D—TBL与LBL在民族医学教学中实施效果比较

目的探讨任务驱动及团队合作学习（task—based learning and team-based learning，Double—TBL／D—TBL）与以教师讲授为主的教学（lecture—based learning，LBL）在民族医学教学中实施效果。方法选择右江民族医学院同一学期进行授课的2012级临床本科（全科班）学生50人（D—TBL组）和2013级临床本科学生54人（LBL组）为研究对象。两组授课内容、使用教材、授课教师、学时数均相同。通过课堂测试、学生互评、问卷调查等方式评价效果。测试成绩采用SPSS11．5软件建立数据库，行t检验。结果D—TBL组学生主观题答对率高于LBL组答对率，差异具有统计学意义[（94．56±4．95）％vs．（29．26±12．15）％，t=36．382，P=-0．000]。D—TBL组学生个人测试答对率与LBL组客观题答对率[（75．20±11．82）％vs．（68．61±14．65）％，t=2．512，P=0．374]、D—TBL组小组测试答对率与LBL组客观题答对率[（84．25±13．08％）vs．（68．61±14．65）％，t=5．727，P=0．961]，差异均无统计学意义。组内成员统计评分表显示．获得全A评价的学生有41人（85．42％），获得评价中含B的学生7人（14．58％），无学生获C评价。课堂反馈问卷调查表显示，喜欢D—TBL的学生40人（83．33％），喜欢LBL的学生26人（50．00％）。结论D—TBL组大部分学生较喜欢该教学，D—TBL与LBL在民族医学教学中不可互相取代，可根据两者各自的优点分配到教学的不同阶段。