论构建以能力培养为导向的学习评价体系

文章针对现行学习评价体系中存在的问题,通过实行新的学习成绩评定方式、细化和量化平时成绩的评定方法和评定标准、丰富评价内容,创新考试内容和考试手段、评价主体多元化等措施对学生学习进行科学、客观、合理、全面的评价,突出能力培养的导向作用,对构建以能力培养为导向的学习评价体系进行了探索,在实践中取得了良好的效果,人才培养质量得到了提高。

以能力培养为导向的高职护生实习带教及效果评价

目的探讨以能力培养为导向的高职护生实习带教模式与效果。方法以2014年7月至2015年5月进入感染科实习的高职护生96名为对照组，给予常规的师徒带教；2015年7月至2016年5月进入感染科实习的高职护生99名设为实验组，在常规师徒带教基础上，同时给予以能力培养为导向的带教。两组护生在出科前均进行专科理论知识与技能测试，同时进行关怀能力与延续护理能力自我评价，比较两组护生专科理论知识与技能测试成绩、关怀能力与延续护理能力的变化。应用SPSS19．0进行统计分析，两组间比较采用独立样本t检验。结果实验组护生专科理论成绩[（93．70±4．27）vs．（88．00±4．83）]及技能考试成绩[（95．70±2．49）vs．（91；40±2．87）]均高于对照组；关怀能力总分[（189．3±13．5）vs．（179．4±10.4）]，认知维度均分[（51．6±9．8）vs．（50．2±10．3）]、勇气维度均分[（70．2±6．5）VS．（65．7±8．4）]、耐心维度均分[（67．5±4．8）vs．（63．4±5．4）]；延续护理能力总分[（124．95±24．06）vs．（118．18±20．41）]，知识维度均分[（38．43±8．22）vs．（36．08±7．23）]、态度维度均分[（54．08±10．66）vs．（51．02±9．16）]、行为维度均分[（32．43±6．25）VS．（32．43±6．25）]，较对照组均有所提高，差异有统计学意义。结论以能力培养为导向的带教优于传统带教，值得临床推广。