建立以能力培养为中心的教学体系

在实际教学工作中确立明确的教学目标,注重学生的能力培养,采取了一些切实可行的具体措施,深化教学改革。

以培养目标为主线 探索以能力培养为中心的教学模式

中国共产党第十五次全国代表大会提出,要高举邓小平理论的伟大旗帜,用邓小平理论指导我们整个事业和各项工作。在邓小平理论这一科学体系中占有重要地位的邓小平教育理论,深刻揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律,精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论和实践问题,内容涉及教育的地位和作用、教育事业发展的指导方针、教育的性质和方向、培养目标、教育体制改革等各个方面,构成了完整的科学体系,具有鲜明的中国特色和时代特征,是马列主义教育理论、毛泽东教育思想在新的历史条件下的继承和发展。

在制图教学中如何贯彻以能力培养为中心的教学原则

通过对工程制图课教学的试验和探索,分析在高等职业教育层面上对制图课程实行以能力培养为中心的必要性探讨及实施方法 ,分析了教学过程中遇到的问题,并就如何解决这些问题进行了一些思考并提出了相应的解决办法。

基于创新能力培养的高校实验教学体系构建

高校实验教学体系的构建,是教育体系改革中一个至关重要的部分,也是培养创新型人才的基石。该文分析创新实验层次的构建,研究创新型人才能力培养的途径,提出培养创新型人才的5种方式,推出将创新实验与社会实际有机结合的具体方案,最后,为推进高效实验教育体系的整体优化和创新改革,配备合适的创新实验教学效果评价方法。

基于能力培养的数字电子技术课堂教学改革实践与探究——以青岛理工大学为例

培养大学生的科研、创新、实践等综合能力必须改革传统的课堂授课模式。为高效提升课堂教学的质量,该文拟从高校的专业基础课数字电子技术课程入手展开研究,从课程地位、教学现状、课堂教学改革措施、创新特色和教学效果等多方面进行分析和论述,并提出后续改进方案和教学设想。一系列的改革方法为课堂教学开辟一种全新思维和途径,可以为其他高校的课堂改革提供借鉴和参考。

国家级化学实验教学示范中心建设与拔尖创新人才培养实践

示范中心秉承固本创新教学理念,自2018年始打破二级学科壁垒,从一级学科层面设置实验课程,构建基础、综合、科研能力训练三层次平台实验体系,助力厚基础、宽口径、高素质、创新型复合人才培养。中心通过青椒论坛、一人多岗、专兼融合、科教融通、产教融汇等加强和促进队伍建设、课程改革、教研相长、课程思政与创业教育,学生创新创业活动活跃。中心注重安全、共享和示范引领,社会效益显著。

基于创新人才培养的国家级实验教学示范中心持续建设

化学国家级实验教学示范中心(兰州大学)作为兰州大学“双一流”建设化学学科的重要支撑平台,牢记为党育人初心使命,落实立德树人根本任务,以创新人才培养为目标,搭建出优质的实验教学资源共享平台,形成了“基础→综合→科研训练”三层次的实验教学体系。实验教学改革中强化科教融合、以赛促建,培养学生的创新能力,以高水平实验教学支撑了高质量创新型化学拔尖人才的培养,学生的实践和创新能力增强,综合素质优秀。在课程及教材建设、实验教学改革与研究、实验室建设等方面取得了良好进展,示范辐射作用显著。

能力培养视域下的“光纤通信”课程教学改革探索

以“光纤通信”课程为对象,探索了基于科研型人才和应用型人才的不同能力视域下分层分类的4A4S人才培养模式。在此培养模式下,结合SPOC学习平台进行信息化课程建设,便于学生开展线上、线下学习。多年实践表明,在4A4S教学模式下,学生自主学习能力和创新能力有了较明显的提高。

高校教师教学能力培养“一核三层三阶”模式构建

高校教师队伍是高水平大学建设的重要保障和突出标志,教师的教学水平和能力是影响人才培养的关键因素。在多种促进高校教师能力发展的路径中,高校教师发展中心承担起校级层面的教师队伍培养重任,针对教师教学能力现状与培训需求,提出构建高校教师教学能力“一核三层三阶”培养模式:“一核”是以立德树人为培养核心,针对新手教师、成熟教师、卓越教师“三层”不同培养对象需求,通过“固定工程+灵活项目+多维内容”的培养路径实施能教、会教、优教的不同组织形式的“三阶”培养,探讨促进教师快速成长的有效路径,并强调教师发展中心应重视培训师团队资质的建设。

稳步推进化学实验教学中心建设,续写创新型人才培养新篇章

化学实验教学中心不仅是化学及相关专业学生进行实践操作、提升实验技能的重要场所,更是培养学生创新思维、科研能力的重要基地。河南师范大学化学实验教学中心以“科学规划、资源共享、突出重点、提高效益、持续发展”为指导思想,以能力培养为核心,将整个学院的科研和教学资源有机融入到实验教学中,着力培养知识宽厚、实践创新能力强的优秀人才。本文简要介绍河南师范大学化学实验教学中心概况,总结和分享我校化学实验教学中心在建设国家级实验教学示范中心过程中的一些措施和取得的阶段性成果,并对今后的建设发展进行展望。

科研能力培养理念下《临床药物治疗学》课程教学创新与实践

目的 随着药学专业临床药学人才培养模式的不断改革,如何更好地将理论与实践相结合,培养学生的创新能力和实践能力,已成为药学专业本科教学中亟待解决的问题。方法 高校教师在教学过程中通过探索和实践将科研能力培养理念融入到教学过程中,进一步提升学生综合素质。结果 本研究主要以西安交通大学临床药物治疗学课程教学为例,通过结合临床药物治疗学的特点和学生的知识结构,对教学内容、教学手段、考核方式进行改革创新和实践。结论 本文通过总结临床药学课程培养中不足之处并提出科研能力培养理念改革的思路和建议,以期为培养具有较强创新能力和实践能力的临床药学人才提供一定参考。

全方位培养自主学习与实践创新能力的教学体系构建与实践

针对高校创新人才培养中存在的问题,如教育教学方法陈旧、实验教学条件有限和学生实践能力不足,缺乏创新意识等,提出并实施“五个环节”研讨式课堂教学方法,打造多层次、虚实结合的实验教学体系,开展“四化”实践教学模式,建立促进学生自主学习与实践创新能力的考核机制等针对性措施,从而全方位提高教育教学质量,培养学生自主学习与实践创新能力,促进新工科人才解决复杂工程问题核心能力的达成。

“四层学习身份模型”下中医英译思辨能力培养的教学建议

中医英译对中医跨文化传播具有重要意义,然而当前课程教学对学生思辨能力的培养有待提升。文章从思辨能力培养的“四层身份模型”理论框架入手,提出思辨材料准备、课堂思辨教学活动、教学评价和课后思辨反思四个阶段的建议,探讨启发学生对现有中医英译文、译法策略进行批判性思考。

混合式教学在研究生英语听说能力培养中的优势分析

近年来,研究生公共英语教学进行了多方面的改革。然而,师资不足、学生基础薄弱等因素仍然影响着英语课程尤其是听说课程的教学效果。混合式教学方法在培养英语听说能力上具有明显优势,值得进一步挖掘。线上空间可以延伸课堂听说教学,减轻学生焦虑,激发学习兴趣;线下课堂教学的直观性和生动性为学生提供了语言学习所必需的真实交流场景。本文分析了线上空间和线下课堂在英语听说教学中的优势,以期提高研究生听说教学的实效性,促进研究生综合外语素质的提升。

医学院校“双轨道、三协同、四阶梯”教师教学能力培养模式的探索与实践

医学院校教师教学能力培养存在培养模式缺乏层级性、教学医院临床教师教学能力不足、教学政策保障机制不健全等问题。针对这些问题构建“双轨道、三协同、四阶梯”教师教学能力培养模式,即从校本部和教学医院“双轨道”统一规划、分级管理出发,组建校院协同、院院协同、校内外协同的“三协同”教学能力培养体系,构建新入职教师—青年教师—骨干教师—卓越教师“四阶梯”递进式教师教学能力培养模式,健全教师教学能力提升激励机制,从而有效提升医学院校教师教学能力。

机能实验课教学中学生创新能力培养的实践与思考

机能实验课是医学生实践能力、科学思维和创新意识等综合素质培养的重要载体。本文从我校机能实验课的教学改革实践入手,探讨提高学生创新能力及综合素质的方法,为培养新时代高素质医学人才提供思路。

以能力培养为目标推进“程序设计基础”教学改革

立足“新工科”建设和工程教育专业认证要求,分析了目前“程序设计基础”教学中存在的主要问题,提出以培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力为目标的课程教学改革思路,并从课程教学目标制定、教学内容规划、教学模式、考核方案、课程目标达成度评价等方面具体阐述了课程教学改革措施。

基于OBE的土木工程专业课程教学内容与能力培养关系研究

为了达到工程教育专业认证对土木工程专业学生毕业时应具有的12个方面能力的要求,文章主要研究如何在公共基础课程教学、专业基础课程教学、专业理论课程教学、专业实践课程教学、创新课程及活动教学中培养学生的能力。如以数学、物理为例,在公共基础课程教学中把知识点教学与土木工程专业应用联系起来培养学生的专业能力。专业课程教学应与具体的工程应用结合起来,在知识应用中重视专业标准与规范的使用,培养学生用专业知识分析、解决实际工程问题的能力和法治意识,并引导学生在掌握基础知识的前提下进行创新。最终形成系统、不断线的教学内容传授与能力培养的体系框架。

“产出导向法”视角下高职英语教学中思辨能力的培养研究

“产出导向法”教学理论与英语课程中思辨能力培养理念契合、目标一致、方式相通,可应用于高职英语教学思辨能力的培养过程中。“产出导向法”教学通过设计思辨性语言产出任务,依托网络教学平台,遵循“产出导向法”教学流程,开展混合式教学实践。实践结果显示,“产出导向法”视角下高职英语教学中的思辨能力培养模式有助于提高学生的英语水平和思辨能力。

基于教学审定模式的非师范类新入职教师教学能力培养

基于当前学校教师培养现状,针对非师范类新入职教师教学能力提高问题,分别从入职后业务能力培训、指导带教组织形式、教学审定工作的实施和新入职教师教学能力自我提升等方面进行研究,提出一套基于教学审定模式的新入职教师业务能力培养的带教机制,对于提高非师范类新入职教师教学能力具有一定参考意义。