同伴互评在计算机课程教学中的应用研究

为了进一步探讨并发挥同伴互评在计算机课程中的效果,提出双通道评价反馈机制、详细评分标准、有偿同伴互评和多粒度同伴互评4方面实施手段,以3门计算机课程为研究对象,总结2017—2019年的课程成绩,通过对比分析,验证基于同伴互评实施手段可以在多种课程中有效激发学生自主学习兴趣,提高学习质量。

计算机中介写作同伴互评的对比研究

同伴互评是写作教学和研究中的一大热点,而互评中介对于同伴互评的质量和效果有着重要影响。通过一项为期一学期的计算机中介写作同伴互评活动,对以Microsoft Word和博客为中介的同伴互评进行了对比研究。研究发现,学生对于基于计算机中介的写作互评活动普遍持积极态度,但相对而言,学生更喜欢Microsoft Word中介环境下的同伴互评活动,互评评语的质量和数量也要高于博客中介互评。整体上,博客中介互评更具有开放性、互动性和交际性,而Microsoft Word中介互评则更具私密性、针对性和有效性。

基于教育大数据的同伴互评系统的设计与实现——以“计算机基础教学”为例

针对计算机基础课学生众多、作业量大、教师批改作业的结果不能及时反馈的情况,笔者设计了同伴评分系统。该系统通过采集教育大数据并进行分析,能够很好地对学生各个环节进行过程性评价。实验结果表明,只有9%的恶意评分的情况,多数成绩比较客观公正,几乎没有作弊行为。该系统能够快速给予学生反馈,减少了教师工作量,并且提升了学生的参与度。

有关计算机网络辅助英语写作的问卷调查

对利用计算机和网络辅助写作的新生做了调查和分析,结果发现:新生虽然肯定了计算机和网络资源对提高写作质量的作用,但利用计算机和网络辅助写作的水平和层次较低,对写作活动的认识和实际行动之间还有差距,部分学生还没有形成强烈的自主学习意识。在调查结果分析的基础上,对大学英语写作教学提出了一些建议。

不同类型同伴互评对大学生英语写作的影响实证研究

本文对两种不同类型同伴互评对中国大学生英语写作的影响进行了实验研究。已有研究大都局限于传统的面对面同伴互评(FFPR),仅有少量研究关注以计算机为媒介的同伴互评(CMPR)。基于此,本文着重探讨FFPR与异步CMPR所产生的同伴反馈在类型上的差异、同伴反馈对文章修改产生的影响以及在提升文章整体质量的效果。研究发现,FFPR与异步CMPR所产生的评论都集中在微观维度,而不是在文章结构与内容等宏观维度;学生对同伴互评的信任度及重视度不够,无论是通过FFPR还是异步CMPR产生的同伴反馈,被采纳度都不高,均低于60%;从论文写作质量来看,FFPR与异步CMPR影响有限。研究表明,本研究中所考察的同伴互评模式对学生作文的修改及质量的提升均无显著影响,且异步CMPR并不具有显著优势。

计算机课程教学中的互评设计分析

阐述计算机教学课程的同伴互评模式设计,包括评价主体、评价标准、评价方法、评价任务、资源与工具设计,同伴互评设计的流程,探讨同伴互评在计算机教学实践中的可行性。

基于文本的同伴互动模式探究

以维果茨基的社会文化理论为依据,探索了网络环境下基于文本的同伴互动模式。研究结果表明:在网络环境下,参与者在共同任务目标下形成了不同互动模式,其中合作性质的互动对目标语言学习有积极的影响。

网络书面同伴合作式对话在英语教学中的应用

以维果茨基的社会文化理论为依据,探讨网络书面合作式对话在英语教学中的应用。研究结果表明,在网络环境中参与书面合作式对话的英语学习者能够在共同的任务目标下彼此协作共同解决出现的语言问题,并对目标语言学习有积极的影响。

2021“爱未来杯”全国高校英语写作同伴互评(Peerceptiv)教学大赛报名通知

一、大赛背景随着前沿教育技术和学习科学理念的不断整合,计算机辅助同伴互评作为一种写作教学策略和评价方式,越来越受到国内外专业教师和研究者的关注。然而,基于同伴互评理论和在线平台支持的新型教学法尚未在我国实际英语教学中得到广泛实施。