以考定教 以练促学 授之以渔——《逻辑与思维》的教学策略

强化练习是学好《逻辑与思维》的根本。强化练习的前提是有高质量的练习题,高考试题有一定权威性,可以用来重组练习,而教师也可以自行根据学生情况命制练习题。强化练习关键还在于掌握能够切实提高学生思维水平的科学的解题方法。师生下功夫做好三件事:以考定教,重组高考真题,激发学生学习兴趣;以练促学,教师自命考题,提高学生思维水平;授之以渔,三要素解题法,提升学生应试能力。

“以教定考”与“以考定教”——对“教—学—评”一体化的再理解

“教”与“考”之间的关系颇值得研究。“教”必须依照体现课程标准精神的能真正提高学生核心素养的语文课本,即必须考虑教材体系和编者意图。“考”必须依“本”,即试题设计要从课本的导读系统出发,但又不是考学生的死记硬背能力。“教”必须有“本”与“考”必须依“本”绝不是简单的复旧,而是否定之否定规律的呈现。

论“先考后教，以考定教”的好处

“先考后教，以考定教”是一种行之有效的教学策略。教师在具体的教学活动中，贯彻落实这一教学策略，其效果是显而易见酌。运用“先考后教，以考定教”的教学策略，既能提高学生学习的积极性和主动性，也为教师的教学活动提供了第一手的学生资料，便于教师更有效地进行教学设计，达到优化组合，切实有效地组织课堂教学，提高教学的效率效果，从而全面推进素质教育。

“以考定教”的高考复习策略分析

结合"以考定教"的高考复习模式,进一步阐述"以考定教"的背景分析、效果与过程评价、实施策略以及"以考定教"的现实价值与教育意义。

考查核心素养内涵,助力学生健康成长--由2022年福建省中考数学卷引发的思考

2022年福建中考数学卷很好地体现了具有福建特色的中考评价体系“一核三层三翼”,彰显了数学学科育人功能,重点考查了数学核心素养内涵;有效地助力“以考定教”转向“以学定考”,助力“双减”政策落地巩固,帮助学生健康快乐成长。

基于“测量规律”的高效复习模式的建构与实践——以“溶液中微粒浓度大小比较”为例

以“溶液中微粒浓度大小比较”为例，以“紧扣终端评价，立足以考定教，提高复习效率”为指导思想，从“测试热点分析”“夯实基础储备…‘思维模式建构”“测试真题剖析”“真题变式训练”“典型错误归因”6个环节创建并实施基于“测量规律”的高效复习模式。