PBL结合微视频及病例导入式教学在口腔内科教学中的应用

目的探究以问题为基础的教学方法(PBL)结合微视频及病例导入式教学模式在口腔内科临床带教中的应用效果。方法选取2020年1月进入河南省人民医院口腔内科的40名口腔医学本科实习生,随机分为对照组(20例,接受PBL教学模式)和观察组(20例,接受PBL结合微视频及病例导入式教学模式),并进行为期3个月的带教实习。实习结束后以课程内容测验与自填问卷两种方式对教学效果进行评价,采用SPSS 20.0软件对结果进行统计分析。结果观察组理论、操作考试评分均高于对照组(P<0.05);观察组独立思考能力、问题分析与解决能力、学生的学习兴趣以及对教学模式、课程效果的满意度均高于对照组(P<0.05);观察组利物浦医生沟通能力评价量表各方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论将微视频及病例导入与PBL法相结合的教学模式能使口腔内科实习生的理论知识与实践技能得到较大提升,并能有效提高实习生的教学满意度与医患沟通能力。

虚拟仿真联合以临床病例为基础的教学方法对医学院研究生学习兴趣的提升作用

目的探讨虚拟仿真联合以临床病例为基础的教学方法(CBL)对医学院研究生学习兴趣的提升作用。方法选取2017年4月~2019年4月在牡丹江医学院在读的44名研究生作为研究对象,采用随机抽签法分为观察组和对照组,每组各22名。观察组采用虚拟仿真联合CBL教学法,对照组应用传统带教教学模式,比较两组的理论知识考试成绩、客观机构化临床技能考核(OSCE)成绩、实践能力、学生教学满意度和学习兴趣评分。结果观察组的理论知识考试成绩、OSCE成绩和实践能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的教学满意度和学习兴趣评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论联用虚拟仿真和CBL教学法对医学生进行培养教学,有助于医学生学习兴趣的提升,对理论知识考试成绩和实践能力的提升有一定作用,且该教学模式能够提升医学生的教学满意度,临床应用价值较高。

以病例为基础的学习教学法在消化内科临床见习教学中的应用

目的研究以病例为基础的学习(CBL)教学法在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年3月至2013年5月随机选择2009级本科临床专业的128名学生,分为CBL组和对照组各64名,分别对其采用CBL教学法和常规教学法。采用问卷调查与考试相结合的方式对教学效果进行评价。结果 CBL组学生对CBL教学法的总体满意度较高。考核显示CBL组学生对知识和病历书写的掌握程度较对照组好,且总成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法教学效果较好,能促进学生对知识的理解掌握,提高学生的临床分析能力,是值得推广应用的教学方法。

互联网联合PBL及CBL教学法在器官移植教学中的应用

目的探讨借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式在器官移植本科教学中的运用价值。方法将48名同等学历临床实习学生随机分为试验组和对照组(每组24名),试验组借助互联网平台结合PBL,CBL的教学模式相教学,对照组采用LBL教学模式教学;教学以闭卷考试,操作考核,问卷调查等形式进行教学效果评价。结果试验组同学的理论考试和技能操作考核结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05),教师对学员总体评价试验组高于对照组且试验组同学认为此种教学方法更加利于各学科知识衔接,知识拓展和综合素质提高。结论借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式可以提高学生专业成绩和专业技能,同时也能拓展学生知识,提高学生综合素质,适用于器官移植科的本科教学。

LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨以授课为基础学习(LBL)与以问题为基础学习(PBL)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法将2016年1~6月在安徽省立医院麻醉科实习的32名学生随机分为试验组和对照组,每组16例,选择剖宫产麻醉为教学内容,对照组采用常规教学模式,试验组采用LBL与PBL结合实际病例的教学模式,评估两组教学效果。结果试验组的实践操作成绩及总成绩明显高于对照组(P<0.05),试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、解决临床麻醉实际问题的能力、培养临床思维能力方面的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中应用效果良好。

CBL教学法在八年制医学生血液系统临床见习中的应用

目的探讨以病例为基础的学习(CBL)模式在八年制医学生血液系统临床见习教学中的应用及效果。方法实验组采用CBL教学法进行见习带教,对照组采取传统教学法进行带教。见习结束后,对两组采用问卷调查方法进行教学效果评价。结果 CBL提高了学生的学习兴趣和自主学习能力,加强了学生运用理论知识解决实际问题的能力,培养了学生的临床思维能力。结论 CBL可提高八年制医学生血液系统临床见习教学效果。

PBL结合CBL教学法在神经内科进修生教学中的应用

目前临床教学实践中多采用以问题为导向的教学方法(PBL),该方法存在缺乏实践操作、不能指导患者个体化治疗和教学时间紧张等不足,而以病例为导向的教学方法(CBL)又缺乏系统的理论知识,缺乏对疾病发生发展的系统共性认识。因此PBL和CBL相结合的教学模式在神经内科进修生临床教学中的效果值得重视。在神经内科进修生临床教学中应用PBL与CBL相结合的教学法能更好地提高进修生思考问题、分析问题、解决问题的能力。文章以“阿尔茨海默病”为例,阐明了PBL与CBL相结合的教学方法的优势及开展该方法的具体实施步骤,以更好培养进修生的学习能力和临床工作水平,更好地为患者服务。

CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析

目的对CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果进行回顾性对比分析。方法抽取本院的实习学生52人,随机分为实验组与对照组两组,实验组采用CBL联合PBL教学法对学生进行授课,对照组则采用PBL教学法,授课结束后对两组学生进行书面测评和问卷调查,以评价两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组学生的病例分析成绩和总成绩方面存在显著统计学差异(P<0.05);两组学生在认为该教学方法提高实习兴趣、提高对知识的理解力和同意该种教学方法方面未存在统计学差异(P>0.05),在提高临床思维能力和提高理论联系临床实践能力方面有统计学差异(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学法提高了教学效果,增强了学生的学习主动性,临床思维能力得到提高,值得进一步探索和改进。

CBL在医学免疫学教学中的探索与实践

针对医学免疫学知识抽象、枯燥，学生难以理解和记忆的问题，在医学影像学本科学生中，开展以病例为基础的学习（case based learning，CBI，）教学的探索与实践。结果显示，学生对CBL教学持支持态度；CBL教学提高了学生的学习积极性和主动性；增强了学生分析问题和解决问题的能力；训练了学生的临床思维能力，提高了教学效果。

病例分析在临床前基础医学综合实验课程中的应用

临床前基础医学综合实验课程是沟通基础医学和临床医学的桥梁学科,是专门针对学生进入临床见习、实习前设置的一门课程。为了培养学生的综合能力,在临床前基础医学综合实验课教学中引入适当的临床病例,结合实验内容对病例进行分析,以提高教学质量。

CBL结合PBL教学在产科教学中的应用研究

产科学是一门实践性很强的临床学科,如何科学有效的在短期内、在较大程度上提高学生的理论与实践水平是我们长期探讨研究的问题。以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）,是1969年由美国著名神经病学教授Barrows首次引入到医学教育中的教学方法,教学成果显著,现已在广泛的领域得到了运用[1-2]。病例导入式学习（case-based learning,

CBL床旁教学在肾内科住培中的实践及体会

住院医师规范化培训是培养合格临床医师的重要途径,住培学员在肾内科学习时间相对较短,需要掌握的疾病诊治内容较多,因此带教老师需讲究教学方法和技巧。为探索适应现代医学发展的肾病内科住院医师规范化培训的教学模式,笔者结合本院肾内科多年的住培工作实践,介绍以病例为基础的床旁教学(CBL)模式在住院医师规范化培训中的优势,体现在该教学方法引导学员的学习模式由“以教为中心”到“以学为主体”转变,提高学员的学习主动性、综合分析临床病例的能力,提高学员的独立思维能力。同时学员的主动学习也促进带教老师知识理论的更新,主动掌握疾病诊治最近进展,师生共同提高了教学质量。

病理实验教学中的病例教学法

病理学在医学院校中归入医学基础学科,但在临床医学实践中,病理学又是诊断疾病并为医疗提供依据的重要方法之一,因此病理学也属于临床医学.正是病理学的这种特殊性,使其在医学课程中处于非常重要的地位.它有机地将基础医学与临床医学联系起来.也就是从这门课程中,医学生开始认识疾病.

CBL教学法在临床护理带教中的应用

目的探讨以病例为基础的学习（CBL）教学法在临床护理带教中的应用效果。方法将2011级专科护理实习生88名随机分为观察组（45名）和对照组（43名）。对照组采用传统方法带教,观察组采用CBL教学法带教,比较CBL教学法与传统教学法的教学效果。结果实习结束后,观察组学生考核成绩及综合职业能力显著优于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论 CBL教学法可提高临床护理带教教学质量,有助于学生综合职业能力的培养。

留学生研究生首次共同参与以病例为导向的教学讨论

2019年6月我刊联合福建医科大学省立临床医学院内科教研室举办以病例为导向的教学方法(case based learning,CBL)英文病例讨论。CBL是基于以问题为导向的教学方法(problem based learning,PBL)发展而来的全新教学模式,以典型病例为核心从不同角度展开讨论,践行“实践是检验真理的唯一标准”的理念,从临床应用中掌握理论知识。研究生与海外留学生一同加入CBL队伍。

CBL教学法在临床护理带教中的应用

目的探讨以病例为基础的学习(CBL)教学法在临床护理带教中的应用效果。方法将2011级专科护理实习生88名随机分为观察组(45名)和对照组(43名)。对照组采用传统方法带教,观察组采用CBL教学法带教,比较CBL教学法与传统教学法的教学效果。结果实习结束后,观察组学生考核成绩及综合职业能力显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 CBL教学法可提高临床护理带教教学质量,有助于学生综合职业能力的培养。