教学中应用的意义,接着论述了基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式在中职机械基础课程教学中的应用,最后说明了基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式在中职机械基础课程教学中的应用效果。

高职院校计算机基础课程分级教学模式探讨

本文主要探讨了高职院校计算机基础课程采用分级教学模式的可行性和效果。研究发现传统的统一教学模式存在问题,无法满足不同学生的学习需求。因此,通过分析认知学习理论、学生需求差异和个性化学习原则,提出了分级教学模式。在分级教学模式的设计中,考虑到了分级设置、课程结构、教学资源与支持系统以及学习评估与反馈机制的建立。通过实际案例分析,展示了分级教学模式在高职院校计算机基础课程中的应用与效果。最后,对分级教学模式进行了评价与改进,并得出了结论:采用分级教学模式可以更好地满足学生的需求,提高其学习效果与满意度,为高职院校计算机基础课程的教学提供了新的思路与方法。

护理学基础沉浸式学习课程思政教学模式构建与应用

结合当前护理教育现状和新时代国家对医学生培养提出的要求,将沉浸式学习理论应用于课程教学,构建护理学基础课程思政教学体系,从激活学习动力、唤醒学习情绪、设计心流体验、构建学习场域、设计游戏化、形成闭环学习等方面形成沉浸式学习教学生态,旨在激发学生学习动力,提升学习效果,实现学生的全面成长。

以问题为基础学习模式结合以病例为引导教学法在急诊实习护生中的应用

目的探讨以问题为基础学习模式(PBL)结合以病例为引导教学法(CBL)在急诊实习护生中的应用效果。方法选取在该院急诊科实习的80名护理本科生,随机分成对照组和观察组,每组40人。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式。比较两组护生理论考试、实践操作考试成绩,并调查护生对PBL结合CBL教学模式的认可情况及满意度。结果观察组护生理论考试、实践操作考试考核成绩和满意度均明显高于对照组,同时观察组绝大多数护生主观认可并积极参与PBL结合CBL教学模式。结论将PBL结合CBL教学模式应用于急诊科本科护生的教学中,能够发挥个体教学模式的自身优势,有效提高护生的理论知识、操作技能和综合素质能力,且易被护生认可。

“超星学习通”的混合教学模式在《基础化学实验》中的应用探讨

探讨“超星学习通”的混合教学模式在《基础化学实验》中的应用效果。方法 以我校药物分析专业的71名学生为研究对象,分对照组(采用传统实验教学方法)和实验组(采用“超星学习通”的混合教学模式)。比较两组学生参与度、成绩及课堂满意度是否具有显著性差异。结果 与对照组相比,实验组学生自评参与度、课堂学习专注度、课堂学习积极性、学生成绩和课堂满意度明显提升,学生仍然愿意使用“超星学习通”混合教学模式学习。实验组学生学习能力虽然均值有所提升,但没有显著性差异;结论 “超星学习通”的混合教学模式“在《基础化学实验》中的应用效果显著。

以问题为基础的学习法教学模式在血液内科临床本科见习中的应用及对其考核成绩分析

将以问题为基础的学习法(PBL)教学模式应用在血液内科临床本科见习中,分析其产生的应用价值。方法 从本院在2022年度接收的血液内科学专业的本科见习学生名单中,计算机随机数生成器抽取60人作为研究对象,并进行分组管理,常规组和学习组均分为30人一组。在常规组中,采用行见习常规教学管理方法进行教学监管和指导;在学习组中,采用PBL教学模式教学管理。行以考核成绩(基础知识、技能操作及临床实践)、教学效果评分、教学满意指标的测评。结果 通过考核成绩和教学效果的结果来看,学习组在这些能力和方面都表现出更好的水平,也直接或间接影响了他们的学习成绩和专科能力,与常规组比较均更高更高(P<0.05);学习组在学习中获得更好的效果,与常规组比较更高(P<0.05)。学习组见习生评价教学有利于系统全面掌握知识、培养独立思考和自学能力、有利于良好反馈、提高实际操作能力评分,与常规组比较这种价值呈更高趋势(P<0.05)。结论 PBL教学管理提高了本科见习生知识掌握情况问题解决能力、自主学习能力、临床实践能力、团队协作能力和沟通能力,对考核成绩和学习效果均产生积极影响,见习生各方面的综合能力显著提升,提高教学效果的价值确切。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~12月31日抽取的94名急诊科实习护生作为研究对象,依照电脑系统随机抽签形式分为观察组和对照组各47名,对照组给予常规带教,观察组给予以问题为基础的启发式教学模式;比较两组干预前后对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分。结果:干预后,两组对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式,可提升实习护生的护理工作质量和实际操作能力、教学效果,提高其自主学习能力。

朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用

目的:探讨朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用效果。方法:选取长春中医药大学2019级本科护理专业开设《护理学基础》课程的221名学生作为研究对象,其中干预组112名,对照组109名,在《护理学基础》课程教学中,对照组选用传统教学方法,干预组选用朋辈互助主体性教学模式进行教学,课程结束后比较两组的学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力。结果:干预组护生学习成绩、自主学习能力以及人文关怀能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:朋辈互助主体性教学模式能够提高本科护生学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力。

情景模拟式教学程序联合以问题为基础的学习模式在心肺复苏教学中的应用效果

目的 观察情景模拟式教学程序联合以问题为基础的学习(PBL)模式在心肺复苏(CPR)教学中的应用效果.方法 选择上海中医药大学附属普陀医院2017年6月至2018年9月国家规范化培训住院医师60名,按随机数宇表法将医师分为10组(每组6人).5组接受传统理论授课(传统教学方法组),5组接受情景模拟联合PBL教学(情景模拟联合PBL组).记录两组人员理论考试成绩、CPR技能通过率及学生对情景教学法的认同情况.结果 情景模拟联合PBL组理论考试成绩明显高于传统教学方法组(分:92.7±1.6比83.3±3.4),胸外按压、电除颤成功率明显高于传统教学方法组[胸外按压成功率:96.7% (29/30)比76.7%(23/30),电除颤成功率:96.7%(29/30)比73.3%(22/30),均P<0.05].培训医师对教学法认同情况调查显示, 96.7%(29名)的培训医师喜欢情景模拟联合PBL这一教学法,93.3%(28名)的培训医师认为强化了记忆, 96.7%(29名)的培训医师认为情景模拟联合PBL有助于提高临床实践能力,90.0%(27名)的培训医师认为情景模拟联合PBL教学法还能培养团队协作精神.结论 情景模拟联合PBL模式能显著提高住院医师CPR的教学效果.

翻转学习结合基于问题的教学模式在神经病学实习教学中的应用

为了探索翻转学习联合基于问题的教学模式在神经病学教学中的应用效果,本研究招募135名学习神经病学的医学本科生,分为联合应用组(试验组)和传统讲授组(对照组);教学前后进行课前、课后测验和问卷调查。分析结果提示,与传统讲授式课堂相比,翻转学习联合PBL教学模式在神经病学授课中具有更好的教学效果,有助于提高医学生临床病例分析能力。

混合式学习模式在通信工程专业基础课程中的优势

针对通信工程专业基础课程现有教学模式的不足,将混合式学习模式引入课程教学过程中,该模式基于建构主义等理论,具有提高学生的动手能力、知识应用能力、创新意识,培养团队协作能力等优势。