以观念建构为核心的高中物理单元教学活动设计——以鲁科版高中物理必修一为例

物理观念是新课标下物理学科四大核心素养之首,物理观念的建构为学生的全面发展奠定了坚实的基础。设计以观念建构为核心的高中物理大单元,是教师帮助学生构建更完整的物理知识体系的方式,也是教师引导学生在物理观念应用中训练物理学科综合素养的方式。以鲁科版高中物理必修一教学为例,以观念建构为核心的高中物理单元教学活动设计,首先要以物理观念为核心开展单元教学分析,并在此基础上设计单元教学目标;其次是推进以物理观念为核心的单元学习活动,为学生形成并应用物理观念提供方向指引和现实支持;最后还要实施以物理观念为核心的单元学习评价,以全面、科学的教学反馈促进学生核心素养的提高。

基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计探讨

大观念建构是指以学生为中心,以学科知识为基础,以能力培养为目标,以情境化为手段,以活动为组织形式的教学模式。素质教育的推进,传统的高中英语单元教学模式已经不能满足现代化教育的需求。基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计,需要教师借鉴优秀的经验,采取明确课程内容和确定课时目标、安排教学活动等方法,帮助学生更加系统地掌握知识点,加深对学习内容的理解,全面发展阅读理解等学科核心素养。

新建构主义理论视角下的智慧教育时代教学设计研究

我国教育已进入信息化2.0时代,人工智能、物联网、大数据等数字智能技术正在我国各级教育教学中得到快速应用和发展,为教学模式的转型提供了机遇。建构主义教育理论是近些年国内教学创新中应用的重要理论依据之一,它从认知心理学角度,不提倡“以教师为中心”的教学理念,认为知识的学习是通过学生作为主体与外界相互作用和刺激来达到对知识的建构,我国教育界结合我国教育国情提出了“教师为主导,学生为主体”的新建构主义教育理论,而现今快速发展的新信息技术手段为新建构主义理论的实现提供了智慧教学环境。本文在研究建构主义教育理论的基础上,分析了建构主义理论在我国教育教学创新中的应用价值,并从新建构主义教育理论角度,对智慧教育环境下的课前、课中、课后三个教学进程进行了教学手段的设计与实践,同时对课程思政的设计与评价给出了可能实施路径。

音乐单元教学的整体观念与设计

在当下发展学生核心素养的义务教育课程目标要求下,单元教学成为音乐学科从知识技能教学走向学生学科核心素养培养的必由之路。单元教学是知识不断分化与学习者不断工具化矛盾的解决之策,是对一课一歌或一课一曲“课时教学”的解构和重组。整体观念下的单元教学具有单元教学内容的结构化、单元学习任务的真实性、单元教学设计的模式化等特征。音乐单元教学整体观念和设计,对教师提出了解构和重组音乐学科知识的要求,指出了充分认识和了解学生学习需求的重要性,并强调归纳总结单元教学设计模式的重要性。

基于一致性建构原则的水文学与水文地质学课程思政教学设计与实践

根据预期学习目标、教学活动和评价和反馈一致性建构原则,以“水文学与水文地质学”课程为例,对课程思政理念下教学设计与实施进行全要素和全过程的总结和探索。结合水文频率计算单元内容课堂实践,重点对课程思政目标的选择、课程思政目标达成度测量和评估、价值的塑造与知识传授和能力培养的有机融合等关键问题进行了分析讨论,并根据实践反馈结果,提出了进一步完善实践教学和创新教学理念的建议。

观念建构为本的化学教学设计研究

以提高学生的科学素养为核心的新课程向以事实为本的课堂教学设计提出了挑战，也为观念建构为本的教学设计提供了展现的平台。在王磊和范晓琼2005年“观念建构为本教学的理论研究”的基础上，提出了观念建构为本的教学设计模型。结合具体教学案例“电离平衡”，对如何进行观念建构为本教学设计进行了详细阐述，并提供了电离平衡一节的教学设计。

基于化学基本观念建构的“氨”的教学设计研究

随着中学化学教学由“知识为本”向“观念为本”的转变，基于化学基本观念建构的教学正日益受到一线教师的关注和重视。研究选择当前高中化学教学中的重要元素化合物“氨”为依托，进行了基于化学基本观念建构的教学设计。

基于促进观念建构的“沉淀溶解平衡”教学设计

以提高学生的科学素养为核心的新课程对＂知识本位＂的课堂教学设计提出了挑战。结合苏教版具体教学案例＂沉淀溶解平衡＂详细阐述如何进行观念建构为本的教学设计,并提出了一些应该注意的问题。

基于化学观念建构的“知识情境化”教学实践与思考——以人教版《化学2》“乙醇”教学设计为例

基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,研究了有关建构＂化学观念＂和＂知识情境化＂教学的文献,以人教版《化学2》＂乙醇＂教学设计为例,探讨了通过＂知识情境化＂建构＂化学元素观＂、＂物质结构观＂、＂科学探究观＂、＂化学科学价值观＂的教学策略和方法,以及对＂知识情境化＂建构化学观念的思考。

学科观念建构:基于化学史和问题链——《组成物质的化学元素》(第一课时)教学设计

中学化学教学,必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。《组成物质的化学元素》（第一课时）的教学,应当通过元素含义、元素分类、元素符号、元素名称、元素周期表、元素在自然界中的存在以及元素与人体健康的关系等知识,展现蕴含在其中的基本观念：分类观、元素观、学科价值观。从化学史融入和问题链设计出发,可以更好地帮助学生通过化学知识,掌握化学基本观念。

基于建构主义理论的创意面料设计课程教学设计与实践

文章针对纺织品专业创意设计人才的培养要求,应用建构主义的学生观、知识观、情境观和教师角色的定位等思想,基于对学生的学情和学习风格调研分析,对创意面料设计课程在教学目标设定、课程内容重构、教学情境设计和课堂教学策略制定等方面进行教学改革和实践。教学实践证明,基于建构主义理论的课程教学设计方法是行之有效的,与传统的课程设计方式相比,学生的总体素质和创新设计能力均有了很大提升,文章为纺织品设计专业的课程设计和实施提供理论基础和实践经验。

基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究

为了贯彻落实国家推进高校新工科、新医科、新农科、新文科建设的要求,文章提出以建构主义理论为指导的大学英语教学跨学科设计理念,即坚持以学生为中心、开展沉浸体验式教学、突出交互理念、强调情境创设、综合多种资源,论述了大学英语教学跨学科设计模式,目的是在大学英语教材尚未实现使用多学科版本的情况下更好地实践《大学英语教学指南》,推进大学英语教学服务于国家人才培养目标和学生专业发展的需求。

基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

基于英语学科大观念的单元整体教学帮助教师梳理整合课程内容,同时引导学生探寻语言所承载的主题意义,形成结构化知识。教学设计可从“依据课程内容六要素,提炼单元学习内容”“基于单元学习内容,建构单元大观念”“基于单元大、小观念和学情,设计单元与课时教学目标”和“践行英语学习活动观,设计教学活动”四个方面展开,以此发展学生的核心素养,实现英语课程立德树人根本任务。

实施观念建构 打造灵动课堂——苏教版“芳香烃的来源与应用”教学设计案例

以苏教版选修《有机化学基础》＂芳香烃的来源与应用＂为例,在分析教材的基础上阐述了以观念建构为目的来设计教学过程,让课堂呈现师生生命成长气息的设计思想。结合教学流程和课后反思,具体论述了以观念建构为目的,关注情境,回归教学本真;关注问题,架构知识纽带;关注活动,提升学习能力;关注反思,丰富认知结构的策略,从而实现由＂知识课堂＂走向＂生命课堂＂的价值追求。

基于微观探析和模型建构理念的物质的量教学设计

“物质的量”是高中化学的核心概念,该内容难懂抽象,多数学生只会应用却不能理解其内涵。为帮助学生更好的去理解和掌握该内容,结合微观探析和模型建构的理念对“物质的量”及其相关概念进行讲授,通过具体的教学,将抽象内容具体化,引导学生从宏观的视角去类比分析微观模型中的问题,帮助学生搭建学习化学的思维框架,启发和培养学生构建模型的思维方式。

建构主义视域下高职数学课程教学情境设计与实践研究

高等职业学校在数学课程教学过程中应构建有效有趣课堂。在以“提高学生数学思维素养为主,必要数学知识积累”相结合的教改思路指引下,阐述基于学生学情分析、学习习惯、认知逻辑、思路历程,运用建构主义教学理论创设恰当的教学情境。针对在数学课堂教学过程中如何组织教学环节、设计教学内容、实施教学评价、开展课后教学考核提出切实可行的实践路径与措施,从而让学生自主完成新旧知识的迁移和拓展,真正实现“以学生为中心”的教改目标,以期深化数学课教育教学改革,提高教育教学质量,实现课程教学和专业人才培养目标。

“基因重组”概念建构教学设计的思考

学生在学习基因重组概念时,若没有对概念的条件、本质、内涵和外延进行整理、加工、理解、反思和深化,会导致其对相应概念的理解较为肤浅。对此,从基因重组概念的由来、内涵、结果和意义、概念的完善和小结等方面重新组织教学,更符合学生的认知规律。从教学效果看,学生能全面、深刻地理解基因重组概念,从而提升了概念教学的效率。

促进观念建构和思维发展的化学概念教学——以“质量守恒定律”为例

本文以“质量守恒定律”为例,提出了促进观念建构和思维发展的初中化学概念教学实施策略。文章从学生的认知逻辑出发,充分发挥实验在概念教学中的重要作用,建立“感知概念—建构概念—深化概念—解释概念—应用概念”的基本路径,将思维过程显性化,促进学生观念建构和思维发展,提高学生应用化学观念解决实际问题的能力。

基于模型建构的初中化学复习课教学设计——以“物质的分离与提纯”为例

以“不同物质的性质差异”作为切入点,引导学生进行自主学习和合作探究,巩固物质分离提纯知识。通过模型建构可以使学生更好地培养提升发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。最终通过迁移所学思维模型,培养学生批判思维能力、综合分析能力、提炼思想方法等科学思维能力,从而构建高效的课堂教学。

核心素养视域下初中数学“后建构”教学设计与思考——以七年级“有理数减法”教学设计为例

以“有理数减法”为教学案例,探讨了如何在数学课堂中实施“后建构”教学,以促进学生主体性的发展,通过实际教学实践,分析了该策略对学生数学核心素养的影响.“后建构”教学设计应该关注学生的三方面问题:重视学生认知的激活和利用;注重培养学生自主学习能力;满足不同学生学习现实需求.