以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用

[目的]探讨以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2011年新入职护士进行以授课为基础的学习法(LBL)培训,2012年新入职护士进行以病例为引导的培训法(CBS)培训,培训周期均为1个月,比较不同教学方法培训效果。[结果]CBS培训班护士理论成绩与病例分析能力优于LBL培训班护士,两班成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]CBS培训法有助于提高新入职护士的综合素质。

病例讨论法在静脉治疗专科护士培训中的应用研究

目的:探讨病例讨论法在静脉治疗专科护士培训中的应用效果。方法:选取2018-2019年度在安徽省静脉治疗专科护士培训基地安徽医科大学第二附属医院进行培训的两期80名静脉治疗专科护士学员为研究对象,按入学培训先后顺序分为两组,第一期作为对照组(n=40),采取以教材授课为基础的教学方法即讲授式教学法进行授课;第二期作为观察组(n=40),采用病例讨论法进行教学授课。比较两组学员理论考核成绩、专科护士核心能力以及对培训满意度的差异。结果:在培训后,观察组学员的理论考核成绩、专科护士核心能力、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:病例讨论法用于静脉治疗专科护士培训可以提高理论教学效果、提升护士的核心能力和培训满意度,值得借鉴推广。

放射科住院医师培训中病例读片法教学的价值

目的 探讨基于PACS-HIS(picture archiving and communication systems-hospital information system,图像存档与通信系统-医院信息系统)资源病例读片法运用于放射科住院医师规范化培训中的价值。方法 在2018年9月至2019年8月于湖南省第二人民医院放射科参加住院医师规范化培训的医师(n=30)采用跟班带教教学,设为对照组;在2019年9月至2020年8月于放射科参加住院医师规范化培训的医师(n=30)采用基于PACS-HIS资源病例读片法教学,设为观察组。分别对两组培训学员入科及出科两个时间段行理论考核,出科前行技能考核及问卷调查,记录结果进行统计及比较分析。结果 观察组的出科理论成绩和技能成绩评分分别为(80.67±6.53)分、(85.13±5.11)分,高于对照组的(76.83±4.43)分、(79.00±2.33)分,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);同时,自我问卷调查评分观察组在临床能力、沟通能力、语言表达及团队合作能力上高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于PACS-HIS系统的教学方式能够较大程度调动住院医师学习积极性,相较于常规跟班带教教学,学习效果显著提升。

妇产科教学中病例引导法提升临床分析能力及教学效果分析

目的分析将病例引导法应用于妇产科教学中的效果及对提升临床分析能力的影响。方法选取2019年1月—2020年12月于曲靖市妇幼保健院实习的实习生设为对照组(50名)行传统教学法,将2021年1月—2023年6月于本院实习的实习生设为研究组(69名)行病例引导法教学模式。对比两组各项考核结果及带教满意度。结果研究组的基础知识、病例分析、实践技能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的解决临床实际问题能力、带教方法满意度、激发学习兴趣满意度、培养学生临床思维的满意度、对带教教师授课满意度、掌握诊疗能力满意度评分均比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将病例引导法应用于妇产科教学中的效果显著。

以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用效果研究

目的研究并探讨以病例为引导的培训方法在新入职护士规范化培训中的应用效果.方法选取该院2017年1~6月参加规范化岗前培训的新入职护士50名作为研究对象,将其设置为观察组;另选取该院2016年7~12月参加规范化岗前培训的新入职护士50名作为参照对象,将其设置为对照组.观察组采取以病例为引导的培训方法对新入职护士进行培训,对照组采取传统培训方法对新入职护士进行培训.两组护士均培训2个月,培训结束后,比较两组新入职护士的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、教学满意度、自我评定结果.结果观察组护士的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩均高于对照组护士,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组护士对教学方法、教学目标完成度、教学规范性、教师理论知识水平、教师责任心的满意度评分均高于对照组护士,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组护士在学习积极性、学习效率、解决问题能力、护患沟通能力、团队合作精神等方面的自我评分均高于对照组护士,差异有统计学意义(均P<0.05).结论在医院新入职护士的规范化岗前培训中,采用以病例为引导的培训方法对新入职护士进行培训,可有效提高新入职护士对理论知识和操作技能的掌握度,使其自我评定结果得到提高,还能有效提高新入职护士对培训教学的满意度.

妇产科教学中病例引导法对医学专业学生临床分析能力影响

总结病例引导法在妇产科教学中对于医学专业学生临床分析能力的提高作用。方法 选2018年9月到2022年8月间在我院妇产科实习的医学专业学生进行研究,100例,按照教学方法不同分成常规教学组(应用常规教学方法,50例)以及病例引导组(应用病例引导法,50例),对比两组医学生对教学方法、教师的满意度;教学质量;临床分析能力;实践操作技能水平。结果 病例引导组医学生的检查项目、检查意义、鉴别诊断、治疗方法评分高于常规教学组,P<0.05。病例引导组医学生的实践操作技能评分高于常规教学组,P<0.05。病例引导组医学生对教学方法、教师的满意度评分高于常规教学组,P<0.05。病例引导组的提高诊疗能力评分、提高解决实际问题能力评分、提高临床思维能力评分、激发学习兴趣评分高于常规教学组,P<0.05。结论 医学生在妇产科实习过程中,应用病例引导法教学可提高其对教学方法和教师的满意度、教学质量、临床分析能力、实践操作技能水平。

PBL教学法结合案例引导法在护士技能规范化培训中的应用

目的:探讨PBL教学法结合案例引导法在护士技能规范化培训中的应用效果。方法:将138名工作2年内护士随机分为实验组和对照组各69名,实验组采用PBL教学法结合案例引导法的模式进行培训,对照组采用传统方法进行培训。培训后对两组护士的核心能力进行测评、对技能操作水平进行考核、对培训方法进行效果评价。结果:实验组护士技能考核成绩高于对照组(P<0.01),实验组护士核心能力得分高于对照组(P<0.01),98.55%的护士认为PBL教学法结合案例引导法可提升学习主动性、技能操作水平、人文精神。结论:PBL与案例引导法结合的培训方法能明显提高两年内护士的护理技能操作水平、临床护理能力、评判性思维能力、问题分析处理能力,且新的培训模式得到了护士的认可。

病例推演法在海战伤救治培训中的应用探讨

为适应未来海上卫勤保障的需要,码头救护所需不断提高海上救治能力。其任务为对伤病员实施分类后送、进行早期治疗、留治不宜后送的伤病员,平时也可用于海上突发事件、灾害的医学救援[1]。笔者所在码头救护所将病例推演法应用于海战伤救治培训,效果显著,报道如下。

应用病例分型法分析住院医师规范化培训质量

目的 :评价规范化培训对培养住院医师临床能力的作用。方法 :收集 3所三级甲等医院 34名住院医师 2 0 0 3年共 1316份病例的诊疗情况 ,采用SAS6 .12进行统计分析。结果 :经过规范化培训的住院医师与未经过培训者相比 ,部分临床技能数据有显著性差异。结论

多媒体技术回顾式病例分析法在PCI医师培训中的应用体会

PCI在心血管内科是一项重要和成熟的技术,是心脑血管疾病一门不可或缺的利器.但PCI技术需要系统的培训、长时间的积累方可掌握.我中心对PCI医师的培训进行了多年的摸索,总结了一套以PCI病例结合多媒体技术进行回顾式教学的方法,效果比较满意.

Workshop培训法在超声引导区域神经阻滞技术教学中的应用研究

目的探讨Workshop培训法在超声引导区域神经阻滞技术教学中的应用。方法选择本校2014至2017级硕士研究生64名进行研究,根据Workshop培训法实施前后将学生分为两组,2014与2015级的32名学生为对照组,2016与2017级的32名学生为观察组。对照组采用常规教学,观察组Workshop培训法进行教学。对比两组学生理论成绩、教学满意度、操作考核通过率及对超声引导区域神经阻滞技术感兴趣度。结果观察组理论成绩、教学满意度及对超声引导区域神经阻滞技术感兴趣度均明显高于对照组(P<0.05)。观察组有30名学生通过考核,通过率为93.75%,明显高于对照组的24名(75.00%)(P<0.05)。结论Workshop培训法较常规教学法可明显提高研究生超声引导区域神经阻滞技术理论成绩、教学满意度及对超声引导区域神经阻滞技术感兴趣度,还可使学生的实操通过率得到明显的改善。

以病例为引导的精细化培训在新入职护士规范化培训中的应用

目的研究在新入职护士规范化培训中以病例为引导的精细化培训的效果和价值。方法选取我院2016年新入职护理80例,随机分为两组,对照组采用常规的授课式培训方法,观察组采用以病例为引导的精细化培训模式。比较两组新入职护士在理论和病例分析成绩,以及在问卷调查中的满意度。结果对照组的护士在经过常规的培训方式之后发现理论测试成绩为72.98分,病例分析能力测试成绩为21.45分,观察组的理论测试成绩为79.21分,病例分析能力测试成绩为26.01分,说明观察组的成绩显著高于对照组,具有统计学差异(P<0.05),观察组对培训的满意度明显高于对照组,且具有统计学差异(P<0.05)。结论采用以病例为引导的精细化培训可以提高护士的学习成绩和综合素质,具有很高的培训价值,值得在临床上推广和应用。

超声引导下双线定位法颈内静脉穿刺在住院医生规范化培训教学中的应用

超声在麻醉科临床工作中的应用日益广泛,在麻醉培训教学中也发挥了重要的作用。超声引导下颈内静脉穿刺在麻醉手术过程中是一项基本操作,也是教学过程中的一个重点。结合临床工作,文章介绍应用双线定位法颈内静脉穿刺的教学方式的应用,同时总结了此方法的优势,提高了住院医师穿刺的成功率,增加了他们的临床操作信心。

PBL教学法结合案例引导法在护士技能规范化培训应用效果分析

目的分析PBL教学法和案例引导法结合应用于护士技能的规范化的培训效果。方法选取本院80名护士的资料,随机分为对照组和研究组,各40名。对照组进行传统的培训,研究组以PBL教学法和案例引导法联合进行培训,观察两组技能考核、核心能力测评的情况。结果培训后,研究组的技能考核成绩比对照组高(P<0.05);研究组护士培训后核心能力的测评成绩比对照组高(P<0.05)。结论PBL教学法与案例引导法可提升护士技能的规范化培训效果,提升护士护理操作技巧、分析处理问题和评判性的思维能力。

妇产科教学中运用病例引导法提升临床分析能力的研究及实践

目的研究妇产科教学中运用病例引导法教学模式的应用效果。方法选取在齐齐哈尔医学院临床医学专业学生100名为研究对象,2020年9月—2021年1月一个年级为对照组(n=50),采用传统教学方法;2021年9月—2022年1月另一个年级为研究组(n=50),采用临床病例引导法的教学模式。完成教学后,通过考核成绩和发放调查问卷方法来评估反馈教学实施情况。结果教学后,研究组实践技能成绩(83.6±2.51)分、病例分析成绩(84.3±3.11)分,与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对带教方法的满意度、对激发学生学习兴趣满意度、培养学生临床思维满意度、解决临床实际问题能力、掌握诊疗能力满意度、带教教师授课满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论病例引导教学模式在妇产科学教学过程中的有机结合,可以激发学生的学习兴趣,保持学科知识的完整性和系统性,既有助于学生建立系统全面的临床思维体系和规范化的治疗理念,又能够提高学生运用所学知识解决临床实际问题的能力,从而取得较为满意的教学效果。

综合病例站点式培训模式在急救护理教学中的应用

目的:探讨综合病例站点式引导培训模式在急救护理教学中的应用效果。方法:选择2016年7月~2017年7月进入急诊科实习的28名护生为研究对象,在常规带教的基础上施行以综合案例站点式引导培训结合医护协作演练的模式,比较干预前后护生急救护理能力。结果:干预后护生急救能力评价较高,除了急救知识储备与科研创新外,各项评价项目均高于干预前各项指标(P<0.05),且护生对该教学模式的高度认可,总满意度为94.35%。结论:利用综合案例站点式培训结合医护协作演练教学模式能有效提升护生急救能力和技能,提高护生满意度。

超声引导下386例肾活检穿刺方法的体会

资料与方法 1．病例资料：386例患者，男213例、女173例，年龄14～71岁，平均38岁，均符合肾穿刺活检要求，未见禁忌症。2．方法：采用探头频率3．5MHz彩超，一次性16G半自动穿刺枪。患者俯卧位，腹下垫约10cm厚的硬枕，先行经验定位，再依照患者体型及腰背部宽窄进行调整。十字交叉法选定穿刺点，测量肾脏表面距皮肤表面的深度。局部消毒、局麻，将长腰穿针在屏气后刺入肾周脂肪囊，

外科见习中教学方法的改革

当今时代的变化对医学教育提出了如何培养有着良好的临床思维、具有创新精神的新时代的医生的要求,笔者从事较长时间的临床教学,发现有一部分同学在实习时表现出手足无措、条理混乱的现象。就此笔者在临床见习教学中进行了改革,将问题引导法和病例教学法相结合运用于见习,旨在见习阶段对同学们进行临床思维的训练。